- Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни
- Главным недостатком этой теории было пренебрежение систематическими знаниями, что в 1960-е гг. привело к кризису американской школы
Неопрагматическая теория
|
- Сущность сводится к самоутверждению личности и усиливает индивидуалистическую направленность педагогического процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс и др.). «Источники роста и гуманности личности, — пишет А. Маслоу, — лежат только в самой личности, они ни в коей мере не созданы обществом. Последнее может только помочь или препятствовать росту гуманности человека, подобно тому как садовник может помочь или помешать росту куста роз, но он не может определять, чтобы вместо куста роз рос дуб»
- Человек не нуждается в поисках оснований своих действий вне самого себя, своих собственных размышлений и оценок. Окружающие его люди, их мнения, общественные нормы и принципы не могут служить основанием для выбора, ибо их функция состоит в контроле, критике поведения человека, и поэтому они могут только мешать его самовыражению, его росту
- Иными словами, неопрагматисты отстаивают полный произвол в поступках и оценках личности. Причем в такого рода поведении личности они видят источник её активности и оптимизма, поскольку в своих действиях она ничем не связана, руководствуется лишь своими желаниями, своей волей
- Есть серьёзный недостаток: полное отсутствие ограничений в развитии личности на практике нередко оборачивается неумением личности считаться с другими людьми
|
Неопозитивизм
|
- Философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией (Дж. Вильсон, Л. Колберг и др.)
- Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом». Применительно к некоторым его направлениям также употребляется термин «сциентизм»
- Отказ в воспитании от устоявшихся идеологий, формирование у ребёнка рационального мышления. Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, так как социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса нуждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии
- Гуманизация системы воспитания: сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и системы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всех сферах жизни общества справедливости как высшего принципа отношений между людьми
- Нужно преградить путь конформизму, манипулированию поведением личности и создать условия для ее свободного самовыражения, для осуществления человеком обстоятельного выбора в конкретной ситуации и тем самым предупредить опасность формирования унифицированных форм поведения
- Создание условий для свободного развития личности, отказ от манипулирования поведением ребёнка
- Основное внимание нужно уделять развитию интеллекта, а задача воспитания — формирование рационально мыслящего человека
- Установление между педагогом и воспитанником субект-субъектных отношений
- Приоритет отдаётся методам познания, а не его содержанию: главное не знания, а методы их приобретения
- Сторонники сциентизма верят не чувствам, а логике и убеждены, что лишь с помощью рационального мышления как главного критерия зрелости личности она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества. Человек сам программирует свое развитие, которое оказывает обратное воздействие на его социальный опыт. А поэтому в воспитании главное внимание должно быть уделено развитию человеческого «Я»
- Слабость педагогики неопозитивисты усматривают в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты
|
Бихевиоризм
|
- Направление в психологии, изучающее поведенческие особенности людей и животных (наука о поведении)
- Синтез социальных и естественных наук
- Целенаправленное формирование и развитие личности должно основываться на новейших достижениях наук о человеке
- Ярко выраженный естественно-научный уклон; предметом изучения не может быть «переживание», а должно стать поведение
- Отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики; развитие психики происходит прижизненно и зависит от стимулов окружающей среды
- Высшие психические функции (мышление, речь) – так же являютя навыками
- Механизм удержания навыков – память
- Эмоции – результат реакции организма на негативные или позитивные стимулы внешней среды
- Исключение из психологии сознания, хотя его наличие не отрицалось; всё, что происходит внутри сознания нельзя научно зарегестрировать и измерить
- Система поощрений и наказаний имеет решающее значение для того, к чему стремится человек и чего он избегает
- Поведение человека – не что иное, как комплекс условных рефлексов, выработанных в процессе жизни
- Отсутствие периодизации возрастного развития; нет общих закономерностей
- Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде формулы «S-R» (внешнее воздействие или стимул порождает определённое поведение организма или реакцию). Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер, К. Халл, С. Пресси и др.) дополнили ее положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формирования заданного поведения приобрела вид «стимул - реакция - подкрепление»
- Главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение – управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь заданного эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить
|
|
Скачать 95.56 Kb.