физра. физ. Историческое развитие теории и практики подвижных игр
 Скачать 20.74 Kb.
|
|
Введение В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркнуто, что очень важно воспитывать молодое поколение физически развитым, закаленным, готовым к работе и обороне нашей Родины. Среди большого количества разнообразных средств физического воспитания широко используются подвижные игры, которые оказывают содействие решению оздоровительных задач. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, в них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. Исследования богатейшего педагогического опыта использования подвижных игр помогают определить закономерности, связанные с изменением социально – экономических факторов жизнедеятельности общества, создавая предпосылки для пополнения современной теории и практики физического воспитания адекватными элементами педагогики. Однако, несмотря на указанную актуальность, исследования исторических, теоретико-методических, педагогических аспектов становления и развития подвижных игр, уделялось мало внимания. Такое положение существенно обедняет эффективность развития педагогической науки и не оказывает содействие формированию полноценной национальной системы физического воспитания. Следует отметить что, несмотря на соответствующий уровень сложившихся подвижных игр, процесс их развития постоянно продолжается. В связи с этим, изучение традиций и внедрения адекватных подвижных игр в современную практику учебно-воспитательной работы будут оказывать содействие не только культурному возрождению, а и формированию полноценной системы физического воспитания, повышению эффективности воспитательного процесса в целом. Историческое развитие теории и практики подвижных игр. Понятие «подвижная игра». Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков подвижные игры. Подвижная игра - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, основанных на разных видах движений и связанных с обязательными для всех играющих правилами[1]. Игры, построенные на двигательных действиях, использовались в воспитании детей в родовом обществе с целью подготовки их к охоте и труду, поскольку охотничья и трудовая деятельность людей требовали от них силы, ловкости и выносливости. Широко применялись игры с такими движениями, как метание, борьба, игры в палки, мяч, игры с бегом и прыжками. Несмотря на многие похожие движения, игры разных народов отличались, поскольку они отражали особенности образа и условий жизни каждого народа. У некоторых народов в играх учитывались половые особенности: так двигательные задания игр для лиц женского и мужского пола могли несколько отличаться либо длиной пробегаемой дистанции, либо меньшим приложением усилий, чтобы достичь победы в игре. История развития подвижной игры. Игры высоко ценились в Древней Греции, где они использовались при воспитании ребенка в семье и при его обучении в общественных школах «палестрах». Многие игры древних греков были построены на движениях: беганье, скаканье, лазанье, плаванье, игры в мяч. В Древнем Риме воспитание человека было направлено на воспитание гражданина, который должен был принести в будущем пользу государству, поэтому игры детей отражали эту особенность. Римский отрок должен был научиться ездить верхом на коне, управлять колесницей, владеть копьем, чтобы стать воином, игра во многом была военной игрой. Однако были и чисто детские игры: в мяч, махание шестами, игры с бегом и прыганьем. В XIX начале XX веков начинают создаваться первые кружки физической культуры, которые ориентировались на различные виды физических упражнений, в том числе по спортивным играм. Практически многие из этих видов физических упражнений вырастали из народных подвижных игр и развлечений. В эти кружки для занятий физическими упражнениями и играми вовлекались молодежь и дети. На основании Древнерусских письменных и иных источников выявлено, что физическая культура в России основывалась на народном воспитании, которое осуществлялось всей родовой общиной. В период первобытнообщинного строя (VI – VIII вв.) наши древние предки имели целую систему средств физического воспитания, которая включала в себя разнообразные упражнения и народные игры. Во второй половине ХУIII в. Физическое воспитание стало рассматриваться как часть всестороннего воспитания, поэтому физической культуре в этот период уделялось достаточно серьезное внимание всеми народами России и разнообразные подвижные игры, возникшие еще в далеком прошлом широко популяризировались. Пропагандировали подвижные игры в физическом воспитании педагоги Е. А. Покровский (1838 —1895), П. Ф. Каптерев (1849 — 1922). Они рассматривали подвижную игру в качестве эффективного средства разностороннего воспитания ребенка. Е. А. Покровский написал книгу о детских играх, преимущественно русских, в которой представил описание многих игр и особенности их проведения с детьми. П. Ф. Лесгафт (1837— 1909) – русский педагог, анатом и врач внес огромный вклад в развитие теории физического воспитания и подвижным играм. П.Ф. Лесгафт определил игру как упражнения, при помощи которого ребенок готовится к жизни. В игре развивается самостоятельность, инициатива ребенка, его нравственные качества. П. Ф. Лесгафт указывал, что каждая игра должна иметь цель, для достижения которой игре придается определенная форма. Действия в игре должны соответствовать усилиям ребенка управлять собой, должны вызывать чувство удовольствия. При этом игры должны постепенно усложняться по содержанию и по форме. Должны вводиться новые варианты игр. Это способствует повторению знакомых действий, но с повышенными требованиями. П .Ф. Лесгафт рекомендовал заниматься подвижными играми систематически. В. В. Гориневский считал, что подвижные игры – это основной вид двигательной деятельности ребенка и средство его всестороннего воспитания. Он указывал, что важно правильно выбрать сюжет для игры детей и связывать его с требованиями современной общественной жизни. Эмоции, возникающие в игре, он рассматривает как оздоровительный компонент. В. В. Гориневский придавал большое значение методике проведения подвижных игр, требовал от педагога индивидуального подхода к ребенку и точного соблюдения правил игры. Незаменимым средством развития и воспитания ребенка, особенно дошкольника, считал подвижную игру Е.А. Аркин. Основным преимуществом игры перед физическими упражнениями он считал эмоциональность, особенность двигательных действий в игре (бег, бросание, прыжки), включающие в работу крупные мышцы тела, в разнообразии этих движений, что предупреждает утомление, развитие инициативы и других психических качеств. Теория и практика подвижных игр развивается и в настоящее время. Для детей дошкольного возраста теорию и методику подвижных игр разрабатывали А. И. Быкова, она рекомендовала развивать основные движения путем использования игровых методов и подвижных игр, разрабатывала программы по физическому воспитанию детей совместно с Н.А. Метловым, М. М. Канторович, Л. И. Михайловой и в соавторстве с ними публиковала сборники подвижных игр для детских садов. Значительный вклад в развитие теории и методики подвижных игр дошкольников внес Н. А. Метлов, преподаватель учебнго предмета «Гимнастика и подвижные игры» в МГПИ им. В. И.Ленина (ныне МГПУ). А. В. Кенеман в своих трудах обосновала закономерности, методы и приемы обучения детей двигательным действиям, разработала методику применения сюжетного рассказа, мини-сказки для объяснения разучиваемых с детьми подвижных игр. Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева – аспекты использования подвижных игр с дошкольниками, Э. Я. Степаненкова – вопросы развития двигательного творчества детей, выразительных движений в подвижных играх. Теорию и методику подвижных игр как средства физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста разрабатывали Л. В. Былеева, В. Г. Яковлев, И. М. Коротков, Е. М. Геллер, В. П. Ратников, Э. Б. Найминова, М. Н. Жуков. Ими подготовлены учебные и методические пособия, сборники подвижных игр для учителей физической культуры, студентов факультетов физической культуры. В этих пособиях изложены основы теории подвижной игры, методики проведения подвижных игр в школе, в оздоровительном лагере, представлены подвижные игры и методика их проведения со спортсменами, подобраны игры, которые могут использоваться в работе с детьми, осваивающими различные виды спорта. 2. Социальное значение подвижной игры Российская теория игры построена на положениях ее исторического происхождения, социального значения и ее роли в человеческом обществе. Игра имеет социальное значение, которое подтверждается тем, что игра отражает особенности общественной жизни. Исследуя проблемы возникновения искусства в человеческом обществе, Г. В. Плеханов изучал игры детей, и это позволило ему сделать выводы о том, что игра и искусство появились после возникновения труда и на его основе. В играх отражается трудовая деятельность людей. К труду человека вынуждали жизненные потребности в пище, в необходимости обеспечения своей безопасности, защите своего жилища. Когда труд был примитивным, то дети очень быстро его осваивали, становясь полноправными членами общества. По мере усложнения труда, орудий трудовой деятельности, появляется необходимость в специально организуемой подготовке к нему. Поэтому возникли специальные физические упражнения и игры, для выполнения которых детям изготавливались уменьшенные копии орудий труда и оружия. Даже разделение видов труда по полу на мужские и женские виды, тоже отразилось в игре. Подвижные игры детей дошкольного возраста уже являются более сложными по своему содержанию. Могут иметь сюжет, в рамках которого происходит двигательная деятельность. Имеют правила, обусловливающие двигательные задания и поведение детей в игре. Младших дошкольников в игре в основном привлекает движение, более старшие дети уже начинают руководствоваться в игровых двигательных действиях правилами игры, которые они начинают признавать как определенный закон. Игры для детей младшего школьного возраста тоже носят чаще всего сюжетный характер, побуждают детей к творчеству, привлекательных игры с элементами таинственности и неожиданности. Приемлемы сюжетные игры. Игры для детей 10–12 лет становятся более сложными, требуют от детей определенных позитивных способов взаимодействия, разнообразны по видам движений. Игры для подростков имеют ярко выраженное соревновательное начало. Игры для старшеклассников направлены на освоение видов спорта, содержат элементы поединка, направлены на повышение уровня физической подготовленности, могут иметь и выраженную профессиональную направленность. Таким образом, социальное значение игры выражается в том, что игра, в том числе и подвижная, служит средством передачи культурных приобретений от поколения к поколению, из рода в род; игра является частью культуры общества; игра является посильным для ребенка способом вхождения в окружающий мир; игра готовит ребенка к жизни; игра задается детям взрослыми, но по мере освоения разнообразных игр, дети начинают проявлять в игре собственное, в том числе и двигательное творчество. Игра не изменяет окружающую действительность, а лишь готовит человека к жизни, формирует его культуру. 2.1. Психологические аспекты подвижной игры Психологические аспекты подвижной игры проявляются через чувства, которые ребенок проявляет играя. Здесь вполне искренними будут слезы и смех, восторг, радость и огорчение. В игре отражается истинная эмоциональная сущность каждого ребенка, отражающаяся при этом в его движениях. Яркие эмоции, образность игровых заданий помогают ребенку легче и правильнее выполнить те движения, которых требует от него игра. Это помогает появлению у ребенка мышечных ощущений движения: его плавности или резкости, его темпа, амплитуды, легкости выполнения. Появляется чувство радости от выполняемого движения, ребенок чувствует себя ловким и умелым. Все это способствует развитию психических функций ребенка, умению управлять своим эмоциональным состоянием, своими ощущениями. Подвижная игра может повторяться неоднократно, но каждый ребенок ее проигрывает каждый раз по-новому, поскольку в игре многие ситуации непредсказуемы, неожиданны. Уже само по себе ожидание игры вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, ожидание чего-то приятного и радостного, при этом ребенка мало интересует, чем закончится игра и кто окажется победителем. В игре важно помнить, что душа ребенка очень тонкий инструмент, особенно это касается ребенка, имеющего какие-либо физические недостатки. Поэтому, если в игре есть элементы ожидания опасности и возможности избежать ее, ребенку всегда нужно, чтобы это опасное, трагическое в игре не случилось. Примерами подобных игр могут быть такие, как «Коршун и наседка», «У медведя на бору», «Кот и воробушки» и др., играя в которые необходимо, чтобы ребенок понял условность заданий игры и старался проявить себя умелым и ловким. |