тест. Изучение длины, массы, времени и площади

• Название: Изучение длины, массы, времени и площади
• Дата: 11.02.2022
• Размер: 26.57 Kb.
• Имя файла: Test.docx
• Тип: Реферат; #358995

Тест: «Работа над величинами»

Цель работы: проверить качество знаний по теме «Изучение длины, массы, времени и площади»

Содержание работы:

1. 
   Изучить рекомендуемую литературу по теме;
   
2. 
   Ответить письменно на вопросы теста. (Образец оформления бланков от- ветов теста в приложении 1)
   

Время выполнения теста: 1ч 20мин

ТЕСТ №3 «М Е Т О Д И К А И З У Ч Е Н И Я В Е Л И Ч И Н» ЧАСТЬ А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия укажите:

«Неправильного ответа нет».

A 1. В начальных классах у детей формируются представления о таких величинах, как:

1) время; 2) длина; 3) вес; 4) масса; 5) площадь; 6) емкость.

А 2. При изучении величин решаются следующие учебные задачи:

1. 
   знакомство с соответствующей терминологией;
   
2. 
   применение различных способов сравнения однородных величин;
   
3. 
   введение общепринятых единиц измерения основных для начального курса математики величин;
   
4. 
   заучивание таблицы мер этих величин;
   
5. 
   формирование представлений о сущности процесса измерения;
   
6. 
   формирование умений и навыков в измерении массы и емкости.
   

А3. Хотя разные величины имеют разный конкретный смысл и измеряются с помощью разных инструментов, подход к их изучению одинаков:

1. 
   обращение к опыту детей;
   
2. 
   сравнение однородных величин без использования измерительных приборов;
   
3. 
   знакомство с первой единицей измерения данной величины и с соответст- вующим измерительным прибором; формирование измерительных умений и навыков;
   
4. 
   знакомство с новыми единицами измерения данной величины и соотноше- ниями между ними;
   

выполнение арифметических действий над именованными числами и их преобразование;

5. 
   неправильного ответа нет.
   

А 4. Формированию конкретных представлений о площади способствуют следующие виды упражнений:

1. 
   вырезание фигур по их контуру;
   
2. 
   обведение замкнутого контура;
   
3. 
   раскрашивание фигур;
   
4. 
   наложение друг на друга фигур разных размеров;
   
5. 
   построение различных фигур по указанному количеству клеточек;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 5. Масштабная линейка в начальном обучении математике находит при- менение:

1. 
   для моделирования последовательности натуральных чисел;
   
2. 
   для моделирования приемов прибавления и вычитания по частям;
   
3. 
   для построения отрезков и других геометрических фигур;
   
4. 
   для измерения длины отрезков;
   
5. 
   для измерения площади прямоугольника;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 6. Прежде, чем учить учащихся использовать масштабную линейку в качестве измерительного прибора, методика рекомендует выполнение системы упражнений на сравнение длин отрезков:

1. 
   на глаз (визуально);
   
2. 
   путем наложения;
   
3. 
   с помощью одной и той же условной мерки;
   
4. 
   с помощью разных условных мерок;
   
5. 
   путем приложения самодельной линейки с делениями через 1 см, но без цифр;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 7. Для обоснования необходимости введения новых единиц измерения длины, массы, площади учитель использует следующие методы:

1. 
   практическая работа учащихся;
   
2. 
   сравнение;
   
3. 
   проблемное изложение;
   
4. 
   эвристическая беседа;
   
5. 
   сообщение учителя;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 8. Чертеж можно читать по разному:

1. 
   длина отрезка равна 7 см;
   
2. 
   значение длины отрезка равно 7 см;
   
3. 
   данный отрезок составлен из семи сантиметров;
   
4. 
   длина отрезка равна семи;
   
5. 
   отрезок в 7 раз больше, чем 1 см;
   
6. 
   1 см укладывается в данном отрезке 7 раз.
   

А 9. С помощью палетки можно найти площадь:

1) угла; 2) круга; 3) звезды; 4) квадрата;

5) треугольника; 6) произвольной плоской фигуры. А 10. С помощью палетки площадь фигуры измеряется так:

1. 
   начало палетки совмещается с крайней левой точкой фигуры;
   
2. 
   подсчитывается количество полных квадратов, оказавшихся во внутренней области фигуры; полученное число - это первое слагаемое;
   
3. 
   подсчитывается сколько неполных квадратов по контуру фигуры;
   
4. 
   вновь полученное число делят на 2; и получают второе слагаемое;
   
5. 
   вычисляется сумма первого и второго слагаемых;
   
6. 
   называется приблизительное значение площади фигуры. А 11. Чертеж можно прочитать разными способами:
   

1. 
   площадь фигуры равна 15 квадратных метров;
   
2. 
   в данной фигуре 1 квадратный метр укладывается 15 раз;
   
3. 
   данная фигура составлена из 15 квадратов со стороной 1 м;
   
4. 
   площадь фигуры равна 15 метров;
   
5. 
   значение площади фигуры равно 15 квадратных метров;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 12. Рисунок “Гусь 4 кг” можно прочитать:

1. 
   гусь весит 4 кг;
   
2. 
   гусь в 4 раза тяжелее, чем гиря в 1 кг;
   
3. 
   масса гуся – 4 кг;
   
4. 
   значение массы гуся равно 4 кг;
   
5. 
   вес гуся – 4 кг;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 13. Упражнения в переводе величин, выраженных в одних единицах измерения времени, в другие единицы способствуют закреплению:

1. 
   знаний о соотношениях между единицами измерения времени;
   
2. 
   навыков сложения;
   
3. 
   навыков умножения и деления;
   
4. 
   навыков вычитания;
   
5. 
   алгоритма сравнения чисел;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 14. Выполнение арифметических действий над значениями величин (именованными числами) способствует:

1. 
   формированию вычислительных навыков;
   
2. 
   формированию представлений об основных свойствах величин;
   
3. 
   закреплению таблицы мер;
   
4. 
   формированию умения решать арифметические задачи;
   
5. 
   закреплению принципа поместного значения цифр;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

А 15. Квадратный дециметр, разбитый на квадратные сантиметры, явля- ется удобной моделью для иллюстрирования:

1. 
   последовательности чисел первой сотни;
   
2. 
   принципа поразрядного счета;
   
3. 
   десятичного состава двузначных чисел;
   
4. 
   приемов устного сложения и вычитания в пределах ста;
   
5. 
   приемов сложения и вычитания круглых сотен;
   
6. 
   неправильного ответа нет.
   

ЧАСТЬ Б

Среди предложенных вариантов ответов найдите один правильный. Б 1. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сутки; 2) неделя; 3) месяц; 4) время; 5) час; 6) минута.

Б 2. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сантиметр; 2) дециметр; 3) метр; 4) километр; 5) длина;

6) правильного ответа нет.

Б 3. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) квадратный сантиметр; 2) квадратный дециметр;

3) квадратный метр; 4) квадратный километр;

5) гектар; 6) площадь.

Б 4. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) килограмм; 2) масса; 3) грамм; 4) центнер;

5) тонна; 6) правильного ответа нет.

Б 5. Формирование представлений о величинах различного рода ведется с использованием метода:

1) сообщение учителя; 2) практическая работа учащихся;

3) проблемное изложение; 4) частично поисковый;

5) исследовательский; 6) правильного ответа нет.

Б 6. Единицы измерения длины вводятся в такой последовательности: 1) 1 см, 1мм, 1 дм, 1 м, 1 км; 2) 1 мм, 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км;

3) 1 км, 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм; 4) 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм, 1 км;

5) 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км, 1 мм; 6) правильного ответа нет.

Б7. Единицы измерения массы вводятся в такой последовательности: 1) 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т; 2) 1 кг, 1 г, 1 ц, 1 т;

3) 1 г, 1 кг, 1 т, 1 ц; 4) 1 кг, 1 г, 1 т, 1 ц;

5) 1 кг, 1 ц, 1 г, 1 т; 6) правильного ответа нет.

Б 8. Дети чаще ошибаются при оперировании значениями величины:

1) стоимость; 2) емкость; 3) длина; 4) время;

5) масса; 6) правильного ответа нет.

Б 9. Наиболее существенный вклад в формирование представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы; 4) емкости;

5) площади; 6) правильного ответа нет.

Б 10. Наименее заметный вклад в формирование у детей представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы;

4) емкости; 5) площади; 6) правильного ответа нет.

Б 11. Младшие школьники должны уметь вычислять площадь:

1) круга; 2) треугольника; 3) прямоугольника; 4) пятиугольника;

5. 
   произвольного четырехугольника; 6) правильного ответа нет.
   

ЧАСТЬ В

Заполните пропуски, если они есть в задании.

В 1. Под величиной понимают такое свойство предметов или явлений, ко- торое можно . . .

В 2. Сравнивать, складывать, вычитать можно только . . . величины.

В 3. Расположите единицы измерения площади в порядке возрастания.

Ответ запишите в виде последовательности порядковых номеров:

1) 1 см²; 2) 1 дм²; 3) 1 м²; 4) 1 км²; 5) 1 га; 6) 1 ар.

В 4. Каждая последующая единица измерения площади больше преды- дущей в . . . раз.

В 5. Предлагая детям последовательно решить задачи на вычисление площади и периметра прямоугольника, учитель использует методический при- ем . . .

В 6. Для уточнения представлений детей о массе тел используется прием их сравнения различными способами:

1. 
   с помощью рычажных весов; 2) с помощью электронных весов;
   

3) “на руку”; 4) на глаз (визуально).

Расположите названные способы в том порядке, в котором их следует предлагать учащимся. Ответ запишите в виде последовательности порядковых номеров.

В 7. Упражнения по переводу значений величин, выраженных в одних единицах измерения, в другие единицы способствуют формированию у детей умения строить . . . умозаключения, т. е. рассуждать.

В 8. Задачами на вычисление времени в методике называют простые за- дачи на вычисление:

1) начала события; 2) конца события; 3) . . .

В 9. При введении различных единиц измерения времени учитель знако- мит учащихся с соответствующими приборами (часы, календарь и т.п.), а с по- мощью чего можно наглядно продемонстрировать отсчет веков?

В 10. 1 см, 1 дм, 1 м полезно использовать при изучении чисел в пределах тысячи в качестве реальной модели . . .

В 11. Арифметические задачи на нахождение половины, трети, четверти и других долей величины в начальных классах решаются действием . . .

В 12. Арифметические задачи на нахождение целого по его части в на- чальных классах решаются действием . . .

В 13. Запишите три синонима термина “больше” применительно к разно- родным величинам.

В 14. Запишите три синонима термина “меньше” применительно к разно- родным величинам.

Список рекомендуемой литературы

1. 
   Истомина, Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах: учебное пособие / Н.Б. Истомина – Ассоциация XXI век, 2015. – 272 с.
   
2. 
   Калиниченко, А.В. Методика преподавания начального курса матема- тики: учебное пособие, Издательский центр «Академия», 2015. –208 с.
   
3. 
   Медведская, В.Н. Методика преподавания математики в начальных классах. Практикум. – Брест, 2001. –144 с.