Кафедра теории и методики физического воспитания теория и методика физического воспитания
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ И CПOPTA КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Теория и методика физического воспитания ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПРИ ПРИЕМЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Направленность Образование в области физической культуры и спорта УPOBEHЬ МАГИСТРАТУРЫ Сургут 2020 Теория и методика физического воспитания: Программа вступительного испытания: Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование – уровень магистратуры / Направленность Образование в области физической культуры и спорта: / Сост. Н.И. Синявский, А.В. Фурсов. - Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2021. Программа предназначена для лиц, сдающих вступительное испытание по образовательной программе высшего образования направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование / Направленность Образование в области физической культуры и спорта. В настоящую программу вступительных испытаний включены требования к уровню подготовки лиц, поступающих на обучение по образовательной программе магистратуры, описаны формы и процедуры вступительного испытания, представлены содержание программы, структура экзаменационного билета и критерии оценки ответов, методические рекомендации. Программа предназначена для лиц, сдающих вступительное испытание по образовательной программе высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование / направленность Образование в области физической культуры и спорта – уровень магистратуры. БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2021 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного испытания составлена в соответствии со следующими документами Правительства Российской Федерации, Министерства науки и высшего образования Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря № 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказы Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. К вступительному испытанию по образовательной программе магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня. Вступительное испытание является процедурой конкурсного отбора и условием приёма на обучение по образовательным программам магистратуры. Программа вступительного испытания магистратуры разработана на основе действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Вступительное испытание проводится на русском языке. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Цель: выявить и оценить профессиональный и общекультурный уровень поступающего для поступления в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность Образование в области физической культуры и спорта, отобрать наиболее подготовленных, целеустремленных, самостоятельно мыслящих, увлекающихся научными исследованиями поступающих. Задачи: 1. Оценить уровень понимания, теоретической и практической готовности поступающего к применению научных положений по организации педагогического процесса в образовательных организациях. 2. Выявить степень сформированности умения интегрировать психолого- педагогические и методические знания в процессе решения конкретных профессиональных задач педагога. 3. Определить умения реализовывать современные подходы при рассмотрении содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях. 3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ На экзамене поступающие должны продемонстрировать: способность применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями); способность разрабатывать методические комплексы по учебной дисциплине «физическая культура»; способность использовать современные технологии для обеспечения качества образовательного процесса; способность развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии; способность разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий; способность выявлять актуальные вопросы в сфере физической культуры и спорта; владение методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способен формулировать и представлять обобщения и выводы; способность проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности; способность проводить рекреационную деятельность в учреждениях различного типа с учетом особенностей занимающихся, а также гигиенических и естественно-средовых факторов; способность выбирать средства и методы рекреационной двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их возраста, пола, профессиональной деятельности и психофизиологического состояния на основе данных контроля физических способностей и функционального состояния занимающихся; способность осуществлять отбор содержания и осуществлять проектирование образовательного процесса в соответствии с их возрастными особенностями, принципами, закономерностями и логикой обучения. 4. ФОРМА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Вступительное испытание проводится в устной форме с использованием дистанционных образовательных технологий. Задания вступительного экзамена по теории и методике физического воспитания в магистратуру соответствуют требованиям к уровню профессиональной подготовки педагогов по физической культуре. Отбор заданий, выносимых на вступительный экзамен в магистратуру, осуществлён с учетом содержания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта». Все предложенные в программе задания носят практико-ориентированный характер, что обеспечивает возможность выявить уровень владения компетенциями, необходимыми для осуществления конкретных видов деятельности и функций специалиста в сфере физкультурного образования. 5. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА В экзаменационный билет входит практико-ориентированное задание (ситуационная задача). Билеты вступительного экзамена направлены на решение конкретных задач, связанных с развитием двигательных способностей, обучением двигательным действиям и др. 6. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ OTBETA Критериями оценки поступающего в магистратуру являются полнота, логичность, доказательность, прочность, осознанность, теоретическая обоснованность, практическая направленность, самостоятельность в интерпретации информации и др. Ответ поступающего в магистратуру, должен соответствовать содержанию вопросов, на которые необходимо осветить максимально подробно и убедительно. Практико-ориентированное задание (ситуационные задача) экзаменационного билета оценивается по 100-балльной шкале, разброс баллов в которой соотнесен с традиционной шкалой оценивания (оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Экзаменационной комиссией выставляется общая оценка за экзамен. Критерии оценивания экзаменационного ответа Результаты вступительного испытания складываются из результатов тестового и практико-ориентированного заданий. от 85 до 100 баллов – «отлично»; от 67 до 84 баллов – ‹хорошо»; от 50 до 66 баллов – «удовлетворительно»; от 0 до 49 баллов – «неудовлетворительно». 100-85 баллов – «отлично» ставится поступающему, который демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями: свободно ориентируется в вопросах теории и методики физической культуры. В ответе поступающий апеллирует к первоисточникам и современным исследователям. Поступающий проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты с точки зрения новейших достижений в области физической культуры и спорта. В ответе поступающего прослеживаются межпредметные связи. Поступающий обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении поступающего анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ поступающего логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные педагогами вопросы. 84-67 баллов – «хорошо» ставится поступающему, который демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах теории и методики физической культуры. В ответе поступающий апеллирует к первоисточникам и современным исследователям. Поступающий проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления с точки зрения новейших достижений в области физической культуры и спорта, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе поступающего прослеживаются межпредметные связи. Поступающий обнаруживает умение критично относиться к научной информации, выказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, не устоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении поступающего анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ поступающего логически выстроен, речь грамотная, осмысленно использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные педагогами вопросы. 66-50 баллов – «удовлетворительно» ставится поступающему, который знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и физического воспитания посредством дополнительных вопросов педагога. Испытывает трудности психолого - педагогических фактов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений в области физической культуры и спорта. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе поступающего прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных вопросов педагога высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с трудностями на вступительном испытании. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает не точности в использовании научной и профессиональной терминологии. 49-0 баллов – «неудовлетворительно» ставится поступающему, которым не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и физического воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о современных исследованиях в области физической культуры. Поступающий не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений в области физической культуры и спорта. В ответе поступающего не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, нет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания поступающий не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о не умении поступающего анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Поступающий не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на дополнительные вопросы педагогов. 7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Программа по теории и методике преподавания физической культуры. Теория и методика физического воспитания и спорта в системе физкультурного профессионального образования. Профессиональное физкультурное образование в условиях реформирования системы образования. Место дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» в государственных образовательных стандартах. Ведущая роль дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» в процессе интеграции профилирующих дисциплин в решении важной проблемы формирования у студента целостного представления о физической культуре и готовности к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Основные понятия теории и методики физического воспитания: физическая культура, физическое воспитание, спорт, физическое развитие, физическая подготовленность, физическое образование, физическая активность. Культура двигательной деятельности, физически активный образ жизни человека Двигательная деятельность как необходимый компонент существования человека, как форма отношения к окружающему миру и способ его освоения. Роль двигательной деятельности, физической активности в жизни человека. Физическая активность человека как мотивированная систематическая деятельность индивидуума по достижению физических кондиций, необходимых для обеспечения и поддержания оптимального уровня физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья. Понятие физической активности как отражение активного отношения, понимания и участия личности в системе явлений, свойственных физической культуре. Физическая активность: а) как интегрированное выражение осознанной, опирающейся на потребность, деятельности индивидуума по освоению знаний о методическом обеспечении процесса физического совершенствования и ориентации на личностную мотивацию физической тренировки; усиление акцента на активное понимание личностью общественной значимости его индивидуальной деятельности, направленной на физическое совершенствование и на инициативное участие в достижении этих общественно значимых целей; 6) как активный элемент, в сочетании с другими факторами формирующий физическую культуру личности: в) как общественно и индивидуально необходимая составная часть образа жизни человека. Физические упражнения, двигательные действия, движения как главные компоненты физической активности. Биологическая и социальная основа физической активности. Направленное формирование личности в процессе физического воспитания Возможности направленного воспитательного воздействия на основе специфики физического воспитания и спорта. Характеристика с этих позиций принципов, методов и форм организации воспитательной работы с учетом возрастно-половых и индивидуальных особенностей воспитуемых. Деятельность в физическом воспитании и спорте как средства нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания, воспитания патриотизма, интернационализма и гуманизма, сознательной дисциплины, всестороннего формирования личности. Личность учителя (тренера) как фактор воспитания. Воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; формирование физической активности, здорового образа жизни; самовоспитание. Комплексное использование принципов, методов, форм и средств воспитания как системы - основное условие воспитательного эффекта. Средства и методы физического воспитания Характеристика средств физического воспитания. Физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы. Особенности избирательного, комплексного и ситуационного использования средств. Физическое упражнение как основное средство физического воспитания. Факторы, определяющие воздействие физических упражнений. Техника двигательного действия. Двигательное действие как система. Образцовая (эталонная) техника, индивидуальная техника, фазы техники: подготовительная, основная (ведущая), заключительная (завершающая). Использование биомеханических характеристик двигательного действия в физическом воспитании. Критерии оценки эффективности техники. Классификация физических упражнений: по их биомеханическом особенностям, направленности на развитие двигательных качеств или обучения двигательным действиям, спортивной технике и др. Использование «искусственной» управляющей среды (тренажерных устройств, специального оборудования) для повышения эффективности физических упражнений. Средства и методы интегрального воздействия на совершенствование двигательных действий и повышения уровня физических качеств. Характеристика методов обучения в физическом воспитании. Методы строго регламентированного упражнения; игровой и соревновательный методы; методы словесного воздействия, средства и методы обеспечения наглядности. Требования к методам. Нагрузка и отдых как взаимосвязанные компоненты процесса упражнения, регламентация нагрузки и отдыха. Дидактические основы теории и методики физического воспитания Формирование рациональных приемов познавательной деятельности как главная задача обучения. Формирование двигательных умений, навыков и специальных знаний – сущность обучения в физическом воспитании. Особенности решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач при обучении двигательным действиям. Реализация принципов обучения в физическом воспитании. Принцип сознательности и активности: осмысление сущности двигательной активности и развития устойчивого интереса к ней; значение инициативности самостоятельности и творческого отношения в процессе физического воспитания; учет возрастных особенностей и уровня физической подготовленности занимающихся при реализации данного принципа. Принцип наглядности: комплексный подход в использовании разнообразных форм наглядности; изменение удельного веса различных форм наглядности на различных этапах обучения; значение обратной связи. Принцип систематичности: непрерывность процесса физического воспитания и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом. Принцип последовательности и его связь с проблемой доступности методические правила «от известного к неизвестному», «от легкого к трудному»; связь закономерностей возрастного развития с принципов последовательности. Принцип постепенности: реализация принципа путем расширения объема и увеличения интенсивности нагрузок; постепенность повышения; требований к специальным знаниям на основе межпредметных связей. Значение принципа прочности приобретаемых навыков, умений и специальных знаний. Принцип индивидуализации: учет возрастных и индивидуальных особенностей при обучении, индивидуализация как необходимое условие для развития одаренности личности. Понятия: метод, методический прием, методика. Классификация методов. Использование слова в обучении: использование смысловой и эмоциональной функций слова, значение терминологии как словесного обозначения новых представлений и понятий, требования, предъявляемые к современной терминологии. Виды наглядного восприятия и методика их применения. Применение методов строго регламентированного упражнения и методов частично регламентированного упражнения. Уровни владения двигательным действием в процессе обучения: двигательное умение, двигательный навык, двигательное умение высшего порядка (суперумение). Структура обучения как этапность обучения отдельному двигательному действию. Характеристика связи формирования двигательного навыка и этапов обучения. Первый этап – создание представления: задачи средства, методы. Второй этап – разучивание: задачи, средства, методы. Ошибки, причины их возникновения, меры предупреждения и приемы исправления. Освоение двигательного действия на уровне умения. Третий этап – закрепление и совершенствование: задачи, средства, методы. Освоение двигательного действия на уровне навыка. Четвертый этап – интегральное совершенствование навыков и качеств: задачи, средства методы. Умение применять комплекс двигательных действий в вариативных условиях на основе высокого уровня физических качеств и специальных знаний. Освоение двигательных действий на уровне умений высшего порядка (суперумения). Формирование специальных знаний в процессе обучения. Содержание знаний (сведения о физическом воспитании в целом, о закономерностях движения человеческого тела, о правилах разучивания двигательных действии и способах их выполнения, о влиянии занятий физическими упражнениями на организм человека и др.). Источники знаний - жизненный 9 опыт человека, наглядное и словесное восприятие действий учителя. Методика обучения специальным знаниям. Особенности обучения двигательным действиям обучаемых трех категорий: 1 – «обычного человека»; 2 – будущего спортсмена с ориентацией на спорт высших достижений (олимпийский и профессиональный); 3 – будущего специалиста по физической культуре и спорту (преподавателя, тренера). Три подхода в обучении: 1 - «базовый» (для всех); 2 - «совершенствования» (для всех, но со спецификой 1 - 3); 3 - «технологии обучения» (главным образом, для специалистов-педагогов). |