История психологических тестов, проективного метода и контент-ан. История возникновения и развития психологического тестирования
 Скачать 31.53 Kb.
|
|
История возникновения и развития психологического тестирования Психодиагностика самым тесным образом связана с тестированием, т. е. с выполнением определенного набора тестов. Тест в переводе с английского означает «испытание, проба». Соответственно тестирование означает проведение испытаний или серии проб. Цели и задачи тестирования могут быть самыми разными. В этом смысле психодиагностика может быть представлена как одна из разновидностей тестирования, предназначенная для выявления и оценки уровня развития психических свойств и качеств человека. История тестирования уходит корнями в глубокую древность. Есть информация, согласно которой в китайской империи на протяжении 2 тыс. лет существовала система экзаменов при поступлении на гражданскую службу. У древних греков испытание стало обязательным дополнением учебного процесса. Так, учеников подвергали испытаниям, чтобы оценить, насколько они овладели физическими и умственными навыками. В европейских университетах с момента их появления в Средние века при присвоении ученых званий и степеней полагались на результаты официальных экзаменов. Однако психодиагностика - гораздо более молодое направление тестирования. Предпосылки к возникновению собственно психологического тестирования стали складываться лишь в XIX в., когда психиатры пришли к пониманию необходимости гуманного обращения с умственно отсталыми и душевнобольными. Данное обстоятельство было вызвано, с одной стороны, гуманизацией общества в целом, а с другой - закономерными тенденциями развития психиатрии. При этом возникла проблема разработки единых критериев для выявления и классификации душевнобольных. Одни из первых таких критериев были предложены французскими врачами Эскиролем и Сегеном. Данные критерии в основном опирались на различия, существующие в психике обычных и душевнобольных или умственно отсталых людей. Однако ученых, занимавшихся психологическими проблемами, в XIX в.весьма мало интересовали измерения индивидуальных различий, поскольку их главной целью в то время было составление обобщенных описаний человеческого поведения. Соответственно больше уделялось внимания не различиям в поведении людей, а его единообразию. Индивидуальные различия либо игнорировали, либо воспринимали как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобщений. Как самостоятельное направление психологическое тестирование стало развиваться благодаря работам английского исследователя Френсиса Гальтона. В процессе многочисленных исследований он пришел к пониманию необходимости количественного измерения характеристик людей. Первоначально его измерения были связаны только с регистрацией физиологических и биологических параметров. Так, Ф. Гальтон организовал на Всемирной выставке 1884 г. антропометрическую лабораторию, где за три пенса посетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реакции и другие элементарные сенсомоторные функции. Ф. Гальтон сам разработал достаточно много простых тестов, применявшихся в его антропометрической лаборатории. Более того, он по праву считается пионером в применении оценочных шкал, методов анкетирования и методики свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых разных целей. Кроме того, он был одним из первых, кто стал использовать методы математической статистики для анализа данных об индивидуальных различиях. Так, Ф. Гальтон упростил ряд вычислительных процедур, выведенных математиками, и придал этим процедурам такую форму, которая позволяла использовать их исследователям, не имеющим специальной математической подготовки. Впоследствии это направление активно развивалось одним из учеников Ф. Гальтона - Карлом Пирсоном. Однако особое место в развитии психологического тестирования занимает американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл. Работая в Лейпциге в лаборатории В. Вундта, он написал диссертацию об индивидуальных различиях во времени реакции, а по возвращении в Америку активно занялся созданием лабораторий экспериментальной психологии и распространением тестирования. Именно в его статье, опубликованной в 1890 г., впервые появился термин «умственный тест». В этой статье им была описана серия тестов, которые ежегодно проводились для определения интеллектуального уровня студентов колледжей. Однако следует отметить, что немногочисленные попытки оценить эти первые тесты дали весьма противоречивые результаты. Так, несмотря на то что измерялись относительно простые функции, сопоставление результатов по двум тестам у одного и того же человека практически не обнаружило сколько-нибудь существенного соответствия между ними. Не удалось также выявить никакой связи результатов тестирования с независимыми оценками интеллектуального уровня, основанными на суждениях учителей, или с академической успеваемостью. В это же время европейскими психологами стали разрабатываться тесты, которые предусматривали измерение более сложных функций. Например, немецкий психолог Э. Крепелин в интересах клинического обследования пациентов с психическими расстройствами создал большую серию тестов для измерения факторов, которые он считал основными при описании характера индивидуума. Данные тесты в основном строились на элементарных арифметических операциях и предназначались для измерения эффектов упражнения, памяти, подверженности утомлению и отвлечению внимания. Одновременно с этим другой немецкий психолог, Г. Эббингауз, проводил со школьниками тесты на арифметический счет, сохранение заученного материала в памяти и завершение предложений. Еще одним из наиболее известных европейских исследователей того времени, внесшего существенный вклад в развитие психологического тестирования, был С. Бине. Он и его сотрудники много лет посвятили разработке способов измерения интеллекта. В качестве методов были испробованы даже измерения формы черепа, пропорций лица, рук и анализ почерка. Однако получаемые ими результаты были далеки от идеала. Правильное решение было найдено лишь в 1905 г. За год до этого министр общественного образования назначил Бине в Комиссию по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими перед этой комиссией, Бине в сотрудничестве с Симоном создали первый тест для измерения интеллекта - шкалу Бине - Симона. Интересен тот факт, что возникновение группового тестирования, так же как и появление первой шкалы Бине - Симона, было обусловлено реальными запросами практики. Появление методов группового психологического обследования в большей степени связано с историей США. Так, когда Соединенным Штатам Америки предстояло вступить в Первую мировую войну в 1917 г., Американская психологическая ассоциация учредила комитет, который должен был найти психологические способы помощи ведению войны. Этот комитет под руководством Роберта М. Йеркса выявил потребность в быстрой классификации полутора миллионов новобранцев по уровню общего интеллекта. Подобная информация имела значение для принятия многих административных решений, включая признание негодными к военной службе, распределение по родам войск, прием в лагеря обучения офицеров и т. п. Если говорить другим языком, США столкнулись с проблемой необходимости массового решения задач профессионального психологического отбора в интересах армии. Для решения этой задачи военные психологи проанализировали все имеющиеся к тому времени тестовые материалы. Причем анализировались как известные, так и никому не известные методики. К числу последних на полном основании можно было отнести и неопубликованный тест для группового тестирования интеллекта Артура С. Отиса. Именно данный тест и стал основой для решения задач группового психологического обследования новобранцев в армии США. Основным достоинством теста Отиса, который был составлен им в период обучения в аспирантуре у Л. М. Тёрмена, было введение задач, содержащих несколько вариантов готовых ответов. В результате процедура тестирования оказалась не только унифицированной, но и существенно упрощенной по техническому выполнению. При этом сложность тестовых заданий была достаточно велика. На основании теста Отиса были созданы два варианта армейского теста: тесты «альфа» и «бета». После окончания Первой мировой войны данные методики стали использоваться в гражданских целях. При этом они неоднократно перерабатывались и служили основой для разработки других групповых тестов. Благодаря запросам практики тестирование как самостоятельное направление сделало гигантский скачок в своем развитии. Тесты получили весьма широкое распространение, а период 20-х гг. XX в. можно назвать бумом психологического тестирования. Причем этот бум был характерен не только для США, но и для Европы. Понимание того, что оценка развития общего интеллекта не является панацеей при решении большинства практических задач, в значительной степени было связано с развитием исследований структуры черт индивидуума. Так, в статистических исследованиях природы интеллекта, которые проводились на больших выборках испытуемых, были обнаружены взаимосвязи показателей по широкому кругу тестов. В результате возникло понимание того, что необходимо создавать комплексные тесты, т. е. методики, по которым можно оценивать различные аспекты проявления интеллекта и других способностей человека. Подобные исследования были начаты английским психологом Чарльзом Спирменом в первом десятилетии XX в. Впоследствии они были продолжены в трудах многих английских и американских психологов, в том числе Т. Л. Келли и Л. Л. Терстоуна. В результате этих исследований сложилась группа методов, которая получила название методы факторного анализа. Главным практическим результатом применения факторного анализа стала разработка комплексных батарей способностей, предназначенных для измерения степени выраженности у индивида каждой из черт, входящих в установленный набор. Так, вместо общего показателя IQ исследователь получает отдельные оценки определенных черт и свойств. Например, вербальное понимание, способность к счету в уме, пространственное воображение, арифметическое рассуждение и скорость восприятия. В то же время необходимо подчеркнуть, что в науке на протяжении многих лет велись споры о том, что будет наиболее правильным: использование комплексных тестовых батарей или тестов общего интеллекта, содержащих один показатель - IQ. Данное противоречие сохранялось достаточно долго, вплоть до конца 1980-х - начала 1990-х гг., когда наметилась интеграция двух ранее противостоящих подходов. Именно в это время наступило понимание того, что способность человека можно адекватно оценивать с помощью разных тестов - от узкоспециальных тестов способностей (или даже отдельных заданий) через все более широкие тесты до полной оценки, такой как традиционный IQ. При этом выбираемый подход к оценке психологических свойств и качеств человека в значительной степени должен определяться характером решаемых задач. С этой точки зрения весьма оригинальный подход к решению практических задач на основе одновременного использования обоих подходов к оценке интеллектуальных способностей человека нашел российский военный психолог Б. В. Кулагин, который совместно с другим военным психологом, М. М. Решетниковым, разработал комплексную батарею интеллектуальных тестов, получившее название «КР-3-85». Данная тестовая батарея включает в себя ряд субтестов, предельно унифицированных и стандартизированных. Этот комплексный тест оказался весьма полезным для решения задач профессионального психологического отбора, поскольку, с одной стороны, существенно облегчил вынесение итогового заключения о профессиональной психологической пригодности, а с другой - позволил учитывать как общий уровень интеллектуального развития, так и уровень развития отдельных способностей. Одна из первых попыток тестирования личности была предпринята Крепелином. Им был использован тест свободных ассоциаций в работе с душевнобольными. В этом тесте обследуемому человеку предъявляются специально подобранные слова-стимулы, в ответ на которые он должен сказать первое пришедшее ему в голову слово. Данную методику Крепелин использовал для изучения психологических эффектов утомления, голода и приема лекарственных препаратов. Примерно в эти же годы Р. Соммер высказал предположение, что тест свободных ассоциаций можно было бы использовать для дифференциальной диагностики психических расстройств. Вместе с тем предшественником современных личностных опросников принято считать Бланк личных сведений, разработанный Р. Вудвортсом в годы Первой мировой. Этот тест задумывался как грубый метод выявления и отсеивания с военной службы лиц с серьезными психическими нарушениями. Он состоял из набора вопросов, касающихся типичных психопатологических симптомов, на которые отвечали сами респонденты. Общий показатель получался путем подсчета отмеченных у себя симптомов. Однако во время войны Бланк личных сведений не был внедрен в практику, но после ее окончания были подготовлены формы данного теста для гражданского использования, в том числе специальная форма для опроса детей. Также следует отметить, что Бланк личных сведений Р. Вудвортса послужил основой для разработки других психологических методик. Нельзя не отметить, что на создание тестов для изучения личности оказали существенное влияние тенденции, характерные для психодиагностики в целом. Так, использование методов факторного анализа для разработки личностных тестов в середине 40-х - начале 50-х гг. XX в. привело к созданию целого ряда методик, которые остаются актуальными до сих пор. Среди них такие, как 16 PF (тест Кеттела), тесты Г. Айзенка и др. (Об этих методиках и методологических подходах говорилось в предыдущих главах.) Подводя итог сказанному выше о возникновении и развитии психодиагностики, следует подчеркнуть, что психологическое тестирование прошло определенный исторический путь и в настоящее время находится на достаточно высокой ступени своего развития, которое в большинстве случаев определялось необходимостью решения практических задач. В свою очередь, накопленный мировой опыт по разработке и использованию психодиагностических методик представляет собой один из элементов методологического фундамента решения современных задач профессионального психологического отбора. Проективный метод в психологическом исследовании Проективные методики – приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии установок, отношений и других личностных особенностей. Главную особенность проективных методик можно обозначить как: относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно проявиться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты. Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, существ, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности. Проективные техники берут свои истоки в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К. Юнг полагал, что эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей. Он подготовил список из 100 слов и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных. Многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. Некоторые психологи и сам Юнг настолько полагались на эффективность теста свободных ассоциаций, что пытались использовать его в ходе расследования преступлений. В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не вышло, поскольку пациенты (например, больные эпилепсией) практически не давали атипичных ассоциаций. Однако важным следствием этой работы было то, что ученые, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). А несколько позже Розанов с соавторами опубликовали результаты нового исследования: свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдается значительный рост индивидуальных ответов. Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники. Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Первой проективной методикой, т.е. той, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции – психологической концепции проекции, считается тест тематической апперцепции (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея (1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. Понятие «проекция» характерно тем, что в разных его трактовках отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже важнейших категорий и понятий. Проекция (от лат. – выбрасывание) как психологическое понятие появилось впервые в психоанализе и принадлежит Зигмунду Фрейду. Проекция рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта между бессознательными влечениями и установками общества, в соответствии с учением Фрейда, изживается благодаря особому психическому механизму – проекции. Фрейд, правда, упоминает и о том, что проекция не только возникает в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но и принимает самое большое участие в образовании внешнего мира. Однако это расширенное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией». Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, но когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Такое понимание проекции – наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков – основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому многими психологами считается единственно обоснованным. Атрибутивная проекция связана со способностью оценивать и усваивать отрицательную информацию о собственной личности и является нормальным процессом, не обязательно служащим защите «Я». Классическая проекция – это, если так можно сказать, более «патологический» процесс, ибо свидетельствует о неспособности согласиться с отрицательной информацией о себе. Таким образом, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития. Поэтому при обозначении определенных методик, существующих как проективные, применяют к ним существующие концепции проекции, применительно к задачам диагностики личности. Контент-анализ как метод психологического исследования Контент-анализ (от англ. contents – содержание) – метод качественно-количественного анализа содержания текстовых и графических документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций, отраженных в этих документах. Он относится к разряду вербальных методов исследования, но в то же время требует применения средств математической статистики. Объектом контент-анализа может быть содержание различных печатных изданий, радио- и телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений, документов, публичных выступлений, материалов анкет. Методика контент-анализа нашла широкое применение в информационную эпоху, однако история метода не ограничивается эрой автоматической обработки текста. Так, первые примеры использования контентанализа датированы XVIII веком, когда в Швеции частота появления в тексте книги определенных тем служила критерием её еретичности. Однако всерьёз говорить о применении контент-анализа как полноценной методики можно лишь начиная с 30-х годов XX века в США. Термин content-analysis впервые начали применять в конце XIX–начале XX в. американские журналисты Б. Мэттью, А. Тенни, Д. Спиид, Д. Уипкинс. У истоков становления методологии контент-анализа стоял также французский журналист Ж. Кайзер. Основные процедуры контент-анализа были разработаны американскими социологами Г. Лассуэллом и Б. Берелсоном. Г. Лассуэлл его использовал в конце 1930-х годов для исследований в сфере политики и пропаганды. Он модернизировал контент-анализ, ввел новые категории и процедуры, особое значение придавал квантификации данных. Развитие средств массовой коммуникации вызвало увеличение контент-аналитических исследований в этой области. Во время второй мировой войны контент-анализ применялся некоторыми государственными учреждениями США и Англии для изучения эффективности пропаганды в разных странах, а также в разведывательных целях. Накопленный опыт контент-аналитических исследований был подытожен в книге Б. Берелсона «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях» (начало 50-х гг.). Автором был определен сам метод контентанализа, а также разные его виды, критерии и единицы для количественного исследования. Круг дисциплин, в которых применяется контент-анализ, довольно широк. Помимо социологии и политологии данная методика находит применение в антропологии, управлении персоналом, психологии, литературоведении, истории, истории философии. С помощью контент-анализа можно анализировать такие различные типы текстов, как сообщения СМИ, заявления политических деятелей, программы партий, правовые акты, рекламные и пропагандистские материалы, исторические источники,литературные произведения, материалы наблюдений, результаты психологического тестирования (в частности, в проективных методиках), результаты в методе фокус-групп. Данный метод используется также в исследованиях массовых коммуникаций, в маркетинговых и многих др. исследованиях. Основные направления применения контент-анализа: • выявление того, что существовало до текста и что тем или иным образом получило в нем отражение (особенности автора или адресата); • определение того, что существует только в тексте как таковом (различные характеристики формы – язык, структура, жанр сообщения, ритм и тон речи); • выявление того, что будет существовать после текста, т.е. после его восприятия адресатом (оценка различных эффектов воздействия). Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте. Может использоваться как: • основной метод исследования (например, контент-анализ текста при исследовании политической направленности газеты), • параллельный, т.е. в сочетании с другими методами (например, в исследовании эффективности функционирования средств массовой информации), • вспомогательный или контрольный (например, при классификации ответов на открытые вопросы анкет). Контент-анализ позволяет обнаружить в документе то, что ускользает от поверхностного взгляда при его традиционном изучении, но что имеет важный социальный смысл. Принципиальное отличие этого метода заключено в явно выраженной строгости, формализованности, систематизированности. Он нацелен на выработку количественного описания смыслового и символического содержания документа, на фиксацию его объективных признаков и подсчет последних. По мнению ряда социологов (Маркоффа, Шапиро, Вейтмана и др.), контент-анализ можно было бы назвать «текстуальным кодированием», так как он предполагает получение количественной информации о содержимом документа на основе ее кодирования. Не все документы могут стать объектом контент-анализа. Необходимо, чтобы исследуемое содержание поддавалось фиксации и операционализации, т.е. содержало недвусмысленные категории, которые можно интерпретировать однозначно (принцип формализации), а также, чтобы интересующие исследователя элементы содержания встречались с достаточной частотой (принцип статистической значимости). |