2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
|
Отсутствует
|
Цель формулирует учитель
|
Совместно с учащимися
|
|
|
|
критерий
|
балл
|
уровень
|
оценка
|
формулируется содержательная цель урока(формирование системы ценностей по данному предмету)
|
1-2
|
низкий
|
|
Формулируют (ся) содержательную и развивающую цели урока
|
3-4
|
средний
|
|
Четко формулирует (ся), чему должен научиться ученик на данном уроке и как он это делает сам
|
5-6
|
выше среднего
|
|
Формулирует (ся) как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий )
|
7-8
|
хороший
|
|
Формулирует (ся) как содержательную, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)
|
9-10
|
высокий
|
|
Примечания
|
|
Цели урока
|
Нельзя измерить, продиагностировать
|
Диагностичны, измеряемы
|
|
|
3. СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПОЛЯ
|
Отсутствует
|
На этапе целеполагания
|
На отдельных этапах урока
|
|
|
|
критерий
|
балл
|
уровень
|
оценка
|
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания.
|
1-2
|
Низкий
|
|
В течение всего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся
|
3-4
|
Средний
|
|
Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием
|
5-6
|
Выше среднего
|
|
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества
|
7-8
|
Хороший
|
|
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.
|
9-10
|
Высокий
|
|
Примечание
|
4. СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
|
Нет связи с жизнью, практической деятельностью.
|
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.
|
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания.
|
|
|
|
|
Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)
|
балл
|
уровень
|
оценка
|
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока
|
1-2
|
Низкий
|
|
Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей целям урока . СУМ по объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран с учетом работы с мотивацией
|
3-4
|
Средний
|
|
Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение )представлена обучающимся наглядно
|
5-6
|
Выше
среднего
|
|
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО
|
7-8
|
Хороший
|
|
Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного результата
|
9-10
|
Высокий
|
|
Примечание
|
5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
|
Неактивные
|
Активные
|
Интерактивные
|
|
|
|
|
Фронтальные
|
Групповые
|
Парные
|
Индивидуальные
|
|
|
|
|
|
Работает с классом фронтально на всех этапах урока
|
1-2
|
Низкий
|
|
Использует парную или групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи
|
3-4
|
Средний
|
|
Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе
|
5-6
|
Выше
среднего
|
|
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета
|
7-8
|
Хороший
|
|
Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню знаний
|
9-10
|
Высокий
|
|
Примечание
|
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ
|
Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные
|
Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные
|
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный
|
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный
|
|
|
|
|
Методы обучения
|
|
|
|
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения
|
1-2
|
Низкий
|
|
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)
|
3-4
|
Средний
|
|
Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам
|
5-6
|
Выше
среднего
|
|
Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию
|
7-8
|
Хороший
|
|
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления
|
9-10
|
Высокий
|
|
Примечание
|
|
|
7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ
|
|
Проблемного обучения
|
Диалоговые
|
Развивающего обучения
|
Урок - мастерская
|
Игровые
|
Урок - конференция
|
Квест
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностно ориентированные
|
Информационно-коммуникационные
|
Проектныго обучения
|
Исследовательские
|
Обучение в сотрудничестве
|
Здоровьесберегающие
|
Систем инновационной оценки «портфолио»
|
|
|
|
|
|
|
|
Разноуровневого обучения
|
Лекционно-семинарская система обучения
|
Дебаты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. РЕФЛЕКСИЯ
|
Отсутствует
|
Эмоциональная рефлексия
|
Оценка деятельности
|
Оценка результата
|
Рефлексия учителя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценивает работы уч-ся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся
|
1-3
|
Низкий
|
|
Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)
|
3-4
|
Средний
|
|
Организует экспресс-диагностику результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит работать
|
5-6
|
Выше
среднего
|
|
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку критериям)
|
7-8
|
Хороший
|
|
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.
Домашнее задание носит дифференцированный хар-р в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии уч-ся их деятельности на уроке
|
9-10
|
Высокий
|
|
Примечание
|
9. Результативность урока
|
Результат не достигнут или достигнут учителем
|
Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися.
– ориентир на самооценку обучающегося,
Побуждение к самооценке в форме описания
продвижения, переформулирование
"недостатков" в позитивные цели
Выявление учащимися причин ошибок,
допущенных в работе
|
Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата.
- формирование адекватной самооценки;
– выполнение намеченного плана урока
Ознакомление обучающихся с листом
критериального оценивания до выполнения
заданий
Прогностическая оценка учащимися своих
возможностей
|
Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие);
Результат достигнут каждым учащимся.
– достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).
Работа с картой знаний (составление карты,
определение своего места в процессе
изучения учебного материала, итоговая
рефлексия)
|
0
|
1-3
|
4-6
|
7- 9
|
|
|
|
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
10
|
|
|
|
Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
|
Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
|
Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
|
Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
|
|
|
|
|
Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
|
Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
|
|
|
|
|
|
|
Планирование задания на дом:
.
|
– объем, характер материала, его посильность;
|
– наличие и характер инструктажа;
|
– дифференцированность задания
|
10. ОЦЕНИВАНИЕ
|
Традиционное, по 5-бальной шкале
|
Иное
|
|
Скачать 27.19 Kb.