отчет по учебной практике НИР. Ченгаева Е.Г._ДФОбз-1801б_учебная практика_НИР. Изучение предпосылок формирования учебной деятельности у детей 67 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей
 Скачать 2.25 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (Наименование института) Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология (Наименование кафедры) ОТЧЕТ по учебной практике (научно-исследовательская работа) (Наименование практики) обучающегося Ченгаевой Елены Геннадьевны (И.О. Фамилия) НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (специальность) 44.03.03Специальное (дефектологическое) образование ГРУППА ДФОбз-1801б РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ ОТ УНИВЕРСИТЕТА: А.А. Ошкина Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения, сообщества) Дыбина Ольга Витальевна, заведующая кафедрой (фамилия, имя, отчество, должность) Тольятти 2022 СОДЕРЖАНИЕ Список литературы по теме «Формирование предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей». Картотека диагностических методик по теме «Изучение предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей». Рецензия на статью по теме «Проблемы формирования предпосылок базовых регулятивных учебныхдействий у дошкольников с умственной отсталостью». Статья на тему «Изучение предпосылок формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей». Презентация результатов исследования. Самоанализ. 1.Список литературы по теме «Формирование предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей» 1.Баканова Н. С. Развитие познавательных особенностей учащихся классов коррекции // Начальная школа. – М.: Просвещение. 2001. 2. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой и др. — М.: Педагогика. 1984. – 318 с. 3.Диагностика и коррекция задержки психического развития /Под ред. С.Г.Шевченко. – М.: Наука. 2001. – 289 с. 4.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.П78 Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. 5.Как определять различия в мышлении детей 6-10 лет. А.З.Зак – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999, — 144 с 6.Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с. С. 184-186. http://psixologiya.org/psixodiagnostika/metod-diagnostiki/1689-metody-issledovaniya-vnimaniya-luriya.html 7.Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под редакцией Е.Д.Божович. – М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 448 с. 8.Различия в мыслительной деятельности младших школьников. А.З.Зак – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, — 192 с. (Серия «Библиотека школьного психолога). 9.Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Бурлачук Л. 3-е изд, Питер, С.-Петербург, 2008 http://wiki.myword.ru/index.php/ 10.Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет. А.З.Зак – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999, — 192 с. 11.Специальная психология. Авторы: Богдан Н.Н., Могильная М.М., редактор: Александрова Л.И. Сайт цифровых учебно-методических материалов ВГУЭС //abc.vvsu.ru, методическое обеспечение учебного процесса. http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija/page0020.asp 12.Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. 13.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика). 14.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с. 15.Основы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002. 16.Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя – К. С. Лебединская / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина - М.: Просвещение, 1983. 17. Стребелева Е.А., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. М.: Парадигма, - 2012 г. - 256 с. 18. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е. А. Стребелева. - М.: Владос, 2008. - 256 с. 19. Умственная отсталость у детей: Метод.пособие для студ. по курсу «Специальная педагогика и специальная психология»/ Сост. О. П. Рожков. – М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 120с. 20. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. — 528 с. 21. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с. 22. Федосеева О. А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 489-491. 23. Холодная М. А., – Психология интеллекта: Парадоксы исследования., – 2-е изд. СПб.: Питер., – 2002 с 24. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 136 с. 2. Картотека диагностических методик по теме «Изучение предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей» Таблица 1– Методика «Беседа»
Таблица 2 –Методика «Персонификация»
Таблица 3 –Методика «Сказка»
Таблица 4 –Методика «Мотивационные предпочтения»
3.Рецензия на статью по теме «Проблемы формирования предпосылок базовых регулятивных учебных действий у дошкольников с умственной отсталостью» Выходные данные статьи: Винтаева Т.Н., МишенькинаТ.Ю.Проблемы формирования предпосылок базовых регулятивных учебных действий у дошкольников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-predposylok-bazovyh-regulyativnyh-uchebnyh-deystviy-u-doshkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu/viewer (дата обращения: 11.05.2022). – Текст : электронный. Статья посвящена проблеме формирования предпосылок базовых регулятивных учебных действий у дошкольников с умственной отсталостью. Актуальность данной темы обусловлено тем, что у детей с нарушением интеллекта присутствует незрелость мотивационной сферы характеризует слабость в формировании учебной деятельности, мотив деятельности усваивается данными детьми только формально, мотивы не становятся собственными мотивами и стремлениями. «Современные психологи и педагоги рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, которые занимаются изучением данной проблемы все чаще отмечают, что для продуктивного обучения необходимо не то, что знает или умеет ребенок, а то насколько он хочет овладеть данными знаниями и умениями». «Ребенок с умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы, охватывающей все направления его индивидуального развития физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социокультурное». Автор в своей статье отмечает, что позиция педагога должна быть партнерской она способствует развитию инициативы, активности,самостоятельности, умения принять решение, и ориентирована на свободную самостоятельную деятельностьдетей. Поддержка детской инициативы рассматривается как одно из условий успешного детского развития, является одним из основных принципов дошкольного образования. Толковый словарь С.И. Ожеговаопределяет инициативу как «почин, первый шаг в каком-либо деле, внутреннее побуждение к новым формамдеятельности, руководящая роль в каких-либо действиях» [4]. Понимается инициатива и как начинание,предприимчивость, способность к самостоятельным активным действиям, а также способность ребенка ксамостоятельным волевым проявлениям. Инициативность выражается в самостоятельной постановке целейдеятельности, их вербализации; в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этихцелей. В таком контексте инициатива мало доступна умственно отсталым дошкольникам. «У обучающихся дошкольников с легкой умственной отсталостью наблюдаются выраженные нарушения целенаправленности деятельности, произвольная активность отличается слабостью побуждений,недостаточностью инициативы и самостоятельности, отмечаются трудности или неспособность в принятиирешений, слабость социальных и личностных мотивов, что ограничивает возможности их социальнойадаптации и негативно отражается на качестве образовательной деятельности. Содержание и методыкоррекционно-развивающей работы предполагают комплекс мер, направленных на всестороннее развитиеличности, на сглаживание различных недостатков психики умственно отсталых дошкольников. Однако утакого ребенка к окончанию дошкольного образования не всегда бывают сформированы социально-нормативные возрастные характеристики, лежащие в основе дальнейшего формирования регулятивныхумственных действий – инициатива, активность, самостоятельность». В конце исследования автор сделал вывод о том, что необходимости организации в образовательном процессе специально организованной среды, направленной на формирование у умственно отсталых дошкольниковсоциально-нормативных возрастных характеристик, целевых ориентиров - инициативы, самостоятельности иактивности в различных видах детской деятельности. Следует учитывать, что «…ребенок является необъектом, а субъектом, участвующим в своем собственном развитии, поэтому особенно важноспособствовать автономии детей, развитию у них инициативы. Отмечается необходимость в созданииусловий для развития сотрудничества со сверстниками и взрослыми, тем самым обеспечивая переход ксовместной партнерской деятельности взрослого с детьми» [10].      4.Статья на тему «Изучение предпосылок формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей» Ключевые слова:дети с нарушением интеллекта, интеллектуальное нарушение, умственная отсталость,учебная деятельность,способности к школе, обучение детей с интеллектуальными нарушениями, формирование способностей к школе, диагностика. Аннотация.В данной статье мы описываем предпосылки формирования общей способности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта, так как данная тема актуальна в современном мире. Авторы выдвинули свое мнение по данной теме, «что для детей с интеллектуальными нарушениями характерен низкий уровень осознанности мотивов, быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов, объясняющаяся сильной зависимостью мотива от ситуации, затрудненность процесса опосредования мотивов, связанная с неумением поставить и осознать цель, нарушение смысло-образования мотивов, при котором мотив остается лишь знаемым и побуждает к действию»[6]. In this article, we describe the prerequisites for the formation of a general ability to study in children 6-7 years old with intellectual disabilities, since this topic is relevant in the modern world. The authors put forward their opinion on this topic, "that children with intellectual disabilities are characterized by a low level of awareness of motives, rapid turnover, instability of the leading motives, due to the strong dependence of the motive on the situation, the difficulty of the process of mediation of motives associated with the inability to set and realize the goal, violation of the semantic formation of motives, in which the motive remains only known and encourages action". «Незрелость мотивационной сферы у детей с нарушением интеллекта характеризует слабость в формировании учебной деятельности, мотив деятельности усваивается данными детьми только формально, мотивы не становятся собственными мотивами и стремлениями.Современные психологи и педагоги рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, которые занимаются изучением данной проблемы все чаще отмечают, что для продуктивного обучения необходимо не то, что знает или умеет ребенок, а то насколько он хочет овладеть данными знаниями и умениями» [4]. Большое количество литературы по проблеме формирования учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта позволяет нам увидеть о практической не решенности данного вопроса. Данный вопрос необходимо рассмотреть более внимательно. «Ребенок с умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы, охватывающей все направления его индивидуального развития физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социокультурное. Основным условием и фактором развития детей является их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым» [4]. «Проблемам интеллектуальных нарушений в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. Но начиная с 60-х годов интерес к ним еще более возрастает. Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, О. Е. Фрейеров, М. Г. Блюмина, И. Л. Юркова, М. М. Райская, Д. Е. Мелехов, В. Ф. Шалимов, В. М. Явкин и ряд других ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики» [5]. Исследования А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др. показали, что «у детей с нарушением интеллекта имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем» [3]. «Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом» [3]. «Особенности психики у детей с нарушением интеллекта исследованы достаточно полно» [3]. «Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании» [3]. «Дети с нарушением интеллекта действуют не в соответствии с поставленной целью, они руководствуются своей собственной, своеобразно осознанной задачей. При самостоятельном выполнении задания, он не учитывает всех данных и требований. В результате задача подменяется другой, сходной, но менее сложной. В процессе деятельности дети с нарушением интеллекта не только своеобразно воспринимают окружающую действительность, мыслят и запоминают, но и руководствуются иными мотивами и целями, чем их нормальные сверстники» [4]. «В деятельности у детей с нарушением интеллекта проявляются особенности его личности. Цели и мотивы, которыми он руководствуется в процессе деятельности, динамика деятельности — все это отражает характерные особенности его личности» [3]. Л.С. Выготский, Е.А. Стребелева в своих исследованиях отмечали, что дети с нарушением интеллекта инертны, у них отсутствует интерес к окружающему миру. Для организации коррекционной работы необходимо учитывать особенности развития данных детей, необходимо организовать учебную деятельность так что бы преодолеть их инертность и активизировать их познавательную деятельность. Одной из главных задач при организации учебной деятельности необходимо каждому ребенку создать максимальные условия развития физических, умственных и нравственных качеств. Учебно-воспитательная работа должна быть направлена на коррекцию его нарушений, компенсацию предупреждения возникновения вторичного дефекта у данного ребенка. Подготовить ребенка к адаптации в окружающем мире, к обществу и к обучению в общеобразовательной школе. Активизация и развитие предпосылок учебной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями зависит от выбора правильных методов обучения. Методические приемы должны привлечь внимание ребенка, заинтересовать его что бы он захотел заниматься данной деятельностью. Дети с интеллектуальными нарушениями пассивны и не готовы проявлять активность их необходимо замотивировать. Для того что бы ребенка заинтересовать можно использовать в своей работе разные виды игр, они могут положительно отразиться на ребенка она поможет его заинтересовать. Дети с интеллектуальными нарушениями, «осуществляют любой вид деятельности, руководствуются чаще всего близкими мотивами, направленными на выполнение отдельных операций и действии, а не задачей в целом. К осуществлению деятельности этих детей побуждают мотивы, связанные со стремлением достичь реально значимых результатов, а с необходимостью выполнения поставленной задачи, к решению которой они не проявляют внутренней готовности. При этом мотивы деятельности оказываются объединенными только с конкретной ситуацией, не способствуют достижению дошкольниками далеких целей. Как правило, они не подчиняют свои действия требованиям задания, направленным на достижения конечной цели» [5]. При выполнении просто разнообразной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается «быстрая истощаемость побуждений, так называемое «психическое насыщение». Наряду с этим в исследованиях психологов нашла отражение положительная тенденция, характеризующая возрастные изменения мотивов деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями. Аффективно окрашенные, хотя и недостаточно осознанные мотивы деятельности могут сохраняться и реализовываться у детей довольно длительный срок» [5]. «По свидетельству И.П. Ушаковой, особенностью отношения к учебной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта является то, что оно развивается в большей своей части под воздействием внешних стимулов. Воздействие же внутренних мотивов по сравнению с нормой сильно ограничено, что обусловлено особенностью дефекта и психического развития» [4]. В процессе развития положительного отношения к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта происходит ряд качественных изменений личности: изменяются некоторые черты их характера, склонности, интересы, активность и т.д. И.П. Ушакова отмечает, «что у группы детей, которые к окончанию ДОУ достигли наиболее высокого уровня отношения к обучению основными мотивами их учебной деятельности были такие, как интерес к изучаемым предметам и стремление получить знания» [4]. Список литературы Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию [Текст] / Л.С. Выготский / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2015. – С.467-505. Как определять различия в мышлении детей 6-10 лет. А.З.Зак – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999, — 144 с Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Бурлачук Л. 3-е изд, Питер, С.-Петербург, 2008 http://wiki.myword.ru/index.php/ Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика). Стребелева Е.А., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. М.: Парадигма, - 2012 г. - 256 с. 5. Презентация результатов исследования.        6. Самоанализ. Учебная практика (научно-исследовательская работа) проходила в МБДОУ "Детский сад "Планета детства" комбинированного вида в группе компенсирующей направленности. В ходе практики мною были выполнены 4разноуровневых заданий и сформированы, описанные ниже, компетенции. В ходе практики мною была изучена литература по теме «Формирование предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей», я ознакомилась с понятием «интеллектуальное нарушение». Кроме того, были изучены исследования различных авторов по данной теме. После чего я написала рецензию на статью Винтаева Т.Н., Мишенькина Т.Ю. «Проблемы формирования предпосылок базовых регулятивных учебных действий у дошкольников с умственной отсталостью». В ходе данной работы мною были получены навык оценки статьи, проверки глубины исследования по сравнению с другими исследованиями. Также мною была составлена диагностическая карта с методиками, подобранными для исследования учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта. С помощью этих методик была проведена диагностика учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта, где исследовался уровень «внутренней позиции» будущего школьника, учебного мотива, познавательного мотива, положительного отношения к учебной деятельности в школе. На основе полученных результатов мною была, написала статья на тему «Изучение предпосылок формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе совместной деятельности педагога и детей».В процессе написания была подобрана подходящая литература, интерпретированы результаты исследования, сделаны выводы по полученным качественным и количественным результатам диагностики учебной деятельности у детей 6-7 лет с нарушениями интеллекта. При выполнении доклада на итоговую конференцию, я закрепила навык защиты своей научно-исследовательской работы перед аудиторией в виде презентации. |