Приемы оптимизации учебной деятельности на уроках английского языка. Приемы оптимизации учебной деятельности на уроках английского яз. Из опыта работы
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Приемы оптимизации учебной деятельности на уроках английского языка. Лейман Ольга Владимировна, учитель английского языка МБОУ Подрощинской ОШ Для создания лучших условий обучения, воспитания и развития ребенка и класса в целом, необходимо оптимизировать образовательную деятельность. Каждый педагог на своих уроках старается достичь высоких показателей при меньшей трате времени и старании обучающихся. Все это является сущностью оптимизации образовательной деятельности. Чтобы справиться с неуспеваемостью и стимулировать обучающихся к изучению английского языка, избежать каких-либо методических недостатков, учителю нужно постоянно стремиться к оптимизации образовательной деятельности. Оптимизация 1 (от лат. optimum - наилучшее), процесс нахождения выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных. Наиболее надёжным способом нахождения наилучшего варианта является сравнительная оценка всех возможных вариантов (альтернатив). Оптимальный 2 (лат. optimus – наилучший) - наиболее приемлемый, благоприятный, удачный в данных условиях. Решение, которое поможет решить задачи по подготовке всесторонне развитой личности, способной ориентироваться в мире, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в социальных условиях, осуществлять постоянное самообразование и самосовершенствование. Наилучшее решение нахождения удовлетворительного варианта это сравнение всех возможных альтернатив. Творческий педагог - это важное условие педагогического мастерства. Просто знать свой предмет недостаточно, необходимо владеть разными видами деятельности и уметь включать обучающихся в различные виды деятельности (конструктивную, организаторскую и коммуникативную). Коммуникативная деятельность, по мнению современного общества, считается самой важной. Именно эта деятельность активизирует познавательную деятельность обучающихся, оптимизирует учебный процесс, учит навыкам передавать свои мысли лаконично и не скучно, стимулирует творческий потенциал, находчивость, самостоятельность. Она также учит способности быстро ориентироваться в учебном материале. В современной методике коммуникативный метод обучения английскому языку считается ведущим подходом в обучении, но, к сожалению, не все учителя используют пособия, соответствующие коммуникативной направленности, часто используют грамматико-переводной метод. И зачастую обучающиеся боятся вступать в диалог. А ведь главной практической целью обучения иностранным языкам является овладение обучающимися «коммуникативной компетенцией». Каждые педагог должен выбирать именно те технологии, с помощью которых можно получить планируемый результат. 1 https://bse.slovaronline.com/25525-OPTIMIZATSIYA 2 https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/24635/ОПТИМАЛЬНЫЙ Педагогу необходимо совершенствовать свое педагогическое мастерство применяя современные технологии, чтобы достичь результатов на должном уровне. Для оптимизации образовательной деятельности при проведении уроков английского языка я использую следующие образовательные технологии: Игры Наибольший интерес у обучающихся начальных классов вызывают различные игровые ситуации, они приближают речевую деятельность к естественным нормам и помогают развивать коммуникативный навык. Игра создает доброжелательный климат и раскрепощает школьников. В игре ребенок зачастую проявляет все свои способности. Игровые технологии имеют дифференцированный подход к каждому обучающемуся, они вовлекают каждого в работу, учитывают интересы обучающегося, его склонности и уровень подготовки по языку. Используя игровые приемы можно с легкостью активизировать словарный запас обучающихся, обогатить ребят новыми впечатлениями и снять утомляемость. Игры бывают разнообразными по своему назначению, содержанию, способу проведения. Есть игровые ситуации, которые выполняются обучающимися индивидуально, а есть коллективные. Приведу несколько примеров: Word scrambles (Перепутанные слова) Целью данной игры является увеличение словарного запаса и улучшение орфографии. Обучающимся дается список перепутанных слов и их необходимо расшифровать. Первый, кто справился, тот и победитель. Все слова должны быть знакомыми. (Например: hisf, ihps. retste, sidh, psoh, lefsh). Морской бой Обучающимся раздаются пустые поля Учитель называет цифру и букву, а обучающиеся на своем поле заштриховывают данный квадрат. Побеждает тот, у кого нет ошибок. A B C D E F G H I J A B C D E F G H I J 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 «Соедини картинку по точкам». Данное задание хорошо использовать при проверке по теме «Числа». «Раскрасить по секторам» Еще на своих уроках я использую различные игры с лабиринтами. Такие игры развивают мелкую моторику и они интересны сами по себе. Каждый лабиринт строится под определенную задачу урока. Метод проектов Проектная методика направлена на развитие активного самостоятельного мышления школьника. Эта методика нужна не только для того, чтобы запомнить и воспроизвести материал, но и для того, чтобы обучающийся мог применять свои знания на практике. Работая над проектом, обучающиеся сотрудничают друг с другом и учителем, а работа в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, стремление сопереживать, формируются творческие способности и активность обучающихся. Для решения проблемы, лежащей в основе проекта, обучающимся необходимо владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К интеллектуальным умениям относятся: умение работать с материалом, анализировать, обобщать и делать выводы. К творческим относятся: умение вести диалог, слушать и слышать оппонента, отстаивать свою точку зрения, умение излагать свои мысли. Работа над проектом состоит из нескольких этапов. На начальном этапе необходимо продумать ряд коммуникативных упражнений. Обучающиеся должны владеть лексикой и грамматикой изучаемой темы. Далее надо отработать грамматические упражнения, например «Образуй отрицательную и вопросительную форму данного предложения», «Переведи с русского на английский» и т.д. На первом уроке обучающимся ставиться скрытая проблема, которую необходимо выявить и сформулировать. На следующем этапе необходимо развивать языковые и речевые навыки обучающихся. Также необходимо обучить ребят стратегии и тактике группового общения. Важное значение при этом имеет обучение коммуникативным речевым фразам. Сначала они учатся высказывать свое мнение, а для заключительного диалога им предлагаются фразы согласия и несогласия и фразы обобщения. На данном этапе обучающиеся не только учат новую лексику и фразы, но и учатся логично высказывать свои мысли. Заключительный этап это защита проектов. Проходит презентация каждого проекта, после чего происходит обсуждение. Я в это время анализирую ответы обучающихся, обращаю внимание на то, как усвоена лексика, грамматически правильно ли они строят предложения, и в конце оцениваю их ответы. Для стимулирования активности обучающихся во время обсуждения мною используются различные способы поощрения, например в ходе урока ребята могут получить жетоны за удачное высказывание, вопрос или ответ. В конце урока эти жетоны суммируются и выставляются оценки. Этот метод развивает умение обучающихся делать выводы, вести дискуссию, слушать и слышать, отстаивать свое мнение, т.е. способствует овладению различными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. «Модельный метод обучения» Модельный метод обучения это одна из разновидностей педагогической игры. Он довольно-таки новый метод. В отличие от обычных игровых технологий, этот метод применим не только для младших школьников. Значимость выбора данного метода состоит в потребности побуждения школьников к активной мыслительной и практической деятельности, в процессе обучения и создание на занятиях жизненных ситуаций. При применении модельного метода на уроке обучение протекает в тесном сотрудничестве обучающихся, в тоже время каждый обучающийся примеряет на себе различные роли и функции. Деловые игры способствуют: - моделированию различных аспектов профессиональной деятельности; - снятию языкового препятствия при общении; - активизации навыков свободного говорения на английском языке; - овладению иностранным языком как средством профессионального общения. Занятия в виде деловых игр – это уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс- конференция и др. Форма урока зависит от изучаемой темы. При обобщении и закреплении тем «Известные люди», «СМИ: телевидение, газеты, интернет», «История страны» можно провести урок-пресс-конференцию. Во время проведения данного типа урока, класс делится на 2 группы: одни - «представители прессы», а другие – специалисты в области экологии, истории, журналисты. Эти уроки вызывают интерес у обучающихся и развивают их творческие способности. При изучении темы «Субкультура» можно провести урок-суд. Обучающиеся также делятся на группы: одни обвиняемые (представители определенной субкультуры), обвинители и судья. Задача обвинителей, использовать лексику по данной теме выставить требования к ненадлежащему внешнему виду и поведения обвиняемых, обвиняемые в свою же очередь должны отстаивать свою позицию, аргументированно отвечая на все вопросы, задача судей воспринимать информацию на слух для вынесения окончательного решения. Такой тип урока развивает у учеников толерантность по отношению к окружающим людям. В форме экскурсии можно провести урок «Современное искусство» при изучении тем «Страны мира», «Путешествие». Из числа обучающихся выбираются экскурсоводы, задача которых не только рассказать о каком-либо объекте искусства, городе, стране, но и ответить на вопросы туристов. Туристы во время экскурсии задают различные вопросы по теме, они также обыгрывают поведение, руководствуясь знаниями, полученными в ходе изучения обычаев, традиций, того или иного народа. Метод “Brain Storming” (Мозговой штурм) Путем мозгового штурма обучающиеся называют все, что они знают по заданной теме. Принимаются все идеи, независимо от того, верны они или нет. Моя роль – роль проводника, заставляя обучающихся размышлять, при этом внимательно слушать их высказывания. Метод «Гроздья кластеров» Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Этот метод стимулирует мыслительную деятельность. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. следуют в определенном порядке: Ключевое слово; Вокруг этого слова записываются слова, приходящие в голову. Они обводятся и соединяются с ключевым словом; Каждое нoвое словo образует новое ядро, вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образoм, создаются новые цепочки. Связанные по ассоциациям понятия соединяются линиями. Cуществуют различные виды кластеров (арт-кластер, классический, групповой и др.). Применять их можно на любых типах урока, а также на любом этапе. На доске, для примера, я помещаю кластер и в нем частично заполнены ячейки. Ставлю задачу определить тему и цель урока. Обучающиеся определяют тему урока как «How to learn English». Далее они заполняют центр кластера. Такую схему можно применять для обучения пересказу или монологическому высказыванию, добавив еще одну гроздь к данному кластеру. В итоге он будет выглядеть так: Метод «Сиквейна» Сиквейн позволяет в нескольких словах изложить изучаемый материал на заданную тему. Сиквейн – это стихотворение (без рифмы), которое состоит из пяти строк (с французского это слово означает «пять»). Составляя сиквейн, каждый обучающийся может проявить свои способности. Использование данного метода позволяют учителю проверить материал, но также с экономить время потому, обучающийся не сможет передать суть в сиквейне, если перед этим не прочитал текст или не выучил новую лексику. Правило написания синквейна 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Каждому обучающемуся дается 4- минут, чтобы написать сиквейн, потом он с соседом по парте из двух сиквейнов составляют один, с которым они оба согласны. Это нужно для того, чтобы ребята научились слушать друг друга и извлекать из других стихов те идеи, которые они смогут связать со своими. Это может зародить новую дискуссию. Примеры сиквейнов: 1. “Films” 2. Watching films, 3. Funny, exciting 4. To laugh, to enjoy, to relax. 5. They should be watch. 1. Earthquake 2. Cruel, destructive 3. Damage, destroy, break 4. It can be terrible. 5. Disaster. Сиквейны можно использовать на различных этапах урока: При постановке темы урока. В начале урока учитель представляет сиквейн без первой сточки и ребята по остальным строчкам должны догадаться о теме урока. При проверке домашнего задания. Пока один обучающийся отвечает например по тексту, остальные пишут стихотворение и если текст дома не был прочитан, то соответственно сиквейна не получиться. При закреплении новой лексики. В конце урока обучающимся предлагается вспомнить новые слова и выражения по изученной теме. Как игру на уроке-обобщении. Принцип такой же как при постановке темы урока, только обучающиеся 4 строчки (без 1) озвучивают сами. Тем самым получаются загадки, как индивидуальные, так и групповые. Как обобщение работы по тексту. При этом приему используется парная работа. Каждой паре дается 3-4 минуты для составления сиквейна, с последующим обсуждением и объединением в конечный вариант. Далее этот вариант используется как опора для пересказа текста. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) ИКТ – увеличивает практическое направление образовательной деятельности, способствует росту самостоятельности школьников и познавательной активности. Применение ИКТ на уроках английского языка способствует воплощению личностно- ориентированного подхода и дифференциацию обучения с учетом способностей обучающихся. Возможности использования интернет-ресурсов велики. Он необходим для получения информации, как обучающимся, так и учителям: новости из жизни подростков, страноведческий материал, статьи и т.д. Интернет помогает мне решать ряд дидактических задач на моих уроках: формировать навыки и умения чтения; совершенствовать умения письменной речи; пополнить словарный запас обучающихся; сформировать мотивацию к обучению. Также моя деятельность направлена на изучение возможностей интернет технологий для расширения кругозора обучающихся. Использование Интернет-технологий, происходит в тесной связи с интерактивным обучением. Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Интернет, при обучении подлинному языку, формирует умения и навыки разговорной речи. Интерактивность не только создает реальные ситуации из жизни, но и побуждает обучающихся разумно реагировать на них. Приведу несколько примеров: 1. Интерактивные игры – проигрывают ситуацию, фантазируют, соревнуются, развивают логику и тд. 2. Песни на уроке – ребята слышат носителей языка и без принуждения стараются подражать. 3. Видео – ребята погружаются в ситуацию, в языковую среду. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий. Интернет-технологии – дают широкие возможности для поиска информации, разработки учебных проектов и ведение исследовательских работ. Технологии тестирования – широко применяются для оценке уровня освоения полученных знаний на определенном этапе обучения. Также она помогает выяснить аспекты, нуждающиеся в дополнительной отработки. Здоровьесберегающиеся технологии Для повышения динамической составляющей урока, необходимо совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах урока. Поэтому уроки английского языка проходят с привлечением большого количества активных песен и игр, пальчиковых игр, ролевых игр и др.: - физкультминутки и динамические паузы снимают напряжение. - обязательна смена видов деятельности, нацеленная на поддержание интереса и снижение усталости. - игровые моменты. Совокупное применение в образовательной деятельности всех вышеперечисленных технологий дают учителю возможность оптимизировать процесс обучения. Они активизируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист. |