Работа с одарёнными детьми. Одаренные дети. Из опыта работы с одарёнными детьми
 Скачать 37.46 Kb.
|
|
Из опыта работы с одарёнными детьми. Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий… кто понятлив: Таланты может воспитать Учитель, если сам талантлив. Обучение одарённых детей – задача, требующая совместных действий многих специалистов. Одарённые, талантливые дети – это высокий потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и успешно решать современные экономические и социальные задачи. Каждый ребёнок от рождения талантлив по-своему. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Поэтому учителя начальных классов призваны создавать развивающую, творческую среду, способствующую раскрытию природных возможностей детей. Одарённость детей является одной из важных проблем общества. Дело не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни нового поколения. Я осознаю ответственность, которая лежит на мне в решении данной проблемы, поэтому работу с одарёнными детьми в классе считаю приоритетной Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей. Особое внимание уделяется личности ребенка, его индивидуальности, раскрытию и развитию его способностей. В классе созданы благоприятные условия для развития талантливых учащихся. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз. Выявление одаренных детей начала уже во втором классе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Ежегодно проводится исследование уровня потенциального интеллектуального развития учащихся и уровня их обученности. Свою задачу как классного руководителя вижу в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявлять свои способности и весь творческий потенциал, обеспечить благоприятные условия для развития и поддержки одаренных детей. Работа со способными детьми, их поиски, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов моей педагогической деятельности. Я стараюсь активно работать в этом направлении. Конец формы В условиях реализации ФГОС второго поколения задача школы состоит в том, чтобы вовремя выявить, разглядеть способности ученика, поддержать его, развить, чтобы его таланты и способности были реализованы. Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями, но не все они развиваются. По Б.М. Теплову «Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека». В.В. Щорс выделяет такие виды одаренности детей: - художественная одаренность (в области актерского мастерства, литературы, музыки, искусства, скульптуры, технике) - творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. Для детей, обладающих творческой одарённостью важна свобода мышления, нельзя давить, навязывать свой способ решения проблемы. Особенно это проявляется на уроках математики при решении задач, когда дети предлагают свой способ решения, отличный от традиционного. - социальная (лидерская) одаренность — исключительная способность выстраивать долговременные, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. - интеллектуальная и академическая одаренность — способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. - двигательная (психомоторная) одаренность — исключительно спортивные способности. - духовная одаренность связана с моральными качествами, альтруизмом. По итогам своих наблюдений за учащимися на уроках и внеклассных занятиях, общения с родителями, составила таблицу по видам одарённости каждого ребёнка, для осуществления индивидуального похода в создании условий для развития и поддержки детской одарённости.
На основании этой таблицы, я разделила детей на группы для более эффективного воздействия на развитие детского дара.
Понятие «одаренность» как однокоренное от слова «дар», по Н.С. Лейтес, означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития, то есть признает наличие определенных талантов у каждого ребенка. С этой точки зрения любой «педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской одарённости. Задачи педагога в работе с такими детьми - создание ситуации успеха, повышать интеллектуальную нагрузку, организация внешкольной занятости. Внеурочная деятельность является той сферой, в условиях которой можно максимально развить или сформировать потребности и способности каждого учащегося. Для работы с одарёнными детьми необходимо использовать: индивидуальный подход на уроках; дополнительные занятия с одарёнными учащимися; участие в школьных и городских олимпиадах; психологические консультации, тренинги, тестирование; посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам; использование современных средств информации; создание детских портфолио. Первые шаги по выявлению одарённости учеников делаю с первых дней обучения ребёнка в школе. Изучаю условия и историю развития учащихся в семье и в детском саду, его увлечения, интересы и способности, на основе наблюдения, психологического тестирования, изучения индивидуальных особенностей. К сожалению, обучение детей начала со 2-ого класса, но постаралась изучить всю документацию по изучению учащихся, выполненную педагогом и психологом в 1-ом классе. Организацию работы строю на методологических принципах современной педагогики: - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип возрастания роли внеурочной деятельности; - принцип индивидуализации и дифференциации обучения; При планировании я использую следующие формы: Выявление уровня творческих и индивидуальных возможностей, интересы и способности ученика. Диагностические исследования для определения интересов, способностей и наклонностей детей. Использование методов и приемов, способствующих развитию возможностей самовыражения одаренных детей. Организация мероприятий для повышения социального статуса талантливых и способных детей (участие в конкурсах, фестивалях). Проведение уроков творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, конкурсы знатоков, предметные КВН). Работа с родителями ребенка в реализации его интересов в школе и в семье. Еще во 2 классе выделяется группа учеников, способных заниматься вокалом и уже третий год они поют в ансамбле «Сударушка» и выступают на праздниках, концертах, принимают участия в конкурсах. Даже после первой ступени обучения дети продолжают развивать свой талант в пении, посещая ансамбль для ребят старшего возраста «Горница». Лаврентьев Вадим и Художидкова Алина, учащиеся 4 класса, уже переведены в старшую группу и добиваются значительных успехов. Большое внимание уделяю художественному чтению. Дети младшего школьного возраста очень любят читать стихи, делают это с особым удовольствием и готовы подолгу трудиться над текстом произведения, чтобы передать все его тонкости звучания, затронуть душевные струны слушателя. Традицией нашего класса является проведение конкурса чтецов. Дети самостоятельно подбирают произведения для чтения, некоторым детям я подбираю стихи сама, которые из уст этого ребёнка прозвучат особенно убедительно и красиво. Следует отметить, что ребята с замиранием сердца слушают друг друга при абсолютной тишине, поддерживают тех, кто читает ещё неуверенно, дружно аплодируют, иногда даже просят заново перечитать понравившееся стихотворение. Можно сказать, что в коллективе сложилась читательская культура и культура слушания. Дети принимают участие в ежегодных школьных и муниципальных конкурсах чтецов, посвящённых временам года, памятным датам. Учащиеся моего класса были победителями школьных конкурсов. Вот фамилии этих ребят: Анна Павловская Козьмина Нелли Дмитрий Юферев Шарафутдинов Александр Юлия Зотова Василенко Артур Меланья Момонова Шкилевич Владислав Успешно участвовали в конкурсе «Виктория» в своей возрастной группе: Шарафутдинов Александр, Дрынов Матвей(2016-2017 уч. год). Первое место было присуждено Дрынову Матвею. Василенко Артур и Дрынов Матвей (2017-2018 год) успешно выступили в текущем учебном году. Наши чтецы выступают на праздниках, посвящённых красным датам календаря, на празднике «За честь школы». Развитию творческой одарённости способствует участие в конкурсах рисунков, сочинений, плакатов, стенгазет, выставках, праздниках. На уроках литературы учащиеся пишут сценарии прочитанных произведений и делают инсценировки, создают костюмы и декорации. Отрадно, что в 4-ом классе они делают это без участия учителя. Среди них есть организаторы, кто распределяет обязанности, роли, подготовку декораций. Важно, чтобы дети сами проявляли инициативу и умели договариваться. Например: оформляя новогоднюю газету, дети придумали украшения, изготовленные своими руками. Игрушки были сшитые, связанные и объёмные из бумаги. Родительница одного ребёнка художественно изобразила ёлку, на которую и прикрепили поделки детей. Работа получилась необыкновенной. Каждый проявил творчество и внёс частичку себя в оформление школы. Ребята с удовольствием выполняют коллективные работы. На уроках технологии, работая над проектом «Детская площадка», учащиеся объединились в группы для создания более объёмной и презентабельной работы, объявили конкурс на лучшую детскую площадку. Фантазии не было конца. Каждый проявил свои способности, но были дети, чьи работы отличались особой аккуратностью, изобретательностью: Шкилевич Владислав Дё Александра Намоканова Кира Константинова Анна Внеурочные и урочные работы тесно взаимосвязаны: порою урок начинается задолго до начала урока, когда дети готовят дополнительные материалы к нему. Например, биографию писателя, тематический словарный диктант, математический диктант для соседа по парте, презентацию по какой-либо теме или урок продолжается после урока, когда, в зависимости от своих интеллектуальных потребностей, учащиеся углубляют свои знания по теме, используя для этого разные источники. При планировании уроков я предусматриваю развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения, большое внимание уделяю возможности детям постоянно приобщаться к новому, непрерывно развивающемуся потоку информации. На уроках дети обучаются рациональным приемам применения знания на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. На творческом уровне развития способностей ученик способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное. Творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед учеником. Приведу примеры из собственной практики. На уроке русского языка надо было выполнить логически поисковое задание, назвав лишнее слово из следующего ряда: волк, кошка, пушистая, собака, корова, лошадь. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово пушистая, т. к. это имя прилагательное, а остальные – имен существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и волк (это существительное 2 склонения, а остальные - первого), На уроке математики учащимся предлагаю задания поискового характера, задания с наращиванием условия. «К Новому году вырезали 102 снежинки. 10 мальчиков вырезали по 3 снежинки каждый». Предлагаю дополнить условие и поставить вопрос. 1. «А остальные снежинки вырезали девочки. Сколько снежинок вырезали девочки? На сколько больше снежинок вырезали девочки, чем мальчики?» 2. «Сколько снежинок вырезала каждая из девочек?» (Количество девочек может быть разным. Главное, дети должны найти второе число, на которое бы делилось 72. Это может быть и 8, и 9, и 2, и 12, и 6, и). 3. «А 5 девочек вырезали по 12 снежинок каждая. Сколько снежинок вырезали взрослые?» (Дополненная так задача уже будет решаться четырьмя действиями). На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. (приложение 2) Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной сложности). Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Как правило, дифференцированные задания во время урока я применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся. На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «. только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем». «Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн. У одарённых детей проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся включиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём стремление к знаниям и открытиям, активному умственному труду. Одарённым детям недостаточно того объёма знаний, которые определены программой по той или иной теме, поэтому их деятельность выходит за пределы урока. Дети работают со справочной литературой, в сети интернет, в библиотеке, ведут опрос родителей… Результатом этой деятельности являются созданные ими презентации, сообщения, творческие работы. Например, на уроке окружающего мира учащиеся готовили презентации по животному и растительному миру: арктической зоны, зоны тундры, лесотундры и т. д. Создавали коллективные проекты: «О вкусной и здоровой пище», «О братьях наших меньших». Эта тема так затронула детей, что была проведена конференция на эту тему. Шкилевич Владислав подготовил проект «Собаки на войне». В какой области одаренный ребенок проявит себя? Это неизвестно! Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставьте условия для широкого проявления его возможностей Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись! Для развития интеллектуальных способностей в течении ряда лет веду внеурочную деятельность: «Геометрия и окружающий мир», «Развитие познавательных способностей «Умники и Умницы». В моём классе из 24 человек – 15 мальчиков. Большинство из них посещают внеурочную деятельность «Геометрия и окружающий мир». Особый интерес у детей вызывала тема «Симметрия». Материал достаточно сложный, боялась, что не справятся, но сложность добавила интереса: учащиеся разобрались со всеми видами симметрии, а ученик Лаврентьев Вадим сделал проект «Симметрия – красота», с которым будет выступать на Научно-практической конференции. Также с интересом моделируют объёмные геометрические фигуры, разбираются в их свойствах, в отличии от старшеклассников называют их без труда. Занятия внеурочной деятельностью способствует развитию всех умственных процессов учащихся. Одна из форм работы с одарёнными детьми – их участие в викторинах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Ёж», «Слон», «Человек и природа». Проведение предметных олимпиад в классе по русскому языку, математике, литературному чтению показали достаточно высокие результаты. В школьных олимпиадах участие приняли следующие учащиеся:
Опыт участия в школьных олимпиадах помог достойно выступить на районных олимпиадах. Для непрерывной подготовки к олимпиадам в течение всего учебного года предлагаю учащимся выполнить пролонгированные задания. Они даются на неделю: учащиеся выполняют их и сдают в конце недели. Проводятся консультации по итогам. Задания чередуются по неделям: русский, математика, литературное чтение. Основой для заданий являются туры олимпиадных заданий из дополнительной литературы, которой располагаю в большом объёме (список прилагается). Как правило, в олимпиадах участвуют дети, имеющие академическую (интеллектуальную) одарённость. При этом нельзя забывать о детях, обладающих двигательной одарённостью, способных себя проявить в различных видах спорта. В этом случае на первое место выходит взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий для развития личности ребёнка. Я поддерживаю связь с руководителями кружков и секций в школе, в других спортивных организациях. Для поддержания престижа этих ребят, проводим презентацию их успехов. Ребята приносят свои медали, грамоты, фотографии, рассказывают о них. Надо сказать, что это вызывает восхищение и повышенный интерес к занятию спортом. После таких презентаций, те ребята, которые не посещали никакие секции, определились с направлением в спорте и стали заниматься. Такие же презентации проводим для детей, посещающих музыкальную школу, школу искусств, поэтому дети имеют достаточно полное представление друг о друге, о заслугах и успехах каждого. Дети пользуются в классе взаимным уважением. Следует отметить, что существует и своего рода «антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается и замедленное развитие. Так, Альберт Эйнштейн позднее, чем другие дети, заговорил, не блистал успехами в гимназии и даже был изгнан из нее за неуспеваемость. Заметить одаренность такого ребенка трудно, еще труднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения. Таким образом, можно сделать вывод, что выявление и воспитание одаренных детей занимает важную роль в становлении ребенка, как личности. Я стараюсь строить учебную и внеурочную деятельность так, чтобы любые индивидуальные особенности детей, их таланты не остались незамеченными. |