исследование учебной мотивации. работа. Исследовательский проект Изучение мотивов обучения в различные возрастные периоды 2023 г. Оглавление
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Исследовательский проект Изучение мотивов обучения в различные возрастные периоды 2023 г. Оглавление
Введение Каждое утро за исключением каникулярного времени, миллионы детей различного возраста идут в школу. Среди них и обучающиеся нашей школы– мои сверстники, одноклассники и ребята младше меня по возрасту. Понятно, что у государства, системы образования, родителей схожие задачи – вырастить, сформировать достойную личность, которая бы могла адекватно чувствовать себя в современном обществе и т.д. Педагоги изо дня в день, изо всех сил стараются передать каждому школьнику, накопленный нашими предками арсенал знаний и умений. А что же заставляет нас учеников каждый день совершать поход в школу? Тяга к знаниям? Общение со сверстниками? Стремление обеспечить себе достойное будущее? Или что-то еще? Меняются ли эти побудительные силы в зависимости от возраста? Поэтому главная цель моего исследования состоит в определении мотивов, которыми руководствуется школьник в процессе обучения в различные возрастные периоды на примере обучающихся нашей школы. Объект исследования: мотивы обучения школьников. Предмет исследования: мотивы обучения школьника в различные возрастные периоды. Для достижения планируемой цели требуется выполнить следующие задачи: Провести понятийно-терминологический анализ слов «мотив», «мотивация» Классифицировать мотивы обучения Определить мотивы обучения в школе у обучающихся школы в различные возрастные периоды Выявить причины снижения мотивации к обучению в школе Исследование проводилось с помощью следующих методов: анализа литературы анкетирования интервью наблюдение Гипотеза: если учителя будут использовать современные технологии и создавать благоприятную эмоциональную обстановку на уроке, это повысит интерес к изучаемому материалу, а значит и мотивацию обучающихся. Всего в исследовании приняло участие 76 школьников. Базой исследования стали обучающиеся начальной - 26 человек, средней - 45 и основной -5. Полученные данные в ходе анкетирования обработаны методом вариационно-статистического анализа. Глава 1. Теоретическая часть Понятие мотива и мотивации Итак, что же такое мотив? Какой смысл в это понятие вкладывают ученые? Ученые, изучая мотивы, которыми руководствуются школьники в процессе обучения, употребляют и такой термин, как мотивация. В психологическом словаре, мотивы рассматривают как побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта. Еще говоря о мотивах, ученые определяют мотив, как совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определённую её направленность. Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. В понятие мотивация у педагогов вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. Мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, которые представляют собой конкретные побуждения, причины, заставляющие человека действовать определенным образом. Их также можно определить и как отношение к предмету деятельности (учебной, социальной, профессиональной и т.д.). Анализ рассмотренных формулировок, характеризующих сущность педагогического термина «мотив» позволил нам утверждать, что мотив — это осознаваемая причина, которая побуждает человека к действию. Таким образом, мотивация — это побуждения, вызывающие активность личности и определяет её направленность. Кроме того, ученые утверждают, что одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Так, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях речь идет о познавательных мотивах (стремлении узнать что-то новое). Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других отношения с другими людьми. Кроме того, одни и те же мотивы, по мнению ученых в разном возрасте могут иметь разную значимость для школьника, а значит и побудительную силу. Так в начальной школе я точно знала, что иду в школу для того, чтобы увидеть своего учителя, чтобы узнать что-то интересное и новое на уроках, а сейчас обучаясь в старшем звене на первое место ставлю стремление получить в будущем хорошую профессию, поступить в престижный ВУЗ, сдать ЕГЭ, сделать карьеру. Классификация мотивов В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Вот почему мотивы рассматриваются как сложные психологические образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. По уровням влияния на учебную деятельность мотивы подразделяются на следующие группы: социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения; познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов; Мотивы обучения также иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, учебной группы (класса), общества. Они приобретают форму подсказок, советов, требований и даже принуждений. Однако истинный источник положительной мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. Глава 2. Практическая часть 2.1. Определение ведущих мотивов обучения школьников Обучение для большинства школьников связано с необходимостью посещать образовательное учреждение. Нравиться ли ходить в школу обучающимся нашей школы? Утвердительно на вопрос ответили 54% анкетированных детей, обучающихся в начальной школе. В среднем звене процент детей, охотно спешащих в школу, снизился до 29%. А вот в старшем школьном возрасте процент учащихся, положительно настроенных на посещение образовательного учреждения, повысился вновь до 64%.  Таким образом, в каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую отсутствует желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями уменьшается. В чем же дело? Каковы же причины такой ситуации? Для большинства школьников всех возрастных категорий, основными причинами нежелания являются:
Если проанализировать преобладание тех или иных причин в зависимости от возраста, то можно заметить следующее. В младшем школьном возрасте на первый план выходит такая причина, как наличие школьных запретов. Наверняка ребенку трудно привыкнуть к новой для себя роли школьника. Можно предположить, что обучающиеся начальной школы отрицательно реагируют на ограничение двигательной активности, трудно привыкают к новому распорядку, необходимости выполнять домашние задания и т п. В среднем звене свое нежелание посещать образовательное учреждения, ребята связывают в большей степени с ограничением времени, которое отводиться для утреннего сна и тем, что не успели выполнить уроки. Можно предположить, что увеличенная образовательная нагрузка, связанная с возросшим количеством школьных предметов, большим количество уроков, объемным домашнего задания, отрицательно сказывается на работоспособности ребят. Другими словами, накапливается умственное утомление, которое иногда переходит в переутомление - все это сказывается на общем состоянии здоровья школьника. В старшем школьном возрасте схожие тенденции. Но значительную роль в списке причин, занимает причина, связанная с наличием в расписании скучных предметов. Можно предположить, что большинство старшеклассников, определившись к этому времени с выбранной профессией, избирательно подходят к процессу обучения, деля уроки на «нужные» и «ненужные». Таким образом, в ходе исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку (ограничение двигательной активности, статическое напряжение и т. д), наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере. Вместе с тем, несмотря на внушительный список причин, вызывающих нежелание идти в школу, практически все опрошенные школу посещают. Какие же побудительные силы движут учащимися? Внешние силы, к которым можно отнести принуждение родителей, общества, или внутренние побуждения личности школьника? Анализ полученных данных позволил обобщить ответы участников исследования и определить следующий список мотивов, побуждающих школьника посещать образовательное учреждение: получение новых знаний (или учебно-познавательный мотив); хорошая профессия (узкий социальный (позиционный) мотив); общение со сверстниками (мотив социального сотрудничества); так принято в обществе (широкий социальный мотив – долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения) и внешний мотив принуждения (заставляют родители) Процентное соотношение мотивов в каждой возрастной группе не одинаково. Так в начальной школе на первом месте учебно-познавательный мотив 44%. Кроме того, значительное место занимает узкий социальный мотив, который характеризуется школьниками, как желание в будущем иметь престижную профессию.  Анализ данных, полученных в ходе анкетирования обучающихся среднего звена или основной школы, выявил преобладание мотива социального сотрудничества. Для учащихся этого возрастного периода, становиться более значимым общение с одноклассниками, межличностные отношения. Учебно-познавательные мотивы постепенно отходят на другой план.  Данные, полученные в ходе исследования мотивов посещения школы обучающихся старших классов, позволяют нам утверждать следующее: Преобладающим мотивом в данном возрасте является узкий социальный мотив, который выражается в стремлении получить в будущем хорошую профессию, поступить в престижный ВУЗ, сдать ЕГЭ, сделать карьеру…. Так же высокий процент набирает мотив социального сотрудничества, общение остается значимым для школьника данного возраста.  Можно сделать вывод, что учебно-познавательный мотив, который характеризуется ориентацией на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и воплощает в себя истинное назначение образования, снижается от класса к классу. На первый план выходят мотивы социального характера, которые заключаются в стремлении подростка к общению и стремлении занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих. Что же, по мнению школьников, приводит к снижению учебно-познавательных мотивов? Каковы же причины снижения желания к получению новых знаний у учеников? Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет в числе причин снижения учебно-познавательных мотивов выделить следующие: непонимание предмета, не интересно преподают предметы, преобладание других интересов над учебными предметами, наличие неприменимых в жизни знаний. 2.2. Причины снижения познавательных мотивов Если рассматривать процентное распределение причин в каждом возрастном периоде можно отметить следующее:
в начальной школе снижению учебно-познавательной мотивации будет способствовать не понимание предмета. в среднем и старшем звене основным отрицательным фактором, способствующим снижению мотивации, является тоже непонимание предмета и уже преобладание других интересов. Таким образом, снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, способов преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников, неприменимых в жизни знаний. Могут ли повлиять на повышение и поддержание мотивации к получению новых школьников какие-либо действия родителей и педагогов? Анализ данные полученных в ходе анкетирования, о родительских действиях, которые, по мнению школьников, могли бы служить поддержанию интереса к учебе позволяют нам говорить о том, что в качестве наиболее популярных рецептов: материальное вознаграждение за хорошую учебу, увеличение количества времени работы за компьютером, помощь с домашним заданием, поддержка в случаях неуспеха, дать возможность самостоятельно справиться с проблемами. Кроме того, по мнению учеников, родителям не следует: заставлять детей учиться только потому, что так надо, ругать за плохие оценки и непонимание предмета, запрещать какой-либо вид деятельности, интересный для ребёнка, в целях наказания за плохое обучение, контролировать. Анализ данных, посвященных мнению учеников о действиях педагогов, способствующих поддержанию учебной мотивации, выявил следующее: В младших и средних классах, ученики считают, что для повышения интереса к учёбе, учитель должен время от времени развлекать учеников. По мнению обучающихся младших классов, с целью повышения интереса к учёбе, учитель на уроке может рассказать интересный рассказ, улыбаться и т.п. Вести уроки так, чтобы ученикам нравился новый материал, он был интересен для них. Так же следует чаще приводить примеры из жизни, проводить эксперименты. В среднем звене к этому списку прибавляется желание учеников получать ту информацию, которая будет полезна им в будущем. Кроме того, они предлагают ввести больше дополнительных занятий (посещать по желанию), для улучшения отметок и получения информации, не введённой в школьную программу. По мнению большинства старшеклассников, учителям следует интересней рассказывать новый материал, время от времени говорить о проблемах нашего времени. Заключение При выполнении данной исследовательской работы были решены следующие задачи: проведен понятийно-терминологический анализ слов «мотив», «мотивация»; классифицированы мотивы обучения; определены мотивы обучения в школе у обучающихся, в различные возрастные периоды; выявлены причины снижения мотивации к обучению в школе. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы: Мотив — это осознаваемая причина, которая побуждает человека к действию. Причем мотив складывается из внешних и внутренних условий. Так, например внешними условиями, из которых будет складываться мотив обучения в школе, могут быть условия, в которых происходит обучение, а внутренними мотивы самой учебной деятельности. Мотивы обучения могут быть внешние, которые исходят от педагогов, родителей и общества и внутренние мотивы, к которым относятся желание самого человека учиться. В каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую отсутствует желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями, уменьшается. В ходе исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку (ограничение двигательной активности, статическое напряжение и т. д), наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере Учебно-познавательный мотив, который характеризуется ориентацией на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и воплощает в себя истинное назначение образования, снижается от класса к классу. На первый план выходят мотивы социального плана, которые заключаются в стремлении подростка к общению и стремлении занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих. Снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, средств преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников неприменимых в жизни знаний. На основе мнения учащихся с целью повышения мотивации составлены рекомендации для учителей и родителей. Список используемой литературы 1.Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие. - М: ТК Вели, 2014.-208 с. 2.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов вузов.-М.: Владос.2023-160с. 3.Григорович Л. А. Педагогика и психология. Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Гардарики.2022-475с. 4. Климов Е.А. Психология. Учебник для средней школы.-М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,2019.-287с. ISBN5-85178-032-0 5.Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В.Перровского-2 издание, исправлено и дополнено.: политиздат, 1930.-494с ISBN/5-250-00364-8 6.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. - М.: Гардарики, 2022. -517 с. 7. Я познаю мир. Психология. Детская энциклопедия. Я11. Е.В. Селезнёва; художник Н.Е. Щербаков. – М.: АСТ: Астрель,2005-395, (5) с.: иллюстрации |