Процесс движения физических тел 2. Заказ 20750. Реферат по предмету На тему Формирование познавательных интересов и мотивов учения детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 162 Kb.
|
1 2 Министерство образования и науки Российской Федерации __________________________________________________ __________________________________________________ РЕФЕРАТ По предмету:______________________________________________________ На тему: Формирование познавательных интересов и мотивов учения детей старшего дошкольного возраста студента _________ курса группы________________ ______________________ Фамилия И.О. Проверил (а) ______________________ ученое звание, должность, ФИО Евпатория-2021 Содержание
Введение Формирование мотивов обучения и познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста становится актуальным педагогическим вопросом, так как именно мотивы, по утверждению ученых являются побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков. Они содействуют накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта. По мере роста ребенка меняется и характер его мотивации: они становятся устойчивее, осмысленнее. Если у малышей мотивации неосознанные и не содержит в себе целевой установки, то у детей среднего и старшего дошкольного возраста при правильном воспитании формируются произвольные, целенаправленные мотивации, которые в свою очередь способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели. Познавательные мотивации детей 5 - 6 лет можно выразить следующим образом: «Хочу все знать!» Однако имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяет им справиться с потоком сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями детей и их способностью переработать информацию может привести к перегрузке различными разрозненными сведениями и фактами, что наносит вред процессу формирования целостной картины мира, может привести к угасанию познавательных интересов и даже изменением в психике. От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для формирования познавательной мотивации, саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Таким образом, в процессе формирование познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста происходит активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем: уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности, систематизация представлений, любопытство и первоначальная любознательность постепенно перерастают в устойчивую черту личности - познавательный интерес. Одной из первых к проблеме формирования познавательного интереса обратилась А.П. Усова. Основываясь на многочисленных исследованиях психологов и педагогов, она обратила внимание на механизм, обеспечивающий формирование познавательных интересов: «...для успешного обучения необходима ориентация педагогов не только на сообщение учащимся системы готовых знаний, но и на формирование у них системы познавательных интересов, при помощи которых человек приобретает самостоятельные знания». Актуальность исследования. Современное общество испытывает потребность в личности, способной, к проявлению творчества и инициативности в решении различных вопросов. Важно не упустить время и еще в дошкольном возрасте заложить фундамент такой личности. Процесс формирования познавательного интереса у дошкольников важная часть общего развития дошкольника. 1. Анализ понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе В течение всей жизни человека важной стороной деятельности является развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности, познавательной активности, о чем свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы. Учеными философами (Аристотель, Ф. Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологами (Дж. Брунер, П. Гальперин) и педагогами (А.М. Матюшкин, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина) неоднократно подчеркивалась необходимость принятия субъектом активной позиции в отношении познания окружающего мира. Для более полного обоснования понятия «познавательный интерес», рассмотрим, тесно связанное с ним понятие – «интерес». Наиболее известные трактовки ученых можно сгруппировать следующим образом: интерес рассматривается как условие самостоятельности (И.М. Литвиненко) [5, с. 22], непроизвольное желание действия (Н.А. Короткова) [2, с. 4]; отношение субъекта к объекту, что проявляется в системе опосредования одного другим (А.С. Демидова) [1, с. 10]; интерес, в том числе и познавательный, определяется как широкая категория, включающая в себя деятельность (Т.В. Воронина) [1, с. 8]; специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательность (Н.Ф. Талызина) [4, с.86]. Интерес – усиленная деятельность, деятельностное состояние. В философии термин «интерес» применяется, как правило, с толкованием понятия «деятельность». Деятельность – специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целенаправленное изменение и преобразование, постижение, обретение знаний, распознавание, познание закономерностей объективного мира; совокупность знаний в какой-либо области. Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Учеными отмечается взаимозависимость данных понятий, усиление одного понятия другим: «познавательный интерес», «познавательная деятельность» (Ф. Аквинский, Аристотель, И. Кант, Г. Лейбниц и другие). Так, Аристотель, рассматривая познавательную деятельность человека, отмечает, что знания не являются продуктом пассивного созерцания действительности, а возникают, функционируют и развиваются в процессе активной продуктивной деятельности. Итак, в работах философов отмечается, что интерес познания тесно связан с познавательной деятельностью, они являются взаимозависимыми и человек получает знания, то есть познает, активно действуя [4]. В научной литературе встречаются разнообразные толкования понятие «познавательный интерес» -мобилизация интеллектуальных, морально-волевых сил на достижение конкретной цели обучения, проявление самостоятельности, инициативы, творчества в процессе деятельности (Е.И. Щербакова); -качество личности, которое направляет познавательные потребности на всех этапах жизни человека и в различных видах деятельности: игре, учебе, труде (Л.Н. Проколиенко); -такой интерес, в процессе которого ребенок учится, познает окружающий мир (Е.В. Проскура); -эмоциально-окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер (И.Ф.Харламов); избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями (Г.И.Щукина); -активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г.Морозова); -активность ребенка, порождает и обеспечивает функционирование познавательного интереса, который является эмоционально окрашенным проявлением потребностей человека, избирательное активное отношение к познанию отдельных предметов и явлений (А.Г. Волостникова). Рассматривая все эти определения можно сделать вывод, что познавательный интерес – это активная направленность личности к окружающему миру. Все авторы, определяя понятие «познавательный интерес» не противоречат друг другу, а лишь подчеркивают разные стороны этого явления. Все они связывают познавательный интерес с положительными эмоциями, мотивации к деятельности, познанию окружающего мира. Познавательный интерес и познавательная активность возникают при условии наличия познавательной потребности, как потребности в деятельности, направленной на получение новых знаний (Л.С. Выготский). Информационными в контексте нашего исследования являются работы психологов, которые определяют сущность, особенности развития, разнообразие активности человека в течение всей жизни [3, с. 52]. А.Ю. Дейкин, учитывая теорию установки и классификацию форм активности познавательного интереса, разработанные Д. Узнадзе, дает собственную, усовершенствованную классификацию форм активности человека, в которой прослеживается тенденция развития познавательного интереса от удовлетворения любознательности в более ранние годы жизни, обучения на более высоком уровне развития в школьные годы и, в конце концов, – к умственному труду на высшем уровни развития личности [6, с. 77]. В то же время познавательный интерес, будучи включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом связано с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса, в соответствии с исследованиями Н.А. Шинкаревой является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [5, с. 102]. Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Особую значимость познавательный интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни. По Г.И. Щукиной, «познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях» [2, с. 46]. В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) (Н.А. Короткова) [2, с. 4]. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с интересом того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Познавательный интерес, по мнению И.М. Литвиненко, на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать познавательный интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. 2.Мотив. Теоретические особенности понятия Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотивав рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель. Виды мотивов: Познавательные мотивы– те мотивы,которые связаны с содержательными или структурными характеристиками учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.); Социальные мотивы– мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения,но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками; Мотив достижения успеха— стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Переживание успеха и неуспеха в разных видах деятельности вносит свой вклад в отношение ребенка к себе, а значит и в его личностное развитие. Необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Процесс обучения должен быть для детей радостным, позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать мотивацию успеха. Задача педагогов и родителей не упустить момент, потому что возраст 5-7 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон. Самостоятельность детей дошкольного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Мотив избегания неудачи– это такой мотив, когда дети стараются избежать плохой оценки их деятельности и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство воспитателя, учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Мотив саморазвития— это стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. А. Г. Маслоу утверждал, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Движение вперед — это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений. 1 2 |