Изложение прослушанного произведения
 Скачать 37.29 Kb.
|
|
Разыгрывание сюжета без предварительной подготовки Связное развернутое изложение какого-либо факта Изложение прослушанного произведения Простейшая кукла, состоящая из головы и платья в виде перчатки. Голова имеет специальное отверстие под указательный палец, а большой и средний палец служат для жестикуляции руками куклы Правильное, разборчивое и четкое произношение звуков, слогов, слов, фраз То, что служит основой рассказа по памяти Методический прием, используемый на первых этапах обучения описанию картин, игрушек Жанр литературного произведения, используемый в доу для пересказа детьми Обязательный прием на занятиях по обучению рассказыванию Сообщение, в котором факты следуют один за другим Приём, используемый ребенком после рассказа для уточнения Приём, который позволяет оценить детский рассказ Подобрать существительные к прилагательному по ассоциации Яркие слова– Сладкие слова – Веселые слова – Подобрать существительные к прилагательному по ассоциации Быстрые слова – Кислые слова – Легкие слова – «Составь мнемотаблицу для разучивания стихотворения» 2.Я купила кошке к празднику сапожки Причесала ей усы, сшила новые трусы Только как их одевать? Хвостик некуда девать. «Составь мнемотаблицу для разучивания стихотворения» 1 Я рубашку сшила Мишке, Я сошью ему штанишки. Надо к ним карман пришить И конфетку положить. Словесный: -Чтение произведение. -Вопросы к детям по содержанию произведений. -Пересказ произведения. -Заучивание наизусть. -Выразительное чтение. -Беседа по произведению. -Прослушивание грамзаписи. Практический: -Элементы инсценировки. -Игры-драматизации. -Дидактические игры. -Театрализованные игры. -Использование разных видов театра. -Игровая деятельность. Наглядный: -Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Демонстрация действий педагога -Движение пальцами, руками. -Схемы. -Алгоритмы. -Просмотр видеофильмов, диафильмов. -Оформление выставки. Найдите лишнюю пословицу: «Хвастать – не косить, спина не болит» «Не спеши языком – торопись делом» «Язык до Киева доведет» «От слова до дела – сто перегонов» «Найдите пары пословиц» «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» «Руби дерево по себе» «Знания никому не в тягость» «Без корня и полынь растет» «Родимая сторона – мать, чужая – мачеха» «По Сеньке и шапка» Найдите примеры с ошибками в образовании формы слова
Кроссворд "Развиваем речь"
по вертикали: 1.Словесное обращение, требующее ответа 2.Неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания 3. Изложение содержания прочитанного или услышанного текста 4.Основная единица языка 5.Трудно-произносимая фраза с часто встречающимися одинаковыми звуками 6.Смысловая, эмоциональная окраска речи по горизонтали: 1.Правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя, доступная для повторения, подражания – это речевой… 2.Раскрытие сущности какого-либо явления или образа действий 3.Словесный метод активизации словаря 4.Изложение характерных признаков предмета или явления 5.Образное краткое изречение (фраза), содержащая в себе прямой совет и подсказывает как поступить в данной ситуации 6.Краткое, выразительное изречение, имеющее поучительный смысл 7. Связная речь одного лица 8.Беседа нескольких людей. Тип связной речи 9.Ученый-методист занимавшийся изучением речи детей раннего возраста Кто из героев сказок мог дать такое объявление? «Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину» «Несу золотые яйца. Дорого!» «Отмою всё!» «Нашедшему ключ из драгоценного золотого металла гарантирую вознаграждение!». «Отнесу пирожок вашей бабушке!» «Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света!» Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с кисельными берегами. «Я из сибирских лесов обещаю быть воеводой на вашей территории» капля в море обвести вокруг пальца кот наплакал как ветром сдуло Составьте правильно пословицу Лень человека кормит, а труд портит. Выловишь из пруда рыбку и не без труда. Душа вместе, так и на месте вся семья. Один раз отмерь, семь - отрежь. Составьте правильно пословицу Не имей сто друзей, а имей сто рублей. Порознь, а, вместе, хорошо, петь, говорить. Конь дрожит – земля бежит. Кто много, много знает тот читает. Рекомендации для воспитателей по развитию связной речи у детей дошкольного возраста Под связной речью понимают развернутое высказывание, состоящее из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одной темой и составляющих единое смысловое целое. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста возможно только в условиях целенаправленного обучения. Это одна из основных задач речевого развития дошкольников в плане их подготовки к началу школьного обучения. Поэтому работа по воспитанию у детей связной диалогической и монологической речи предусмотрена программой детского сада. Однако одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребенком. Последовательность работы над связной речью: 1. воспитание понимания связной речи; 2. воспитание диалогической связной речи. Воспитание монологической связной речи, приемы работы: - работа над составлением рассказа - описания; - работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок; - работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке; - работа над пересказом; - работа над самостоятельным рассказом. Методические приемы работы по формированию связной речи. 1. Беседы с ребенком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов. 2. Чтение рассказов или сказок, после чего следует рассмотреть картинки. Если ребенок понял рассказ, то по просьбе взрослого он может показать изображенных на ней действующих лиц, совершаемые ими действия и т.п. Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребенком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.) О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами. 3. Необходимо учить ребенка участвовать в беседе (диалог). В беседе расширяется словарный запас, формируется грамматический строй предложения. Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а так же это могут быть беседы по картинкам. Ребенка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развернутые ответы. Это делается с целью постепенного и незаметного для ребенка перехода к монологической речи. Приведем пример «усложненной» беседы. - Каких животных ты видишь на этой картинке? - Волка, медведя и лису. - Что ты знаешь о волке? - Он серый злой и живет в лесу. Еще он по ночам воет. - А что ты можешь сказать о медведе? - Он большой, коричневый, зимует в берлоге. - А что ты знаешь о лисе? - Она очень хитрая, рыжая и у нее большой пушистый хвост. - Где ты видел этих зверей? - В зоопарке, там они живут в клетках. - Какие ты знаешь сказки про медведя, лису, волка? и т.п. 4. При составлении описательных рассказов ребенок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он прочно усваивает признаки многих предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас. Для обогащения словарного запаса очень важно проводить подготовительную работу к составлению каждого рассказа-описания, напоминая ребенку о признаках описываемых предметов или даже заново знакомя его с этими признаками. Начав с описания единичных предметов, нужно переходить к сравнительным описаниям однородных предметов - учиться сравнивать разных животных, разные фрукты и овощи, разные деревья и т.д. 5. Трудность правильного прослеживания ребенком основных моментов развития сюжета проще всего преодолеть, если начать работу с составления рассказа по серии сюжетных картинок, расположенных в той последовательности, в какой происходили события. Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений. В итоге составления рассказов по сериям картинок ребенок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори». Приведем примеры последовательных картинок. 6. При составлении рассказа по одной сюжетной картине очень важно, чтобы картина отвечала следующим требованиям: - она должна быть красочной, интересной и привлекательной для ребенка; - сам сюжет должен быть понятен ребенку данного возраста; - на картине должно быть небольшое число действующих лиц; - она не должна быть перегружена различными деталями, не имеющими прямого отношения к ее основному содержанию. Необходимо предложить ребенку придумать название картины. Ребенок должен научиться понимать сам смысл изображенного на картине события и определять свое отношение к нему. Предварительно взрослый должен продумать содержание беседы по картине и характер задаваемых ребенку вопросов. Примеры сюжетных картин: 7. В процессе работы над пересказом у ребенка развиваются и совершенствуются внимание и память, логическое мышление, активный словарь. Ребенок запоминает грамматически правильные обороты речи, образцы ее построения. Знакомство ребенка с содержащейся в рассказах и сказках новой для него информацией расширяет круг его общих представлений и способствует совершенствованию его монологической речи в целом. При работе над пересказом конкретного текста сначала нужно выразительно прочитать или рассказать ребенку интересный и доступный ему по содержанию рассказ и затем спросить, понравился ли он ему. Можно так же задать несколько уточняющих вопросов по содержанию рассказа. Обязательно нужно объяснить ребенку значение незнакомых слов. Важно обратить внимание на «красивые» обороты речи. Можно рассмотреть иллюстрации. Перед повторным чтением рассказа предложите ребенку еще раз внимательно его прослушать и постараться запомнить. Учитывая все вышесказанное, предложите ребенку пересказать данную сказку. До прочтения сказки обязательно познакомьте ребенка с образом жизни и средой обитания белых и бурых медведей, рассмотрев при этом картинки и ответив на все интересующие вопросы. «Белый медведь и бурый медведь» Однажды лесной бурый медведь пошел на север, к морю. В это время морской белый медведь пошел по льду на юг, к земле. У самого берега моря они встретились. У белого медведя шерсть стала дыбом. Он сказал: - Ты что это, бурый, по моей земле ходишь? Бурый ответил: - Когда она у тебя была, земля-то? Твое место в море! Твоя земля - льдина! Они схватились, и началась борьба. Но не одолел один другого. Первым заговорил бурый: - Ты, белый, оказывается, сильнее. Но я - ловчее, увертливее. Поэтому никто из нас верха не возьмет. Да и что нам делить? Ведь мы медведь братья. Белый медведь сказал: - Верно, мы братья. И делить нам нечего. Лесной медведь сказал: - Да, мои леса огромны. Мне нечего делать в твоих льдах. Морской медведь сказал: - А мне нечего делать в твоих лесах. С тех пор хозяин леса живет в лесу, а хозяин моря живет в море. И никто друг другу не мешает. Важно упражнять ребенка и в других видах пересказа: - Выборочный пересказ. Предлагается пересказать не весь рассказ, а лишь определенный его фрагмент. - Краткий пересказ. Предлагается, опустив менее существенные моменты и не исказив при этом общей сути рассказа, правильно передать его основное содержание. - Творческое рассказывание. Ребенку необходимо дополнить прослушанный рассказ чем-то новым, внести в него что-то свое, проявив при этом элементы фантазии. Чаще всего предлагается придумать к рассказу начало или конец. - Пересказ без опоры на наглядность. При оценке качества детского пересказа важно учитывать следующее: - полноту пересказа; - последовательность изложения событий, соблюдение причинно-следственных связей; - использование слов и оборотов авторского текста, но не дословный пересказ всего текста (очень важен и пересказ «своими словами», свидетельствующий о его осмысленности); - характер употребляемых предложений и правильность их построения; - отсутствие длительных пауз, связанных с трудностью подбора слов, построения фраз или самого рассказа. 8. Переход к самостоятельному составлению рассказов должен быть достаточно хорошо подготовлен всей предшествующей работой, если она проводилась систематично. Чаще всего это бывают рассказы из личного опыта ребенка. Рассказ из личного опыта требует от ребенка умения самостоятельно подбирать нужные слова, правильно строить предложения, а также определять и удерживать в памяти всю последовательность событий. Поэтому первые небольшие по объему самостоятельные рассказы детей обязательно должны быть связаны с наглядной ситуацией. Это «оживит» и дополнит нужный для составления рассказа словарный запас ребенка, создаст у него соответствующий внутренний настрой и позволит ему легче соблюдать последовательность в описании недавно пережитых им событий. Примерными темами для подобных рассказов могут служить следующие: • рассказ о дне, проведенном в детском саду; • рассказ о впечатлениях от посещения зоопарка (театра, цирка и т.д.); • рассказ о прогулке по осеннему или зимнему лесу и т.п. В заключении хочется еще раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребенка - и правильность звукопроизношения, и богатство словарного запаса, и владение грамматическими нормами речи, и ее образность и выразительность. Но для того чтобы связная речь ребенка смогла приобрести все необходимые для нее качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь тот сложный, интересный и вполне доступный для него путь. Главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Занятия по составлениюрассказов по картине и серии сюжетных картинок для развития связной речи детей проводятся один раз в месяц, чередуя их друг с другом: пять занятий по составлению рассказов по картине и четыре - по составлению рассказов по серии сюжетных картинок. Остальные виды занятий по обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием. Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе непосредственно образовательной деятельности, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников. Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||