Годфруа Жо. Что такое психология - royallib. Годфруа Жо. Что такое психология - royallib.com. Жо Годфруа Что такое психология
 Скачать 1.93 Mb.
|
|
Литература Общие работы Bayley N. , 1970. "Development of mental abilities", in: Mussen P. (ed.), Carmichael's manual of child psychology, New York, Wiley. Cooper R., Zubek J. (1958). "Effects of enriched early environments on the learning ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n° 12, p. 159–164. Denenberg V. H. , 1970. Education of the infant and the Young Child, New York, Academic Press. Guthrie R. V. , 1976. Even the Rat was white: a historical view of psychology, New York, Harper and Row. Hebb D. O. , 1974. Psychologie: science moderne, Montréal, Les Éditions HRW Ltée. Jencks C. , 1972. Inequality; a reassessment of the effects of family and schooling in America, New York, Basic Books. Jensen A. R. (1976). "Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n° 58, p. 340–346. Kamin J. L. , 1974. The science and politics of I.Q., New York, Lawrence Erlbaum Associates. Lindsay P. H., Norman D. A. , 1980. Traitement de l'information et comportement humain, Montréal, Éd. Études Vivantes, 1980. Papert S. , 1981. Le jaillissement de l'esprit: ordinateur et apprentissage, Paris, Flammarion. Rosenweig M. R. "Effects of environment on development of brain and of behavior", in: The Biopsychology of development, New York, Academic Press, 1971, sous la direction de E. Tolbach. Thurstone L. L. , 1955. The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N. C., Psychometric Laboratory, University of North Carolina. Vernon P. E. , 1979. Intelligence: Heredity and environment, San Francisco, W. H. Freeman. Цитированные работы Barron F. (1958). "The psychology of imagination", Scientific American, p. 150–166. Belmont L., Marolla F. A. (1973). "Birth order, family size and intelligence", Science, n° 182, p. 1096–1101. Binet A., Simon Th. (1905). "Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux", Année Psychologique, n° 11, 191–244. Cattell J. (1890). "Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p. 373–380. Caouette C. E. (1979). "Psychologie de l'enfant de milieu défavorisé", Santé mentale au Canada, n° 27 2 (3), p. 10–14. Chess S. "Temperament and learning ability of school children", American Journal of Public Health, n° 58 (12), p. 2230–2239. Duncker K. , 1945. "On problem-solving", Psychological Monographs, 58, n° 270. Elardo R., Bradley R., Caldwell B. (1975). "The relation of infants' home environments to mental test performance from six to thirty-six months: A longitudinal analysis", Child Development, n° 46, pp. 71–76. Ferguson M. , 1974. La révolution du cerveau, Paris, Calmann-Lévy. Freinet C. , 1964. Les techniques Freinet de l'École Moderne, Paris, Colin-Bourrelier. Galton F. , 1869. Hereditary Genius: an inquiry into its Laws and Consequences. London. Getzels J. W., Jackson P. W. , 1962. Creativity and intelligence: Explorations with gifted students, New York, Wiley. Godefroid J. , 1966. Alphabétisation, coopérative et paysannat scolaire en milieu rural africain, Rapport de recherches (1963–1965), Liège, FULREAC (Université de Liège). Godefroid J. , 1977. "Role de l'appartenance sociale et du niveau socio-économique dans l'orientation, les résultats et les perceptions des étudiants du Collège du Nord-Ouest", dans De l'Abbittibbi-Temiskaming, Cahiers du départment d'Histoire et de Géographie, Collège du Nord-Ouest, n° 4, p. 190–240. Goertzel V., Goertzel M. G. , 1962. Cradles of eminence, Boston, Little Brown. Guilford J. P. (1959). "Three faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p. 469–479. Guilford J. P. , 1967. The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill. Hebb D. O. , 1974. Psychologie, sience moderne, Montréal, Les Éditions HRW Itée. Heber R. , 1970. Proceedings of the Second Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie. Jensen A. R. (1969). "How much can we boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review, n° 39, p. 1–23. Kagan J. , 1965. "Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo", Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally. Lloyd-Still J., Hurwitz I., Wolff P., Shachmar H. (1974). "Intellectual development after severe malnutrition in infancy", Pediatrics, n° 54 (3), p. 306–311. McNemar Q. (1964). "Lost: Our intelligence, Why?", American Psychologist, n° 19, p. 871–882. Miller B., Gerard D. (1979). "Family influences on the development of creativity in children: An integrative review", The Family Coordinator, n° 28 (3), p. 295–312. Neill A. S., (1966). Libres enfants de Summerhill, Paris, Maspero, 1970. Rubin K., Balow B. (1979). "Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement", Developmental Psychology, n° 15 (2), p. 225–227. Scarr S., Weinberg R. (1976). "I. Q. performance of black children adopted by white families", American Psychologist, n° 31 (10), p. 726–734. Schiff M. (1980). "L'échec scolaire n'est pas inscrit dans les chromosomes", Psychologie, n° 131, p. 51–56. Scuola di Barbiana (1968). Lettre à une maîtresse d'école, par les élèves de l'École de Barbiana, Paris, Mercure de France, 1972. Sears P. , 1977. "Life satisfaction of Terman's gifted women: 1927–1972; Comparison with the gifted men and with normative samples", School of Education, Université du Wisconsin, Madison. Skeels H. M. , 1966. "Adult status of children with contrasting early life experience", Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p. 1–65. Snyders G. , 1976. École, classe et lutte des classes, Paris, P. U. F. Spearman C. (1904). "General intelligence objectively determined and measured", American Journal of Psychology, n° 15, p. 201–293. Terman L. M. , 1916. The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin. Terman L. M., Oden M. H. , 1959. Genetics studies of genius. V. The giffed group at midlife, Stanford, CA. Thomson G. H. , 1939. The factorial analysis of human ability, London, University of London Press. Thompson G. H. , 1952. "Autobiography", in: C. Nurchinson (Ed.), A history of psychology in autobiography (vol. IV), Worcester, Mass. University Press. Thurstone L. L. , 1938. "Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1. Waber D. (1977) "Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence", Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29–38. Wallach M. A., Kogan N. Models of thinking in young children, New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc. Zajonc R. B., Markus G. B. (1975). "Birth order and intellectual development", Psychological Review, n° 82, p. 74–88. Материал для самопроверки Заполнить пробелы 1. Измерив время….. и время….. у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил….. образную кривую. 2. Большинство современных психологов определяют интеллект как….. личности….. к окружающей среде. 3. По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать определенным уровнем….. интеллекта, которому соответствует фактор G, и….. способностями, которым соответствуют факторы S. 4. По мнению Тёрстоуна, существует семь….. умственных способностей:….. способность….. гибкость….. восприятие….. ориентация…… способность к….. и быстрота….. 5. Гилфорд предложил модель, в которой….. факторов могут быть определены исходя из трех размерностей интеллекта:…… их….. и….. 6. Томсон показал, что существует….. различных факторов….. для каждой задачи и….. для каждого из нас. 7. По мнению Йенсена, к….. интеллекту относятся ассоциативные способности, а к абстрактному интеллекту —….. способности. 8. Кэттелл различает….. интеллект….. индивидуумом, и сформированный интеллект, состоящий из различных….. и…… которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. 9. Хебб считает, что оценить можно только…… представляющий собой результат….. между….. и средой. 10. При современном состоянии наших знаний мы можем выявить….. или….. того или иного генетического фактора лишь после….. по тому влиянию, которое он оказывает на интеллектуальное развитие. 11. Болезнь Дауна, или…… обусловлена наличием….. хромосом 21. 12. Кретинизм — это род умственного…… поражающий детей, у матерей которых в рационе недоставало….. 13. Среди всех заболеваний, возможных у матери во время беременности, к тяжелым последствиям для развития ребенка могут приводить такие болезни, как………. или….. 14. К особенно серьезным последствиям для умственного развития ребенка, по-видимому, может приводить его плохое питание в первые….. месяцев жизни. 15. Дети, которым родители обеспечивают постоянную….. и….. контакты, развиваются….. 16. Зайонц и его сотрудники показали, что чем….. в семье детей, тем….. их IQ. 17. По-видимому, существует тесная….. между средой, в которой воспитывается ребенок, и его школьной….. 18. В школе чаще всего преобладают….. и представления о….. и….. свойственные….. слоям. 19. Первый интеллектуальный тест был разработан….. в….. году с целью….. школьников по различным ступеням обучения в зависимости от их……… 20….. возраст рассчитывают, исходя из даты рождения человека, а….. возраст — по результатам тестов. 21. Коэффициент интеллектуальности — это соотношение между….. возрастом и….. возрастом индивидуума, выраженными в….. 22. В шкалах интеллекта Векслера учитывается выполнение….. и….. заданий. 23. Если вычислить для данной совокупности лиц….. отклонение от среднего IQ, равного….. баллам, то будет получено стандартное отклонение в….. или….. баллов. 24. Изучение распределения IQ в популяции позволяет получить кривую, в соответствии с которой у….. % лиц имеется умственное отставание, а у….. % — особо высокий интеллект. 25. Гилфорд различает….. мышление, позволяющее найти единственное точное решение задачи, и….. мышление, направленное на поиск….. решений. 26. Три главные отличительные черты творческого мышления — это………. и….. 27. По-видимому, когда интеллектуальный коэффициент превышает….. баллов….. между интеллектом и творческими способностями исчезает. 28. По-видимому, у женщин творческие потенции………. у мужчин. 29. По данным Уоллака и Кагана, хуже всего адаптируются к школьной среде дети с….. уровнем интеллекта и….. уровнем творческих способностей. 30. Творческие личности обладают большой….. в суждениях, всегда стремятся….. данные из различных областей и….. в своих представлениях о мире. Верно или неверно? 1. У современных психологов существует общепризнанное определение интеллекта. 2. Большинство психологов не признают существования «общего» интеллекта, имеющегося в разной степени у разных людей. 3. Самый детальный анализ интеллекта осуществил Тёрстоун, выделивший семь видов умственных способностей. 4. Сформированный интеллект — это интеллект, который приобретается в течение всей жизни на основе пластичного интеллекта и опыта. 5. С точки зрения Хебба интеллект A — это потенциальный интеллект, оценить который невозможно. 6. В настоящее время уже многое известно о роли генов в развитии интеллекта. 7. Болезнь Дауна чаще всего наследуется от родителей. 8. Краснуха — это легкое заболевание матери, последствия которого для ее будущего ребенка, к счастью, обратимы. 9. Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, по-видимому, имеет огромное значение для его умственного развития. 10. Наиболее высока вероятность гармоничного развития интеллекта у последнего ребенка в семье. 11. Дети из низших слоев общества, даже будучи помещены в другую среду, лишь с трудом компенсируют свою интеллектуальную недостаточность. 12. Умственный возраст — это точный показатель интеллектуального уровня индивидуума независимо от его хронологического возраста. 13. Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов. 14. У ребенка, хронологический возраст которого на год больше, чем умственный, IQ ниже, чем в среднем у детей его возраста. 15. Судя по результатам интеллектуальных тестов, в целом среди населения около 9 % умственно отсталых. 16. Конвергентное мышление используется при поиске единственно правильного решения проблемы. 17. Творческое мышление отличается гибкостью в том отношении, что оно помогает человеку сформулировать множество возможных решений. 18. Человек с нормальным интеллектом обычно обладает и нормальным уровнем творческих способностей. 19. Дети с высоким интеллектом чаще всего хорошо адаптируются к школьной среде независимо от наличия у них творческих способностей. 20. Творческая личность обычно признает общепринятые ценности лишь в том случае, если они соответствуют ее собственным. Выбрать правильные ответы 1. В первых теориях интеллекта считалось, что он а) наследуется; б) связан с быстротой восприятия и реакции; в) неравномерно распределен среди населения. г) Все ответы верны. 2. В современном определении интеллекта основной упор делается на то, что он а) наследуется; б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде; в) в основном приобретается; г) неравномерно распределен у представителей разных рас. 3. По мнению Спирмена, интеллект можно в основном представить как а) уровень «общего» интеллекта; б) семь первичных умственных способностей; в) 120 факторов; г) два уровня. 4. Вычеркните ту способность, которую Тёрстоун не считает первичной умственной способностью: а) память; б) способность к рассуждению; в) пространственная ориентация. г) Все ответы неверны. 5. По мнению Томсона, в решении каждой задачи должны участвовать факторы а) специфические для этой задачи; б) какие-то немногие; в) связанные с первичными способностями. г) Все ответы верны. 6. По мнению Йенсена, абстрактный интеллект а) состоит из ассоциативных способностей; б) соответствует уровню I; в) участвует во взаимодействиях с предметами; г) позволяет оперировать понятиями. 7. Пластичный интеллект а) приобретается; б) образуется на основе сформировавшегося интеллекта; в) развивается всю жизнь. г) Все ответы неверны. 8. По мнению Хебба, интеллект B а) это потенциальный интеллект; б) формируется уже во время зачатия; в) единственный, который можно оценить. г) Все ответы верны. 9. Наследственность — это а) потенциал, наследуемый от родителей; б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития; в) сравнительно малоизвестная область. г) Все ответы верны. 10. Синдром Дауна а) называется также трисомией-23; б) связан с возрастом родителей; в) в 30 % случаев бывает наследственным. г) Все ответы верны. 11. Кретинизм обусловлен а) отсутствием соли в рационе; б) отсутствием одной хромосомы 21-й пары; в) недостатком иода в рационе матери; г) потреблением матерью определенных препаратов. 12. Какое из перечисленных заболеваний не приводит к серьезным последствиям для плода, если возникает у матери во время беременности: а) краснуха; б) сифилис; в) диабет. г) Все ответы неверны. 13. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца: а) питание; б) правильный физический уход; в) воспитание родной матерью; г) психическая стимуляция. 14. В ряде исследований, в которых детей из низших слоев воспитывали в специальных благоприятных условиях, их IQ повышался а) на 5-10 баллов; б) на 10–20 баллов; в) на 20–30 баллов; г) на 30–50 баллов. 15. Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он а) единственный ребенок; б) старший в семье из двух детей; в) младший в семье из двух детей; г) самый младший в многодетной семье. 16. Школьное воспитание в западных странах а) благоприятствует развитию детей из низших слоев; б) опирается на универсальные ценности; в) дает одинаковые шансы на успех. г) Все ответы неверны. 17. Умственный возраст по Бине определяется на основании а) даты рождения; б) среднего возраста лиц из выборки; в) числа правильных ответов при тестировании; г) расположения результата на кривой распределения интеллекта. 18. Чему равен IQ у ребенка с хронологическим возрастом 6 лет и 3 месяца и умственным возрастом 5 лет? а) 12,5; б) 33; в) 55; г) 80. 19. В каком из перечисленных тестов для оценки интеллекта взрослых используются одновременно вербальные и невербальные задания: а) Стэнфорд-Бине; б) армейский тест А; в) WISC; г) WAIS. 20. Уровень интеллекта у человека считается средним, если IQ находится а) в диапазоне от 80–85 до 115–119; б) в пределах одного стандартного отклонения от среднего; в) в пределах IQ для тех 70 % лиц, у которых этот коэффициент меньше отклоняется от 100. г) Все ответы верны. 21. Среди населения в целом доля умственно отсталых лиц, страдающих средней или сильно выраженной дебильностью или глубокой задержкой умственного развития, составляет а) 9 %; б) 5 %; в) 2–3 %; г) меньше 0,3 %. 22. Нахождение оригинальных решений обусловлено а) установлением связи с прошлым опытом; б) конвергентным мышлением; в) инсайтом. г) Все ответы неверны. 23. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления? а) пластичность; б) надежность; в) гибкость; г) оригинальность. 24. Дети, направляющие всю энергию на достижение успеха и избегающие риска или высказывания собственного мнения, как правило, характеризуются а) высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих способностей; б) низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих способностей; в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей; г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей. 25. Как правило, творческие личности характеризуются а) конформизмом; б) хорошим включением в социальную группу; в) четко установленными представлениями о жизни и обществе. г) Все ответы неверны. Ответы на вопросы Заполнить пробелы 1 — реакции, восприятия, колоколо-; 2 — способность, адаптироваться; 3 — общего, специфическими; 4 — первичных, счетная, вербальная, вербальное, пространственная, память, рассуждению, восприятия; 5 — 120, действия, содержание, результаты; 6 — множество, специфичных, характерных; 7 — конкретному, когнитивные; 8 — потенциальный, унаследованный, навыков, знаний; 9 — интеллект B, взаимодействий, наследственностью; 10 — наличие, отсутствие, рождения; 11 — трисомия-21, лишней; 12 — дефекта, иода; 13 — диабет, сифилис, краснуха; 14 — шесть; 15 — стимуляцию, разнообразные, гармонично; 16 — больше, ниже; 17 — связь, успеваемостью; 18 — ценности, жизни, интеллекте, средним; 19 — Бине, 1905, распределения, умственного развития; 20 — Хронологический, умственный; 21 — умственным, хронологическим, месяцах; 22 — вербальных, невербальных; 23 — среднее, 100, 15, 16; 24 — 2–3, 1–2; 25 — конвергентное, дивергентное, оригинальных; 26 — пластичность, подвижность, оригинальность; 27 — 100, корреляция; 28 — не меньше, чем; 29 — низким, высоким; 30 — независимостью, объединять, непостоянны. Верно или неверно? 1 — B; 2 — В; 3 — Н; 4 — В; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — Н; 9 — В; 10 — Н; 11 — Н; 12 — Н; 13 — В; 14 — В; 15 — Н; 16 — В; 17 — Н; 18 — В; 19 — Н; 20 — В. Выбрать правильный ответ 1 — г; 2 — б; 3 — а; 4 — г; 5 — а; 6 — г; 7 — г; 8 — в; 9 — а; 10 — б; 11 — в; 12 — г; 13 — г; 14 — в; 15 — б; 16 — г; 17 — в; 18 — г; 19 — г; 20 — г; 21 — г; 22 — г; 23 — б; 24 — а; 25 — г. |