Из опыта организации проектно-исследовательской работы. Из опыта организации проектно. Из опыта организации проектноисследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы
 Скачать 384.95 Kb.
|
|
Из опыта организации проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы Зайцева Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шалакушская средняя школа» Проектно-исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она: личностно ориентирована; характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах; позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда. Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Оба метода (проектный и исследовательский) формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. На уроках и во внеурочное время можно использовать разнообразные виды исследовательской деятельности: - информационный (собирается информация о каком-то объекте, явлении, анализируется, обобщается для представления широкой аудитории. Например, жизнь и творчество поэта или писателя, издание книги, лэпбука, описание части речи по русскому языку); - ролевой (обучающиеся выступают роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода художественного произведения или устного народного творчества, составление сказки); - практико-ориентированный (выявляются социальные интересы участников проекта. Например, с какой целью изучаются правила по русскому языку, какова роль книги в жизни человека, пригодятся ли знания, полученные на уроках, в современной жизни); - творческий (театрализованные представления произведений). Проектная деятельность организуется на трёх уровнях: - объяснение технологии подготовки ученического проекта (знание); - выполнение проекта учащимися под руководством учителя (умение); - самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие). Для того чтобы заинтересовать учащихся заниматься исследовательской деятельностью, использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную, разнообразные приемы: это сопоставление иллюстраций, просмотр фрагментов из художественных фильмов, прослушивание аудиозаписей, музыкальных отрывков, где сопоставляются разные интерпретации одного и того же произведения. Для организации исследовательской и проектной деятельности использую следующий алгоритм действий с учениками: 1) выбираем тему исследования или проекта; 2) формулируем цель, задачи, гипотезу; 3) выбираем метод исследования; 4) собираем необходимую информацию, оформляем её; 5) подводим итоги по полученным результатам; 6) анализируем результаты, сравниваем с гипотезой; 7) делаем выводы; 8) проводим защиту проекта. Что же может стать содержанием исследования по русскому языку и литературе? На уроках и во внеурочной деятельности мы проводим исследования и создаем проекты, которые связаны с историческими, лексическими изменениями в языке, с лингвистическим анализом слова. Так, в 5 – 7 классах на уроках русского языка мною опробованы такие исследовательские проекты, как «Что в имени тебе моем?» (Тайна происхождения имён, прозвищ и фамилий), «Моё фамильное генеалогическое древо», «Речевой портрет школьника», «Улица, на которой я живу», «Использование профессионализмов в моей семье», «Словарь диалектных слов моей семьи и жителей п. Шалакуши». Это краткосрочные проекты, на их подготовку уходит от двух до четырех дней. Вот пример такого проекта по литературе. Изучая роман Д.Дефо «Приключения Робинзона Крузо», предлагаю ребятам написать исследовательскую работу «Как Робинзон выживал на острове?», в результате которой ученики, анализируя прочитанный текст, составляют последовательный перечень тех действий главного героя, которые помогли ему выжить. А после уроков по сказу Н.С.Лескова «Левша» шестиклассники проводят исследование на тему «Словарь разговорных слов героев произведения», в который не только записывают разговорные, просторечные, эмоционально-окрашенные слова, но и заменяют их стилистически нейтральными синонимами. Полученный учениками навык пригодится им во время итоговой аттестации в 9 классе. В своей педагогической деятельности практикую групповые творческие проекты, например, по басням И.А.Крылова. Класс делится на группы, и каждой дается задание: самостоятельно выбрать басню, инсценировать ее, подготовить костюмы, декорации. Дети увлеченно, с интересом вовлекаются в работу, обычно им помогают родители, поэтому конечный продукт всегда получается ярким, запоминающимся. Подобного рода проект предлагаю ученикам 11 класса после изучения творчества поэтов-футуристов. Примером индивидуального проекта является проект-презентация «Край любимый». Учащиеся выбирают понравившееся стихотворение о природе, рисуют или подбирают иллюстрации к нему, музыкальное сопровождение, работают над выразительностью чтения. Также в своей деятельности использую мини-проекты, которые создаются за короткое время, в течение одного урока. Например, на уроках русского языка лингвистические сказки или на литературе «Слово о поэте». Этот проект я практикую в 11 классе на уроках-мастерских. Провожу такие уроки по творчеству С.А. Есенина, М.И. Цветаевой, В.В.Маяковского, Игоря Северянина, а также поэтов Серебряного века. Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного и индивидуального творчества «Слово о поэте». Вот пример индивидуального «Слова о Марине Цветаевой», написанного одним учеником: Она рождена водою, Не той, что в пруду застоялась, А яростной, дикой волною, Что в пену о скалы взбивалась. Вся жизнь ее – яркое пламя, Которое мощью своею, Рождая в поэзии искры, Сжигает всех нас не жалея. Четыре стихии в себя вобрала. «Я избрана Богом!» - сказала она. Останется вечно она молодой Столь яркий романтик с бунтарской душой. Изучая на уроках литературы роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», предлагаю ребятам исследовательские проекты для заключительного урока по данному произведению: «Московская дьяволиада», «Духовный поединок Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата», «История любви Мастера и Маргариты». Эти недельные проекты выполняются под руководством учителя, который помогает ученикам сформулировать проблемный вопрос, гипотезу исследования, задачи, найти литературу, оказывает методическую помощь. Результатом данного исследования является мультимедийная презентация. Вот пример одного из таких проектов: Тема: «Духовный поединок Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата». Эпиграф: «…в числе человеческих пороков одним из самых главных является трусость». Проблемный вопрос: кто сильнее: грозный прокуратор Иудеи Понтий Пилат или бродячий философ Иешуа Га-Ноцри? Гипотеза: в ходе вечной борьбы добра и зла побеждает справедливость, истина, милосердие. Задачи: сравнить образы Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата; выяснить, кто из них духовно сильнее; проследить, как под влиянием Иешуа меняется характер Понтия Пилата. Далее ученик защищает свой проект и в конце делает вывод. Вывод: Понтий Пилат, в отличие от Иешуа, который был внутренне свободен, находился под властью кесаря, поэтому должен был следовать строгим указаниям. Разговор с философом заставил Понтия Пилата переосмыслить значение истины. Ни один арестант не мог произвести на прокуратора такого впечатления, какое произвёл Иешуа Га-Ноцри. Именно поэтому его стала мучить совесть за содеянное, и он стал меняться. Считаю, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Проектно-исследовательская деятельность, которая проводится мной на уроках, продолжается и во внеклассной работе по предмету. В отдельное направление работы с одаренными детьми можно выделить исследовательские проекты. В 2010 году моя ученица Попова Алена заняла 1 место в муниципальном и региональном этапе учебно-исследовательской конференции «Юность Поморья» с темой «История становления годонимов поселка Шалакуши». Целью работы было изучение истории возникновения и развития улиц поселка Шалакуши. Ранее этой темой никто не занимался. Это первый опыт изучения годонимов поселка. Мы обращались за помощью в архив города Няндомы, но интересующей нас информации в нем не оказалось. Поэтому в работе опирались на свидетельства старожилов поселка и на научные источники. В ходе исследования было выяснено, какие улицы появились в поселке первыми, какие они имели названия, что они означали, сколько сейчас улиц, их протяженность. Составлена картотека улиц и переулков Шалакуши, в которую включено название улицы, время появления, протяженность, толкование годонима. Были обнаружены интересные факты о пребывании в Шалакуше художника К.А.Коровина. Вот небольшой пример данной картотеки:
Через два года мы с Прокопьевой Аленой продолжили данную работу и представили на районной и областной конференции «Юность Поморья» тему «Топонимы и микротопонимы поселка Шалакуши и его окрестностей», в которой показали результаты исследования незначительных объектов родного края: ойконимов, гидронимов, оронимов, дримонимов, несонимов и др. Были опрошены более двадцати жителей, которые дали богатый материал для написания работы. В 2019 году с ученицей 7 класса Гладких Юлией мы участвовали в исследовательском конкурсе «Будущее рождается сегодня» в номинации «Юные исследователи» с темой «Слова-паразиты, или сохранение чистоты языка» и заняли первое место в районном конкурсе и второе в областном. Целью работы стало изучение проблемы засорения речи жителей Шалакуши словами-паразитами. В процессе исследования мы изучили теоретическую литературу, выяснили причины появления слов-паразитов, классифицировали их, определили влияние «словесных вирусов» на характер человека, их роль в СМИ, выработали способы борьбы с «лишними» словами, выпустив памятку, провели анкетирование по данной теме, а также составили частотный словарь «сорняков» русского языка и словарь синонимов слов-паразитов, который должен помочь избавиться от них. Дополнением к данной работе стал буклет «Прощайте, слова-паразиты», созданный ученицей и служащий практическим пособием для школьников, учителей и всех желающих сохранить чистоту речи, в котором представлен разнообразный материал: шуточные стихи о вреде слов-паразитов, высказывания писателей о красоте и богатстве языка, лингвистические игры со словами-паразитами («Сыщик на опознании», «Найди меня», «Восстанови текст» и др.), «Сказка про слова-паразиты и мальчика Антошку», инсценирование стихотворений по теме, кластер «Я и слова-паразиты», советы по борьбе со «словесным вирусом».    В заключение хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволяет достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор, они становятся более коммуникативными, активно участвуют в деятельности школьной, районной, областной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня. Всё это оказывает благотворное влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала. В ходе реализации проектов мои ученики встречаются с интересными людьми, пишут творческие работы, печатаются в школьной газете «Сова», успешно определяются в жизни. |