Кафедра _Психологии и педагогики
Рейтинговая работа
по дисциплине __ Теории обучения и воспитания _________________________
Тема _________ Понятие о принципах воспитания.
Системы принципов воспитания ____
Выполнена обучающимся группы __________
__________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель ____________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Москва – 2022 г.
Содержание
Введение 3
1. Сущность и построение системы принципов воспитания 5
2. Система принципов воспитания обучающихся общеобразовательного учреждения 9
2.1 Принцип гуманности 9
2.2 Принцип формирования самостоятельности 10
2.3 Принцип своевременной социализации 11
2.4 Принцип ценностно-смысловой направленности воспитания 12
2.5 Принцип научности 13
Заключение 16
Список используемых источников 17
Введение
Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.
Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.,
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Принципы воспитания – это исходные начала, руководящие положения, основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация. История свидетельствует, что в критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизма, усиления нравственности основ образования и воспитания, к культуре.
Цель данной работы – раскрыть понятие принципов воспитания и изучить их характеристики.
Структурно работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.
1. Сущность и построение системы принципов воспитания
Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни.
Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей1.
Специфика построения и модификации системы принципов воспитания – кропотливая работа педагога, определяющая приоритеты изменений в воспитательно-образовательном пространстве и системе реализации идей гуманизма, толерантности, продуктивности, креативности, гибкости, здоровьесбережения, сознательности и активности, учета нормального распределения способностей и здоровья в выборе приоритетов и возможностей оптимизации педагогически верифицируемых процессов.
Под системой принципов воспитания обучающихся образовательного учреждения будем понимать акмеверифицируемую последовательность положений теории воспитания, реализуемую в личной практике педагога, включенного в активный поиск нахождения оптимальных возможностей развития каждого члена ученического коллектива образовательного учреждения, в котором выполняет свои трудовые и профессионально-педагогические функции педагог.
В качестве программно-педагогического сопровождения реализации идеи продуктивного становления личности педагога, включенного в систему многомерной подготовки в непрерывном профессиональном образовании, реализующем модель становления и развития личности «образование через всю жизнь».
Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов.
Современная отечественная наука дает систему принципов воспитания и обучения, которая составляет некоторое единство, отражает существенные особенности учебно-воспитательного процесса и служит руководством к практике. Ряд ученых рассматривают единую систему принципов воспитания и обучения. Другие дают их отдельно. При всей близости процессов обучения и воспитания, следует отделить принципы каждого из этих процессов, стремясь осмыслить специфику их, не забывая о некоторой условности разделения.
Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания2:
Обязательность;
Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.
Комплексность;
Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
Равнозначность;
Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны - среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.
В то же время принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.
Принципы обучения и воспитания должны осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Однако в каждой группе школьников – как по возрасту, так и в каждом классе, нередко проявляются некоторые индивидуальные различия, проявляющиеся в особенностях развития каких-либо психических процессов, в различии уровня развития способностей, а также направленности интересов и потребностей. Отличаются и индивидуальные особенности мальчиков и девочек. Все педагогические принципы обучения должны учитывать эти реально существующие различия. Ни в коем случае нельзя рассчитывать на то, что имеется какой-либо совершенно универсальный рецепт, подходящий для всех случаев.
Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать последовательность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.
По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.
2. Система принципов воспитания обучающихся
общеобразовательного учреждения
Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними3.
Принцип гуманности требует:
гуманного отношения к личности воспитанника;
уважения его прав и свобод;
предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
ненасильственного формирования требуемых качеств;
отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
Принцип гуманности в обстановке и решении задач развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности обучающегося:
принцип позитивного взаимодействия обучающегося в микро-, мезо-, макромасштабах;
принцип учета индивидуальных особенностей, потребностей и специфики нормального распределения способностей и здоровья в построении межличностных взаимоотношений в воспитательно-образовательном пространстве школы;
принцип уважения, ответственности за здоровье и будущее обучающихся;
принцип всестороннего развития и акмеверифицированного взаимодействия обучающегося в социальном континууме;
принцип объективного продуктивного саморазвития и самореализации личности обучающегося в определении условий и решении противоречий «хочу – могу – надо – есть»;
принцип формирования потребности в здоровом образе жизни как гаранте развития и самосохранения личности и обществе;
принцип создания оптимальных условий для своевременного включения обучающегося в систему непрерывного общего и профессионального образования.
2.2 Принцип формирования самостоятельности
Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческих потенций4.
Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.
Подчеркивая необходимость формирования у школьников творческой деятельности, важно иметь в виду, продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое складывается на основе известного, причем последнее выступает в качестве строительного материала не, только с точки зрения содержания деятельности, но и операционной структуры, отношений, которые складываются между субъектами обучения.
Принцип формирования самостоятельности и продуктивности в выборе модели самореализации и самоутверждения личности обучающегося5:
принцип перехода от воспитания к самовоспитанию;
принцип перехода от контроля к самоконтролю;
принцип создания и реализации условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся;
принцип формирования внутренней мотивации и целеполагания;
принцип формирования потребностей в высоких достижениях;
принцип формирования потребностей в саморазвитии и самосовершенствовании;
принцип формирования потребностей в одобрении продуктов жизнедеятельности обучающихся;
принцип формирования гуманно-личностных основ моделирования и уточнения акметраектории становления обучающегося;
принцип формирования потребностей в повышении уровня сформированности культуры самостоятельной работы.
2.3 Принцип своевременной социализации
Принцип своевременной социализации и продуктивной самореализации личности:
принцип учета внутреннего и внешнего в социокультурном взаимодействии;
принцип уточнения и детализации модели социализации и самореализации личности в структуре общего и дополнительного образования детей и юношества;
принцип учета потребностей социального пространства в институтах социализации и самореализации;
принцип сознательности и активности в воспитании личности при включении обучающегося в социально и личностно значимую деятельность;
принцип оптимизации воспитательного процесса.
А. В. Мудрик к числу социально-педагогических механизмов социализации относит6:
импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов;
подражание – следование какому-либо примеру, образцу;
экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения в процессе взаимодействия со значимыми лицами;
идентификацию (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, образцом;
рефлексию – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
2.4 Принцип ценностно-смысловой направленности воспитания
Принцип ценностно-смысловой направленности воспитания, обучения и образования личности:
принцип единства целей и ценностей воспитательных воздействий в процессе воспитания – перевоспитания;
принцип относительности воспитательного воздействия;
принцип позитивного развития и становления личности;
принцип сотрудничества педагога с обучающимися, включенными в воспитательно-образовательное пространство школы;
принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
принцип условно бесконфликтных взаимоотношений (исключение деструктивных конфликтов);
принцип выбора высоких морально-нравственных идеалов в качестве образцов поведения и развития обучающегося;
принцип дихотомического сочетания традиционного и инновационного в формировании социального опыта, мировоззрения, самооценки, уровня притязания и т.д.
2.5 Принцип научности
Принцип научности - один из важнейших, на базе которого традиционно формировались теория и практика образования, строился учебно-воспитательный процесс, включая обоснование содержания образования, в соответствии с современным уровнем развития науки (обществознания, психологии, физиологии, педагогики, теории и методики физического воспитания и др.).
Средства организации и реализации дидактических процессов, формы организации деятельности учителя и учащихся в ходе их дидактического взаимодействия, методы их осуществления должны исходить из этого принципа. В данном случае - основываться на положениях диалектического материализма о познаваемости мира по его закономерностям, об объективности знания и путях познания истины.
Принцип обязывает разработчиков содержания образования, учителя, чтобы обоснование содержания образования, его структурирование и последовательное представление для усвоения осуществлялись с учетом закономерностей возрастного развития школьников, чтобы учебный процесс стал источником познания физической культуры, чтобы учебный материал был описан с использованием современной терминологии, понятий, фактов, чтобы педагогические технологии соответствовали требованиям современности и условиям функционирования учебно-воспитательного процесса7.
Принцип научности предъявляет конкретные требования к уровню профессионально-педагогической компетентности учителя:
способность систематически обновлять содержание образования путем обогащения региональным и местным составляющими;
адаптировать целевую ориентацию учебного предмета с учетом климатогеографических условий и месторасположения школы, учебно-материальной базы, физкультурных и спортивных интересов школьников и их родителей;
разрабатывать циклы технологий учебной работы с созданием педагогической системы каждого цикла; учитывать половозрастные особенности учащихся;
уметь оценивать новые идеи-концепции, модернизации учебно-воспитательного процесса, инновационные и традиционные образовательные технологии и применять их в своей педагогической деятельности.
Принцип научности в верификации качества полисубъектных отношений и образовательных услуг в непрерывном профессиональном образовании:
принцип последовательности, системности и систематичности в воспитании;
принцип объективности в оценке достижений и качества оказываемых образовательных услуг;
принцип доступности воспитательных воздействий.
В дидактических процессах применяются методы, средства обучения и формы организации учебной деятельности занимающихся, которые прошли соответствующую научную проверку и обоснованы с позиций психологии, физиологии, социологии и педагогики. Учащимся сообщаются только достоверно установленные наукой факты, закономерности, знания. В соответствии с принципом научности учитель не должен использовать средства, формы и методы обучения, которые не получили научных рекомендаций специалистов теории и практики физического воспитания детей школьного возраста.
Заключение
Принципы воспитания дают представление о том, как практически организовать процесс воспитания. Они отражают закономерности воспитания. Это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.
Вместе с тем принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более, не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существовало и существует много систем воспитания. И естественно характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: принцип гуманизма; личностный подход; принцип веры в ребенка; принцип сотрудничества; принцип включения личности в значимую деятельность; связь воспитания с жизнью, трудом и др.
Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.
Список используемых источников
Аккулова Р.Т., Акчулпанова Р.К. Современные принципы обучения и воспитания подрастающего поколения / Сборник научных статей международной конференции. Алтайский государственный университет. – 2015 – С. 1701-1703
Газгиреева Л. Х. История педагогики и образования: государственная педагогика России. – М.: Юрайт, 2019
Еромасова А. А. Общая психология.Практикум для самостоятельной работы студента: Учебное пособие для вузов – М.: Юрайт, 2018
Исмаилова З. К., Байбаева М. Х., Мукимов Б. Р. Общие закономерности и принципы воспитания // Молодой ученый. – 2015. - №8. – С. 934-937. – URL https://moluch.ru/archive/88/17337
Корнеева В.Д. Некоторые аспекты уточнения системы принципов воспитания в модели реализации ценностей современного образования // Инновационная наука. – 2015. - №5 (5) – С. 211-213
Лесгафт П.Ф. Типы личности детей и воспитание сильного характера. Принципы гармоничного развития ребенка. – М.: Амрита-Русь, 2017
Макаренкова Е.М. Методологические принципы В.М. Бехтерева в воспитании детей // Человеческий капитал. – 2016 - № 3 (78). – С. 16-18
Пастернак Н.А., Асмолов А.Г. Психология образования: Учебник. – М.: Юрайт, 2019
Родин В., Калиниченко И., Скрипкина А., Щуров Е. Педагогика. – М.: Юнити-Дана, 2019
Рындак В., Аллагулов А., Челпаченко Т. И др. Педагогика: Учебник. – М.: Инфра-М, 2017
1 Аккулова Р.Т., Акчулпанова Р.К. Современные принципы обучения и воспитания подрастающего поколения / Сборник научных статей международ-ной конференции. Алтайский государственный университет. – 2015 – С. 1702
2 Родин В., Калиниченко И., Скрипкина А., Щуров Е. Педагогика. – М.: Юнити-Дана, 2019 – С. 86
3 Лесгафт П.Ф. Типы личности детей и воспитание сильного характера. Принципы гармоничного развития ребенка. – М.: Амрита-Русь, 2017 – С. 320
4 Рындак В., Аллагулов А., Челпаченко Т. И др. Педагогика: Учебник. – М.: Инфра-М, 2017 – С. 75
5 Макаренкова Е.М. Методологические принципы В.М. Бехтерева в вос-питании детей // Человеческий капитал. – 2016 - № 3 (78). – С. 17
6 Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня – М.: МПСИ, 2006 – С. 125
7 Пастернак Н.А., Асмолов А.Г. Психология образования: Учебник. – М.: Юрайт, 2019 – С. 141
|
Скачать 70.57 Kb.