Использование нетрадиционных техник рисования в образовательном и воспитательном процессе дошкольников с ОВЗ. Использование нетрадиционных техник рисования в образовательном. Кафедра специального и инклюзивного образования
 Скачать 128.21 Kb.
|
1 2 Диагностический блок позволит выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ребенка со сложным дефектом, спланировать коррекционные мероприятия. Коррекционный блок позволит смягчить психоэмоциональное и мышечное напряжение, сформировать навыки произвольной саморегуляции, улучшить внимание, восприятие, сенсомоторные навыки. Диагностико-аналитический блок позволитоценить динамику развития и эффективность коррекционной работы, оказать консультативную помощь воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ. Заключение. При работе на мольберте отмечается динамика в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся активными, снижается страх перед неудачей, появляется уверенность в себе и в своих возможностях. Мольберт дает возможности работы с разными материалами, делать занятия более гибкими для каждого воспитанниками, и оказывает дополнительную помощь в работе с детьми с ОВЗ. Список использованной литературы Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2001 г. – 136 с. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 2002 – 64 с. Золоткова Е.В., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития – Саранск, 2004 г. – 116 с. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 158 с. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2007. – 196 с.: ил. – Библиогр.: с. 165 – 173. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – с. 54 Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 139 с. Тарасова Е.Г. Целительные силы искусства. Арт-педагогические техники и приемы. Метод. пособие – Тамбов: ТОИПКРО, 2006. – с. 12 Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – с. 8 Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. – 224 с. Арттерапия // Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2002. – С. 52 – 58. Приложение 1 Анкета для определения творческих способностей и технических навыков по изодеятельности Умеет воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя основные средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию) Умеет использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Умеет рисовать по представлению и с натуры овощи, фрукты, игрушки, передавая их форму и строение. Умеет располагать изображение на всем листе, на одной линии и на широкой полосе. Умеет создавать узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, используя точки, круги, завиток, волнистые линии, травку, цветы. Умеет использовать прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой. Умеет сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного образа. Умеет выполнять работу с натуры и по представлению. Умеет различать виды изобразительного искусства. Умеет передавать в рисунке выразительность образа, используя форму, линию, композицию, колорит, сочетание различных изобразительных материалов. Умеет изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием. Умеет рисовать узоры по мотивам изделий декоративно-прикладного искусства на силуэтах, изображающих предметы быта. Умеет композиционно располагать изображение. Умеет пользоваться приемами: нанесение точек, пятен, примакивание. Знает приемы украшения: по трафарету, набрызгом. Умеет пользоваться тычками, штамповками. Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Знает и умеет пользоваться приемом монотипии. Умеет активно экспериментировать с изобразительными материалами. Умеет интегрировать разные виды изобразительной деятельности. Знает приемы работы краской гуашь по мокрому слою. Умеет хорошо пользоваться карандашом (тушевка, штриховка). Знает приемы декоративного украшения. Использует в работе графические материалы (графитный карандаш, уголь). Умеет создавать простейшие ленточные орнаменты (штампиком, тычком, способом аппликации). Умеет создавать композиции, располагая предметы по всей плоскости листа бумаги (ближе, дальше). Знает и использует нетрадиционные техники рисования. 1 2 |