Исследовательская работа. Исследовательская работа организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации фгос ноо
 Скачать 214.18 Kb.
|
|
Департамент образования и науки Брянской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Новозыбковский профессионально-педагогический колледж» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО ПМ.04. Методическое обеспечение образовательного процесса Нешитая Анастасия Алексеевна Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах IV курс, 41 группа Научный руководитель: Тагай Наталья Михайловна Новозыбков, 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников в системе образования РФ………………………………………………………………..…..5 2. Принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе…………………………………………………………………….……….10 3. Модели внеурочной деятельности……………………………….…...13 4. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС НОО………………………………………………………...……17 5. Особенности организации внеурочных занятий с младшими школьниками……………………………………………………………….…….21 Заключение……………………………………………………………………….25 Список использованной литературы……………………………………….......27 Приложение………………………………………………………………………28 Введение Школы России находятся в процессе модернизации: меняются УМК, совершенствуются технологии, вводятся новые стандарты. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и внеурочную деятельность. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) для обеспечения такого единения в Федеральный учебный план введен раздел «Внеурочная деятельность», в котором определены все направления ее реализации и описаны формы проведения занятий. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно решение задач, их воспитание и социализация. Такая деятельность, охватывающая, пожалуй, все сферы интересов (музыка, спорт, изобразительное искусство, история и многое другое), позволяет педагогам в первую очередь выявить у своих учеников потенциальные возможности, и помочь им их реализовать. Сфера организации внеурочной деятельности всегда являлась объектом научного интереса. Философами рассматривается свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека [1, с. 12]. Несмотря на всё богатство теоретических материалов, системных исследований, посвященных рассмотрению культурно - досуговой деятельности как средства развития социальной активности проблема организации внеурочной деятельности младшего школьника остаётся недостаточно разработанной и до настоящего времени особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени младших школьников и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Учитывая данную проблему, выбрана тема исследовательской работы «Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО». Объект исследования: процесс внеурочной деятельности в начальной школе. Предмет исследования: организация внеурочных занятий с младшими школьниками. Цель исследования: изучить особенности внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО. Задачи исследования: Определить сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ. Раскрыть принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе. Дать характеристику моделям внеурочной деятельности. Выявить формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС. Рассмотреть особенности организации внеурочных занятий. Методы исследования: обзор литературных источников по теме исследования, анализ и синтез полученной информации, обобщение и систематизация материала. Сущность внеурочной деятельности младших школьников в системе образования РФ Воспитание в школе должно осуществляться только в процессе совместной деятельности взрослых и детей и детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми жизненно необходимых ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.). В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей и педагогов образовательных учреждений потребуется знание методов и подходов осуществления данной деятельности. В основной образовательной программе образовательного учреждения внеурочную деятельность следует учитывать в разделе «Учебный план начального общего образования». Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Выдающийся педагог Ю. Ю. Баранова пишет: «Согласно новому Федеральному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется пожеланию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения», однако сущность термина «внеурочная деятельность» в стандарте нового поколения не раскрывается [2, c. 7]. Выдающийся педагоги Д. В. Григорьева и П. В. Степанова считают: «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке». И хотя в первой работе речь идёт о внеурочной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов, основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [4, c. 18]. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь немеханическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми [4, c. 3]. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность. Кроме того, внеурочная деятельность может вестись по таким направлениям, как художественно эстетическое творчество (изобразительно, прикладное и др.), конструирование, туризм и краеведение (с учетом младшего школьного возраста). Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с такими видами деятельности, как спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы и быть приоритетными в любом из видов работы с детьми вне уроков. Что касается общественно полезной деятельности, она может осуществляться в таких ее видах, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в системах, как основного, так и дополнительного образования) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), выработка ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в рамках защищенной, дружественной про социальной (то есть ориентированной на благо группы) среды. Именно в такой среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать). Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в процессе самостоятельного общественного действия юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как им стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, вот крытой общественной среде [3, c. 9]. Ю. Ю. Баранова считает: «При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность» [2, с. 28]. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и в третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, заметно активизируется межличностное взаимодействие младших школьников, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов, может быть достигнут в процессе применения относительно простых форм внеурочной деятельности, второй уровень – более сложных, третий уровень – форм самых сложных. Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: разного рода форсирование в этом плане не обеспечивает повышение качества и эффективность деятельности. Педагог, в достаточной мере уверенно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может лишь в известной мере имитировать желаемое. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: − разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением результатов; − подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; − выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; − диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; − оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников [5, c. 12]. 2. Принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический (сотруднический), деятельностный, и в соответствии со следующими принципами: Принцип системности Принцип системности, как и любой другой дидактический принцип, воплощает в себе определенный ряд требований к построению содержания обучения, к организации процесса обучения, к участников учебно-воспитательного процесса - учеников и учителя. В основе этих требований лежит понятие системы, в частности ее, функционально-морфологического строения. Одна из них заключается в том, что содержание учебного материала должен быть организован в систему. Выдающиеся педагоги Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков подчеркивают: создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между: – всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами; – основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно - деятельностным и оценочно-результативным; – урочной и внеурочной деятельностью; – региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников. Относительно требований к участникам учебно-воспитательного процесса, то они ограничиваются тем, что и ученики, и учитель должны знать функционально-морфологическую системную структуру и быть психологически готовы к ее использованию. Наконец принцип системности требует того, чтобы всеми возможными средствами учитель развивал системность мышления ученика, а это означает, что различные виды учебных действий (доказательства теоремы, развязывание упражнений, задач, разбор предложений, изучения произведения, явления, факта и т.д.) осуществлялось под углом зрения системной "призмы" [2, c. 8]. Принцип вариативности Принцип вариативности является одним из необходимых условий организации модульного обучения и реализуется в учебном проекте через блок управления, встроенный в обучающий модуль. С принципом вариативности тесно связаны принципы обратной связи, нормирования, модульности, структурирования. Реализация принципа вариативности усиливает самомотивацию учащихся на достижение учебных целей, так как предоставляет им множество возможностей выбора уровня усвоения, образовательных маршрутов, видов учебных действий, вариантов контроля и прочее. Функции управления учебным процессом при этом частично делегируются учащимся. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов [2, c. 8]. Принцип добровольности Данный принцип предполагает свободу выбора обучающимся и их родителями (законными представителями) различных видов деятельности, добровольного участия в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий. Принцип успешности и социальной значимости Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения [2, c. 9]. Принцип креативности Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством. Принцип гуманистической направленности При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения. 3. Модели внеурочной деятельности Рассмотрение моделей внеурочной деятельности считается необходимым начать с уточнения понятия «модель». Е. Б. Евладова подчеркивает: «В образовании модель рассматривается прежде всего как конкретная организационная система, обеспечивающая существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями» [6, c. 15]. Министерством образования и науки Российской Федерации были предложены методические материалы по организации внеурочной деятельности, в которых были предложены несколько организационных моделей внеурочной деятельности: 1. Базовая модель, при такой организации внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы школы, образовательные программы учреждений дополнительного образования, организацию групп продленного дня, классное руководство, деятельность других педагогических работников, инновационную деятельность. Опираясь на данную базовую модель, в школах можно реализовывать и другие организационные модели внеурочной деятельности [1, c. 19]. 2. Модель дополнительного образования, при которой для реализации внеурочной деятельности используются возможности дополнительного образования (как самой школы, так и учреждений дополнительного образования). Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Но не стоит забывать, что дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ, а внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов ООП. 3. Модель «школы полного дня», реализация которой происходит через организацию работы групп продленного дня. Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями и другими педагогическими работниками образовательного учреждения, обеспечивающими функционирование групп продлённого дня. 4. Инновационно - образовательная модель, которая опирается на деятельность инновационной площадки. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности. 5. Оптимизационная модель, в реализации которой принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, психолог, социальный педагог, педагог – организатор, воспитатель, старший вожатый и другие). Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации дополнительных финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений [1, c. 24]. В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения: организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Остановимся на базовой модели организации внеурочной деятельности, так как в условиях большинства школ данная модель самая оптимальная. Дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ, а внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов ООП. Группа продленного дня. Используя этот ресурс, внеурочную деятельность реализуют воспитатели группы продленного дня. Педагог составляет план работы группы продленного дня, в котором указывает планируемые результаты освоения ООП. При оценке планируемых результатов засчитываются результаты, полученные в ходе посещения детьми группы продленного дня [7, c. 17]. Классное руководство. На классного руководителя возлагается самая большая ответственность в вопросах реализации внеурочной деятельности. Вся работа классного руководителя с обучающимися и есть внеурочная деятельность. Чтобы получить результат, который заложен в основной образовательной программе, классному руководителю приходится не просто провести какое-то мероприятие, но и спланировать его так, чтобы в ходе подготовки, проведения, анализа мероприятия были достигнуты планируемые личностные и метапредметные результаты. Классный руководитель может разработать цикл мероприятий (отдельно или в рамках реализации Программы (плана) воспитательной работы класса), реализация которых возможна через систему классных часов или во внеурочное время после уроков. Иные педагогические работники. К ним относятся педагоги-организаторы, старшие вожатые, социальные педагоги, методисты, педагоги-психологи и другие. Требования к ним в части реализации внеурочной деятельности те же, что и для классного руководителя. Проведя мероприятие, им нужно также написать аналитическую записку. 4. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС НОО В начально школе могут использоваться различные формы, отличающиеся от классно урочных форм. Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении. Педагоги, отбирая формы, методы и приемы должны руководствоваться интересами детей, социальным запросом общества, требованиями к условиям, содержанию, к результатам образовательной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество (см. приложение 1); 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям: – спортивно-оздоровительное; – духовно-нравственное направление; – общеинтеллектуальное направление; – проектная деятельность; – социальная деятельность. Ряд направлений совпадает с видами деятельности (оптимизационная модель). Рассмотрим каждое направление подробнее [9, c. 7-8]. Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности. Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценированиие сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д. Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др. В материалах методического сопровождения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения особым приоритетом при организации внеурочной образовательной деятельности в начальных классах является внеурочная проектная деятельность. Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом. Социальное направление может быть ориентировано, как и на полезную деятельность, так и на патриотическое воспитание обучающихся. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др. Реализация патриотического воспитания происходит через такие формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Особенности организации внеурочных занятий с младшими школьниками Основной формой организации внеурочной деятельности учащихся традиционно являются кружки. Кружок – добровольное объединение учащихся, проявляющий общий интерес к той или иной области знаний и стремящихся заниматься проектной деятельностью в этой области. Задача кружков: углублять знания учащихся, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно-полезному труду, организовывать досуг и отдых. Любой кружок организуется исходя из общих педагогических принципов и условий организации: – наличие руководителя; – систематичность внеурочной деятельности; – тесная взаимосвязь с учебной работой; – привлечение к кружковой работе всех желающих, независимо от уровня их воспитанности и реальных навыков и учебных возможностей; – учёт возрастных особенностей и индивидуальных интересов учащихся; – взаимосвязь теории и практики; – учебно-методическая база [11, c. 14-15]. Кружки характеризуются следующими особенностями: 1) постоянство состава учащихся (10-15 человек, одного или разных классов); 2) определенный профиль работы; 3) длительность и регулярность занятий. Кружки могут быть различного профиля, они отличаются друг от друга содержанием и учебно – воспитательными задачами. В практической деятельности встречаются разнообразные виды кружков. С точки зрения связи с учебными предметами выделяется три группы: Предметные – кружки, которые непосредственно связаны с образовательной областью «Технология». Они служат для углубления, расширения знаний полученных в урочной деятельности. Изучение опыта работы предметных кружков показало, что они занимаю менее распространенное место во внеклассной работе. Скорей всего это связано с плохой организацией кружка, учителю трудно подобрать интересный материал для занятий в кружке такого типа. Межпредметные – кружки, которые помимо предмета технология взаимосвязаны с другими предметами. Такой кружок занимает более высокое распространение во внеурочной деятельности. Это обусловлено тем, что межпредметные кружки решают задачи двух или более учебных предметов, именно поэтому содержание кружка может быть весьма разнообразным. Непредметные – к таким кружкам в первую очередь относятся спортивно – технические кружки (судо-, авто-, авиа – моделирование и др.) Для руководства таких кружков чаще всего привлекаются работники различных предприятий [14, с. 83]. Немало важным моментом в организации кружка является учет интересов учащихся и форма проведения занятий. При планировании хода урока, учитель должен учитывать возраст детей. Так как младшие школьники при выполнении однообразной рутинной работы быстро утомляются, поэтому им необходима частая смена деятельности. Чем меньше возраст детей, тем больше должно быть практической работы. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво. Занятия необходимо проводить, таким образом, чтоб развивать у детей интерес, самостоятельность и инициативу. С первых практических занятий руководитель должен не только устанавливать положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их творческой работой, но и выявить степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного усвоения всеми нового материала. Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности учащихся. В основном она носит практический характер, но теоретические сведения (об основах конструирования, о свойствах материалов, технологии обработки изделий и др.) также необходимы, поскольку без них невозможны изучение основного технологического моделирования и самостоятельная творческая работа школьников по созданию конструкций изделий, предусмотренных программой [12, c. 64]. Младшие школьники интересуются буквально всем, у них еще нет устойчивых, постоянных интересов. Им свойственны любознательность вообще и переключения внимания на различные области знания. При организации кружковой работы с младшими школьниками эти возрастные особенности обязательно учитываются. Кроме того, учитывается также их уровень знаний, умений и навыков. Занятия любого кружка будут проходить успешно, если кружок работает по плану, а каждое его занятие тщательно подготовлено. При отборе содержания деятельности детей в кружке учитываются учебные программы, общее развитие детей, их интересы. Кружковая работа обязательно должна носить общественно полезную направленность, дети должны не только получать новые знания, практические умения и навыки, но и видеть общественную значимость своей работы в кружке. План работы кружка должен включать в себя самые разнообразные занятия, но они обязательно направлены на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических умений и навыков, на воспитание разносторонне развитой личности. Продолжительность кружковых занятий — 20—40 минут (в зависимости от профиля кружка и возраста детей). Одним из важных требований педагогического руководства кружком должно быть создание условий для активной самостоятельной деятельности (познавательной, художественной, спортивной и др.). В работе кружков должно правильно сочетаться сообщение новых знаний с занимательностью, словесные методы сообщения знаний с практическими делами учащихся и с привитием практических умений и навыков [8, c. 76]. Ведущим методом кружковой деятельности является практическая работа учащихся. Практическая деятельность выражается в конструировании, моделировании, опытнической работе, наблюдениях за явлениями природы и др. Кружковая деятельность должна быть гласной. Учащиеся отчитываются о своей работе в форме выставок, подготовки праздников, смотров, спортивных состязаний. Таким образом, занятия в кружках способствуют расширению кругозора учащихся, обогащению их новыми знаниями, развитию художественного вкуса, творческих способностей, привитию навыков коллективной работы. Заключение Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, мы убедились что, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Так каквнеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Кроме того, дети получают дополнительно в игровой, занимательной форме новые знания (расширяют кругозор), участвуют в конкурсах, концертах. Для них организуются праздники, посиделки, мастер-классы и другие воспитательные мероприятия. Поэтому дети очень отличаются от своих сверстников, которые предоставлены сами себе после уроков. На основании проведенной работы по изучению исследовательской проблемы можно сделать выводы, что: – именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества; – во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать; – школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Список использованной литературы Амонашвили Ш. А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. М.: Университет, 2017. 88 с. Баранова А. В., Кисляков А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М.: Просвещение, 2019. 96 с. Григорьев Ю. В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников». М.: Просвещение, 2015. 225 с. Григорьев Д. В. Степанова П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2019. 233 с. Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности ( Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2018. 111 с. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Воспитание школьников. 2017. №3. С. 15-26. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Воспитание школьников. 2017. №4. С. 15-21. Колечищ Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внеурочная работа. М.: Просвящение, 2018. 96 с. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2019. 176 с. Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции // Воспитание школьников. 2016. №6. С. 3-7 Кутрухин, И. П. Роль кружков в развитии младшего школьника // Начальная школа. 2020. №1. С.14-15. Педагогика лета. Организация занятий художественным творчеством в образовательно-оздоровительном лагере: под ред. О. П.Савельевой, Л. Н. Ходуновой. Магнитогорск: МаГУ, 2018. 108 с. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2017 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции от 29.12.2015 г. Федеральный закон № 273 от 29.12.2016 «Об образовании в Российской Федерации» Приложение 1. Использование художественного вида внеурочной деятельности на кружке по плетению из бисера Тема: Изготовление объемной фигурки «Морской конек», способом параллельного плетения. Цель: - Закрепление навыков плетения и освоение техники плетения объемных фигур. Совершенствовать умение работать с бисером и проволокой на основе параллельного плетения. Задачи: Образовательная - Способствовать овладению навыков плетения; - Обучить основным техникам бисерного плетения; Развивающая -Развить моторные навыки, образного мышления, внимания, фантазии, творческих способностей; -Развить эстетический и художественный вкус. Воспитательная -Воспитать эстетическое отношения к действительности, трудолюбие, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело до конца, взаимопомощи при выполнении работы. Оборудование для учителя: -Конспект занятия; -Схемы изделия; -Ножницы; -Картинки морского конька; -Картинки ТБ; -Готовый образец; -Презентация (мозаика); -Видео (факты о морских коньках). Оборудование для учеников: -Схема; -Проволока (2 метра); -Бисер (черный и 2 цвета по выбору); -Ножницы; -Подкладная основа. Ход урока: 1. Организационный момент Мы пришли сюда учиться! Не лениться, а трудиться! Слушаем внимательно! Работаем старательно! 2. Актуализация знаний У - Для начала вспомним, какие способы плетения бисером, мы с вами знаем? У - Какое животное вы изготавливали на прошлом занятии? 3. Введение в тему У - Ребята вы любите разгадывать загадки? У - Сейчас я вам буду загадывать загадки, а вы будете их отгадывать, за каждый правильный ответ, одна часть картинки будет открываться и в конце, когда вы отгадаете все загадки, откроется картинка и тогда, мы узнаем какое, животное будем изготавливать. Обманывать не стану, — Я меньше океана, Но я большое, всё же, На океан похоже. Могу спокойным быть, Могу и заштормить. Есть у меня всегда Солёная вода. (Море) Плавает прозрачный зонтик. «Обожгу! - грозит. - Не троньте!» Лапки у нее и пузо. Как зовут ее? (Мед) Настоящий он циркач - Носом отбивает мяч. Знают и француз, и финн: Любит поиграть (Дельфин) Он клешнями щиплет больно И кричит: «С меня довольно! Я устал. Я вам не раб». Распугал соседей (Краб) Пронеслась о нем молва: Восемь ног и голова. Чтобы всем страшнее было, Выпускает он чернила. (Осьминог) Есть лошадка, что не пашет, И-го-го она не скажет, Молча плавает в воде, Прячется в морской траве, То ли рыба, то ль зверек? Кто это? (Морской конёк). У - Сегодня мы с вами будем изготавливать морского конька. Что вы знаете о морских коньках? У - А чтобы узнать о них побольше, мы с вами посмотрим видео. Смотрим внимательно. Каждый из вас расскажет, что нового вы из этого видео вы узнали (просмотр видео). 4. Анализ образца Учитель показывает готовое изделие объемной фигурки, морского конька. - Внимательно рассмотрите образец изделия. - В какой технике плетения изготовлена «Морской конёк»? - Назовите материалы, использованные при изготовление данной фигурки? - Из каких частей состоит? - Внимательно рассмотрите схему, какой это способ плетения? - параллельный способ низания – это плетение начинается сверху вниз, на проволоку нанизывается нужное количество бусинок, расположив их на середине проволоки, затем повернуть рабочий конец проволоки через все бусинки и т.д. У - Давайте вспомним с вами правила безопасной работы с бисером. Я буду показывать картинку, а вы должны назвать все возможные правила, которые скрыты в этой картинке. 5. Повторение правил ТБ при работе с проволокой и бисером Нельзя работать неисправным инструментом (ножницы); Использовать инструмент только по необходимости; Поработал – закрой, положи на место, кольцами к себе; Во время работы с медной проволокой необходимо помнить, что металл, Хотя и мягкий, но время работы концы проволоки направляются вниз, чтобы не уколоть соседа; Нельзя наклоняться низко в момент обрезания концов проволоки, концы проволоки придерживаются; Нельзя брать проволоку в рот; Прочность проволоки зависит от ее толщины, поэтому при натяжении это необходимо учитывать и «чувствовать» этот материал; 6. Самостоятельная работа учащихся Учитель, показываем готовое изделие объемной фигурки морского конька. У - Внимательно рассмотрите образец изделия. В какой технике плетения изготовлен «Морской конёк»? У - Назовите материалы, использованные при изготовление данной фигурки? У – Из скольких частей она состоит? О – Она состоит из трёх частей. У - Из каких частей состоит? О – Голова, туловище, хвост. Показ и объяснение плетения учителем: У - Перед вами лежат схемы изделия. Внимательно посмотрите на схему плетения изделия, найдите начало плетения. О - Правильно, начало плетение с головы. У – Правильно. У - Такая техника называется «параллельной». Принцип работы таков, что нижется бисер на один конец проволоки, а второй конец проходит сквозь него в противоположном направлении. Проволока затягивается и бисер снова нижеться по схеме. Выполните объемную фигурку морского конька на проволоке длиной 2 м. Начните нанизывание бисера с кончика носа и далее следуйте указаниям по схеме. В некоторых рядах вдоль хребта нанижите по одной выступающей бисерине, выполнив их на отдельных проволочках. Четыре ряда, помеченные на схеме крестиком, необходимо пропустить, протянув концы проволоки в противоположном направлении сквозь предыдущий нижний ряд (см. направление стрелок). Закончив нанизывать бисерины для тонкого хвоста, скрутите его в виде спирали. Физминутка Мы с бисером работали и надо отдохнуть. Кулак вот так сжимаем, ну а потом встряхнуть. Зовем всех дружно в гости и отгоняем пчел. Рисуем дружно смайлики и руки на плечо. Веселые утята, чуть-чуть потанцевать, И с бисером занятье мы можем продолжать! «Рисуй глазами треугольник» Рисуй глазами треугольник. Теперь его переверни Вершиной вниз. И вновь глазами По периметру веди. Рисуй восьмёрку вертикально. И головою не крути, А лишь глазами осторожно Ты вдоль по линиям води. И на бочок её клади. Теперь следи горизонтально, И в центре ты остановись. Зажмурься крепко, не ленись. Глаза мы открываем наконец Зарядка окончилась и Каждый молодец! Продолжение практической работы. 7. Подведение итогов занятия: У - Молодцы, все справились с поставленной задачей. У нас получилась объемная фигурка. Посмотрите, какой красивый морской конёк у нас получился! У - Предлагаю вспомнить, о чем мы говорили на сегодняшнем занятии. У - Что нового вы сегодня узнали? У - Какие способы плетения мы с вами применяли в изготовлении морского конька? О - Параллельное плетение. У - Были ли трудности в изготовлении игрушки? Если да, то какие? 8. Рефлексия У – У вас на столах лежит рисунок морского конька, закрасьте зёленым цветом, если вы считаете, что у вас всё получилось. Красным – если у вас получилось, но не совсем аккуратно.  |