Реферат. Итоговое практическое задание по дисциплине Технологии электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий Применение облачных технологий при организации электронного и дистанционного обучения
 Скачать 48.36 Kb.
|
ИТОГОВОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ по дисциплине «Технологии электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» Применение облачных технологий при организации электронного и дистанционного обучения.
Москва 2022 Внедрение информационных технологий во все отрасли современного производства, в бытовую и общественную жизнь стали неотъемлемой частью современного общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение писать и читать. Сегодня Интернет занимает важное место во всех областях человеческой деятельности. Такие изменения не могли не затронуть современную систему образования. Благодаря использованию информационных технологий, в ходе обучения появились неограниченные возможности для индивидуализации учебного процесса. Возможность работы на компьютере и в Интернете позволяет обеспечивать эффективную организацию познавательной деятельности учащихся. Это рождает новый стиль мышления, повышает качество обучения и результативность знаний. Теперь учащиеся иначе подходят к организации своей учебной деятельности. На протяжении уже пяти лет, активную позицию среди информационно-коммуникативных технологий занимают облачные технологии, которые значительно улучшают и упрощают электронное взаимодействие между преподавателями и учащимися. Облачные технологии - это способ организации компьютерной инфраструктуры, которая позволяет гибко распределять вычислительную мощность и объемы хранилища данных, заключающиеся в объединении множества серверов под управлением специальных сетевых операционных систем, которые обеспечивают распределение этих ресурсов. Можно выделить преимущества применения облачных технологий в образовательном процессе: доступность данных при наличии Интернет-соединения; экономия на обслуживании виртуальной инфраструктуры, на ее приобретении, поддержке, модернизации ПО, оборудовании, а также фактическом пользовании; хранение данных на сервере облачного хранилища не только экономит место на жестком диске компьютера и исключает использование традиционных носителей (флэш-карт), но и увеличивает скорость обработки и считывания информации; неограниченность вычислительных ресурсов. Процесс администрирования и масштабирования облаков становится легкой задачей, облако самостоятельно предоставляет необходимые ресурсы, а вы платите только за их использование; надежность облаков, находящихся в специально оборудованных центрах обработки данных. В этих центрах находятся резервные источники питания, защищенность, регулярное резервирование данных и высокая пропускная способность Интернет-канала; облако является достаточно высокой системой безопасности, однако, при невнимательном отношении, эффект может быть противоположным. Так же, не стоит считать, что в данное время нет недостатков: постоянная необходимость наличия Интернет-соединения; стоимость оборудования. Для создания собственного облака нужно выделить не малые материальные ресурсы, которые могут позволить далеко не все образовательные учреждения; не все облачные хранилища позволяют пользователям извлекать промежуточные и финальные результаты с виртуального сервера, поэтому онлайновые результаты работы не всегда удобны; вопрос доверия. В современном мире далеко не все личные данные можно доверить какому-то стороннему провайдеру в Интернете; ненадежность хранимой информации. При потере информации, размещенной в облаке, данные удаляются навсегда; как упоминалось ранее, облака имеют достаточно надежную систему безопасности, однако, при небрежном отношении, есть риск проникновения злоумышленников, которые получат доступ к огромному хранилищу данных. Анализируя традиционные методы обучения во всех формах обучения с целью определения эффективности процесса для достижения поставленной образовательной цели, можно выделить основные недостатки обучения: проблемы коммуникации; медленный темп изучения учебных материалов; незначительный объем знаний, усваиваемых учащимися; значительный удельный вес данных и знаний, которые получены учащимися в готовом виде от преподавателя, что влечет за собой отсутствие в данном случае самостоятельной работы, нацеленной на приобретение собственных знаний и их дальнейший анализ; незнание преподавателя степени усвоения знаний, переданных ученикам; преобладание словесных методов передачи знаний (лекции, семинары и т. п.), влекущих за собой появление объективных предпосылок рассеивания внимания; невозможность контроля учебного процесса учителем вне учебного времени; преобладание неэффективных методов заучивания материала вместо высокого уровня понимания знаний, изложенных преподавателем. Для совершенствования образовательного процесса выделяют: Частное облако —облако, расположенное в пределах одного подразделения или организации и предназначенное для коммуникации и использования данных в этой организации. Примером частного облака может служить учебный тематический сайт, блог или форум. Публичное облако — инфраструктура, целью которой является предоставление свободного использования информации широкой публике. Можно привести пример, который иллюстрирует обращение к облачным услугам в процессе современного образования. Этим примером являются электронные почтовые сервисы. Электронная почта является инструментом коммуникации, передачи и хранения индивидуальных данных. Тенденция обмена информацией между учениками и преподавателями с помощью электронной почты стала довольно популярной за последние пять лет. Применение в учебной деятельности средств Web 2.0, например, YouTube, сервис DocMe и Wiki- сайты, упрощают и ускоряют такие процессы как поиск информации, обработка и передача полученных данных. Благодаря данным сервисам у пользователя есть возможность в кротчайшие сроки бесплатно получить новейший контент. Таким образом, частное и публичное облака решают следующие проблемы в традиционном образовательном процессе: - частичное решение проблем коммуникации (комплексное решение проблем коммуникации будет рассмотрено ниже); значительно ускоряет темп изучения учебных материалов; увеличивает объем усвоенных знаний; позволяет быстро получать и обрабатывать требуемую информацию, приобретая при этом собственные знания и используя их для дальнейшего анализа; быстрый доступ к полному объему учебного материала устраняет последствия рассеянного восприятия информации на занятиях; использование электронной почты и электронной библиотеки повышает степень восприятия изложенных преподавателем знаний, активизируя познавательную деятельность учащихся. Популярными инструментами решения проблем коммуникации в диаде «преподаватель- учащийся» являются электронная почта, интерактивное общение и общение в социальных сетях. Но из-за ограниченного объема функциональных возможностей и наличия большого количества развлекательной информации, в частности в социальных сетях, эти инструменты нельзя считать самыми эффективным для достижения поставленной образовательной задачи. Решить эту проблему коммуникации можно, внедрив в образовательный процесс целенаправленные платформы на базе Microsoft. Например, решение Office 365 для образовательных учреждений, включающее в себя: один из самых современных и передовых почтовых систем Exchange Online; простой и очень удобный инструмент для общения Lync Online; создание портальных решений с помощью SharePoint Online; преимущество облачного сервиса Office 365 в том, что работать можно с любого компьютера, планшета или смартфона. При заочной форме обучения, главной целью образовательного процесса являются результаты обучения с точки зрения полученных знаний, их понимания и возможности применения. Средства и методы обучения, используемые преподавателями для достижения эффективных результатов, отходят на второй план. Процесс преподавания в заочной форме обучения представляет собой активную образовательную деятельность студента, учитывая его личностные особенности и потребности, делая акцент на самостоятельной деятельности и на повышении личной ответственности за результаты обучения. Для преподавателя важно построить партнерские отношения со студентом и наладить с ним обратную связь, это позволит ему использовать различные средства контроля процесса обучения. Для улучшения и ускорения передачи и обработки информации при заочной форме обучения следует использовать сайты и приложения, созданные с целью проведения тематических семинаров и online-стажировок, видеосвязь и телеконференции (Skype, Google+Hangouts и т. п.). Эти средства являются удобными и незаменимыми помощниками в образовательном процессе, помогая решить проблемы коммуникации и презентации учебного материала. обучение Дополнительным и незаменимым помощником в образовательном процессе при заочной форме обучения является система удаленного управления компьютером. Она обеспечивает непосредственный доступ педагога к компьютеру учащегося, улучшая процесс интерактивного обучения. Примером использования системы удаленного управления компьютером может стать программное решение TeamViewer. Уже сегодня многие высшие образовательные учреждения вводят новую форму заочного обучения — дистанционное образование. В России понятие «электронное обучение» как официально утвержденный термин появилось лишь в 2012г. Под электронным обучением согласно законодательству, понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Некоторые авторы считают, что по популярности электронное обучение в скором времени обгонит традиционные формы очного обучения. Основным преимуществом электронного обучения, безоговорочно, является доступная информационная база учебного материала, которую в свою очередь можно использовать неоднократно, а также возможность её применения в любое время и в любом месте при наличии доступа к сети Интернет. Основными средствами электронного обучения являются: - учебники в электронном формате (в т.ч. справочники, методические указания и т.п.) - сетевые учебно-методические пособия; - учебные материалы в аудио-формате; - учебные материалы в видео-формате. Электронное обучение предполагает большой объём самостоятельной работы обучающихся. В этой связи возникает необходимость организации контроля каждого модуля. Доступ к контрольным элементам курса открывается по графику, в то время как обучающие элементы курса открыты постоянно. Данная система удобна тем, что позволяет преподавателю контролировать успеваемость студентов, а обучающимся оценивать уровень своей подготовки по изучаемому курсу, что повышает уровень их мотивации. Кроме того, данная форма обучения предполагает учёт индивидуальных потребностей обучающихся, что также повышает интерес к обучению. Дистанционное обучение (ДО) – это образовательный процесс с применением совокупности телекоммуникационных технологий, имеющих целью предоставление возможности обучаемым освоить основной объём требуемой им информации без непосредственного контакта обучаемых и преподавателей в ходе процесса обучения (который может проходить как в синхронной, так и в асинхронной форме), и могущий являться как самостоятельной формой обучения, так и дополнением к другой более традиционной форме обучения (очной, очно-заочной, заочной или экстернату), при необходимости давая возможность человеку изучить курс подготовки, переподготовки или повышения квалификации по требующимся ему дисциплинам, не слишком меняя привычный для него образ жизни. Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность: -средств передачи данных, -информационных ресурсов, - протоколов взаимодействия, - аппаратно- программного и организационно- методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся (пользователей). ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовывать права человека на образование и получение информации. Итак, дистанционное обучение – это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. Реализация дистанционного обучения базируется на информационных технологиях, обеспечивающих: - доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, - предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, - оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Термин дистанционное обучение, как правило, связывается с некоторой учебной инфраструктурой (студия учебного телевидения, специализированные узлы компьютерной сети, методические центры, разрабатывающие и распространяющие соответствующие материалы) и относится к учебному заведению, предоставляющему соответствующие услуги, а не к самим учащимся. Дистанционное образование с точки зрения обучения относится к способу доставки учебного материала (взаимодействия) в рамках заочного обучения. Дистанционное образование с точки зрения учения относится к самостоятельной работе учащегося при любой форме обучения (в том числе и различных системах самообучения). Дистанционное обучение — это приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии. Дистанционное обучение не является отдельной формой получения образования или формой обучения. Оно доступно как при обучении в образовательной организации, так и вне ее. Традиционно различают три основных вида дистанционного обучения: 1) кейс-технология предполагает комплектацию учебно-методических материалов в специальный набор, кейс, который пересылается обучающемуся для самостоятельного изучения. По мере появления вопросов предполагается периодическое обращение к преподавателям-консультантам посредством традиционных или дистанционных способов; 2) трансляционная технологии (телевизионная или спутниковая) используется реже, она базируется на использовании систем спутникового вещания для доставки обучающемуся учебно-методических материалов; 3) сетевая технология опирается на возможности Интернета и обеспечивает доступ к учебно-методическим материалам, постоянное интерактивное взаимодействие между преподавателем и учащимся, гарантирует постоянный контакте организаторами обучения. Если брать за основу классификации тип приобретения и передачи знаний, то можно выделить обучение: а) традиционное (разъяснительное/объяснительное), когда содержание о6учения передается через лекции, письменные материалы, электронные образовательные ресурсы; б) активное (деятельностей), когда обучающийся самостоятельно добывает знания с помощью запросов, поиска и изучения различных источников; в) интерактивное, когда учащийся строит знания в совместном взаимодействии с другими обучающимися, педагогами и (или) со средствами сети Интернет и компьютерных программ. г) интерактивное,когда учащийся строит знания в совместном взаимодействии с другими обучающимися, педагогами и (или) со средствами Интернета и компьютерных программ. Как и всякая специальная форма организации учебно-воспитательного процесса ДО имеет целый ряд специфических особенностей. К их числу обычно относят следующие: - Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может уделять учебе столько своих ресурсов (временных, финансовых и пр.), сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности. - Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. - Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства". - Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. - Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения преподаватель и обучающийся могут реализовывать технологию обучения независимо друг от друга во времени, т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе, однако в пределах некоторых ограничений. - Охват. Эту особенность иногда называют также “ массовостью”. Количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ. - Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов. - Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью электронной почты или других систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты. - Обучающийся. Новый смысл подчеркивается самим термином – не обучаемый, а уже обучающийся. Для того чтобы пройти ДО, ему требуется исключительная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования. Дополнительно выделим, что в практике образовательных организаций используется система дистанционного обучения (СДО). Систему дистанционного обучения посредством сети Интернет можно определить как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации обучающимся посредством Сети; проверку знаний, полученных в рамках курса обучения, конкретным обучающимся, а также организацию постоянного опосредованного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемыми. Основными подсистемами системы дистанционного обучения являются: - подсистема учебно-методического обеспечения; - подсистема технического обеспечения и поддержки; - организационная подсистема. Применение облачных технологий при организации электронного и дистанционного обучения. Первоначально идеи, связанные с облачными технологиями, прозвучали на заре развития сети Интернет. Идеи об использовании удаленных вычислительных мощностей не только для хранения данных, но и средств их обработки, появились в середине 70-х годов, однако вплоть до 90-х годов развитие облачных технологий сдерживалось, что обусловлено относительной неразвитостью сети Интернет, в особенности ввиду низкой пропускной способности каналов. Прорыв в области облачных технологий случился в связи с развитием мобильных устройств, равно как и сети Интернет в целом. Следствием этому, облачные технологии ежегодно демонстрируют свое поступательное развитие сообща с ростом масштабов Всемирной сети [5]. Опытные пользователи сети Интернет используют их все чаще в повседневной работе с информационными потоками по причине их безоговорочного удобства, надежности, а также экономии времени при условии наличия постоянного доступа к сети. Динамика совершенствования информационных технологий стимулирует развитие системы дистанционного обучения, которая характеризуются высоким уровнем интерактивности и позволяют участвовать в процессе обучения в любое удобное время людям, находящимся в разных странах и имеющим доступ к сети Интернет в удобном для человека ритме познавательной деятельности. Как и все активно развивающиеся технологии, облачные технологии ввиду своих очевидных преимуществ проникают во все сферы человеческой жизни. Разумеется, в разных областях их внедрение происходит с разной скоростью и с разным уровнем качества. Системы дистанционного обучения (СДО) в свою очередь только начинают принимать и использовать их потенциал. Рассмотрим, как облачные технологии могли бы быть интегрированы в систему дистанционного образования. Для примера возьмем СДО, описанную М.С. Чвановой и М.В. Храмовой в их монографии «Модернизация технологий дистанционного обучения наукоемких специальностей» [6], и посмотрим, где и как можно применить, например, такие сервисы, как Google Drive, Dropbox и Evernote. Рассмотрим сервис «Диск Google» (англ. Google Drive). «Диск Google» представляет собой облачное хранилище данных, принадлежащее компании Google Inc., позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облачном хранилище и делиться ими с другими пользователями в сети Интернет. После активации заменяет собой «Документы Google» [7]. Особенности сервиса: – реализована возможность совместного доступа к документам; – осуществлена поддержка 30 различных форматов для просмотра непосредственно в браузере; – есть возможность покупки дополнительного места в облачном хранилище в целях хранения информации (до 16 Tb). Сервис «Dropbox». «Dropbox» — это облачное хранилище данных, принадлежащее компании Dropbox Inc., позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах компании в облачном хранилище и делиться ими с другими пользователями в сети Интернете по аналогии с вышеупомянутым сервисом «Диск Google». Работа сервиса построена на синхронизации данных. Особенностью сервиса является предоставленная разработчиками возможность сохранения истории изменения файлов. Сервис «Evernote». «Evernote» является онлайн-сервисом, включающим в себя ряд приложений для различных платформ, предназначенных для сохранения, синхронизации и поиска заметок, в том числе текстовых записей, веб-страниц, списка задач, перечня покупок, фотографий, картинок, адресов электронной почты и т.д. Особенности сервиса: – автоматизированная синхронизация и доступ к заметкам из «Web», программы на компьютере и с мобильного телефона (Windows Mobile, Windows Phone, iPhone и Android); – возможность сортировки заметок по категориям тегов; – наличие фильтров для быстрого поиска заметок, включая имя, даты, теги, наличие картинки и т.д. При поиске также используется распознавание текста на картинках; – букмарклет для создания заметок, сохранения в заметки выделенного текста, Web-страницы целиком, а также создания «попутных» записей прямо из Web-браузера; – возможность совместного доступа к отдельным блокнотам; – возможность ставить гео-метки для заметок, которые позволяют, например, найти заметки, сделанные в определенном радиусе; – распознавание печатного и рукописного текста в изображениях для русского, английского, французского и немецкого языков; – многофакторный поиск заметок по разным признакам; – распознавание и анализ рукописного ввода «цифровыми чернилами» (digital ink); – сглаживание текста «цифровых чернил» [10]. Рассмотрим, как можно интегрировать «облака» в каждую подсистему подробно. Подсистема «Деканат». Основная цель, преследуемая этой подсистемой, это информационная поддержка по организационным вопросам обучения, а также запись на различные курсы и информация о расписании занятий, курсов и т.д. Google Drive прекрасно бы вписался в эту подсистему, необходимо создать всего один файл с расписанием и предоставить к нему доступ студентам и преподавателям. Используя возможность комментирования файлов, преподаватель в любое время может оставлять пометки о занятиях, будь оно перенесено на другое число, либо в другую аудиторию, разумеется студенты заблаговременно будут извещены. Сотрудники деканата так же смогут вносить необходимые изменения в расписание и быть уверены, что эти изменения не останутся незамеченными. Информационно-заиндевая подсистема. Очевидно, что хранить информацию по курсу: лекции, практические и лабораторные задания – лучше всего в одном месте, поэтому целесообразно использовать такие сервисы, как Google Drive и Dropbox. Преподавателю достаточно один раз загрузить необходимые данные на сервер и дать доступ студентам, причем опять же все изменения, добавление или исключение материалов будут синхронизированы и отображены у всех участников обучения. Так же в данную подсистему отлично вписывается Evernote. У каждого преподавателя есть набор своих веб ресурсов, которые он постоянно посещает и откуда «черпает» необходимую информацию. Evernote помогает сохранить и организовать данные материалы. Так же достаточно предоставить доступ к своим заметкам студентам, и они всегда будут иметь дополнительную информацию по курсу, одобренную их преподавателем. Подсистема лабораторных практикумов.Практические задачи, как правило, предоставляются преподавателем в виде файлов, поэтому не вижу смысла отмечать, что эти файлы удобно хранить в «облаках». Рассмотрим данную подсистему с другой стороны, а именно предоставление результата выполнения работы студентом и проверка его преподавателем. Довольно часто отчет о лабораторной работе — это либо текстовый файл, либо презентация, эти файлы удобно создавать в Google Drive, и здесь сразу решается проблема совместимости операционных систем, а это очень важно, так как в вузах используются продукты семейства Windows, а повсеместно растет доля применения бесплатных альтернативных продуктов, в частности операционных систем семейства Linux, а совместимость файлов, созданных в разных системах, к сожалению, хромает. Поэтому используя возможности Google не стоит об этом задумываться, достаточно выполнить задание и предоставить доступ к нему преподавателю либо методисту, осуществляющему контроль над выполнением работы. После проверки, используя механизм комментирования, который прекрасно реализован в Google Drive, проверяющий может оставить свои комментарии, указать на недочеты и неточности, и все эти данные будут постоянно храниться, и к ним можно всегда обратиться при выполнении последующих задач. Подсистема коммуникаций. Подсистема коммуникаций предполагает общение между всеми участниками научной деятельности; разумеется, облачные сервисы не являются средством общения как таковым, но это не значит, что они не предоставляют подобной возможности в рамках своей концепции. В Google Drive встроен функционал чата, который позволяет общаться. Эта прекрасная мелочь позволит преподавателю общаться со студентом непосредственно на тему его работы, держа ее перед глазами, также можно устраивать групповые чаты, для того чтобы на примере одной работы разъяснить обучающимся пути ее решения, распространенные ошибки и т.д. Подсистема проектной деятельности. Работа над проектом подразумевает исполнение задания (проекта) в течение длительного промежутка времени, это может быть месяц, семестр или даже учебный год, в зависимости от сложности поставленной задачи. Если изначально начать работу по проектам в сервисах облачных технологий, то можно сразу решить следующую проблему: обеспечить доступность данных по проекту в любой момент времени с любого устройства. Как правило, интересная мысль может прийти в голову не только во время непосредственной работы над проектом, а также и во время поездки в общественном транспорте или на лекции по какой-либо дисциплине. Так же руководитель постоянно имеет доступ к проекту и контролирует его на каждом этапе, не позволяя обучаемому «сбиться с правильного пути». Разумеется, работа над серьезным проектом подразумевает привлечение дополнительных специалистов. Это могут быть сотрудники других вузов либо эксперты предметной области. Достаточно предоставить участникам проекта доступ к файлу либо группе файлов и можно в реальном режиме времени обсуждать, комментировать и выполнять работу в группе, что выводит проект на качественно новый уровень. Подсистема «Библиотека учебных материалов». Как показывает практика, у людей, занимающихся наукой, очень много несистематизированной информации по преподаваемой (изучаемой) дисциплине. По мере развития специалиста и развития области знания в целом объем этой информации только увеличивается, и не всегда преподаватель в силах найти то, что нужно в данный, конкретный момент студенту, не всегда может быть под рукой собственный компьютер или диск с данными. Если хранить и организовать свои данные в «облачных» сервисах, эта проблема решается сама собой. Сервис Dropbox и Google Drive позволяет хранить файлы и материалы по изучаемой дисциплине и постоянно иметь к ним доступ, а сервис Evernote позволяет систематизировать полезные и интересные статьи и Web-сайты. Давая доступ студенту к подобным хранилищам данных, можно быть уверенным, что студент найдет именно то, что ему нужно, и без проблем сможет справиться с поставленной задачей. Подводя итог ко всему вышесказанному, хочется отметить, что «облачные» технологии стали бы отличным помощником в системах электронного обучения, равно как и в системах дистанционного обучения, поскольку данные технологии становятся все более доступны, а получить доступ к ним и обучиться работе с ними не составляет особого труда. Список литературы 1. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 02.08.2005 № 6862» (утратил силу) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 08 августа 2005 г. №32. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.16 // "Официальный интернет-портал правовой информации" (www.pravo.gov.ru), 30 декабря 2012 г. 3. АндреевА.А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997. 4. Зенкина С.В., Чернебай Е.В. Подготовка учителей к исследованию ИКТ для создания электронного обучения. // Информатика в образовании №7 2008г. 110 стр. 5. Развитие облачных технологий [Электронный ресурс]. URL: http://www.iaas.su/article/razvitieoblachnyh-tehnologiy/. 6. Чванова М.С., Храмова М.В. Модернизация технологий дистанционного обучения наукоемких специальностей: монография. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 174-180. 7. Диск Google [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Диск_Google. 8. Dropbox [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Dropbox. 9. Evernote [Электронный ресурс].URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Evernote. 10. Знакомство с веб-клиентом Evernote [Электронный ресурс]. URL: http://evernote.com/intl/ru/evernote/guide/web/. |
