Никулина_Н.ПРОЕКТ. Кафедра управления и профессионального образования иро рб
 Скачать 4.49 Mb.
|
|
КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРО РБ  ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «Организация методического сопровождения педагога в условиях обновления ФГОС общего образования» Выполнила : Никулина Н.А. учитель  Содержаниеметодическое сопровождение педагогических работников в условиях обновления системы непрерывного профессионального образования обновление стандарта как триггер к постановке методических задач современные модели методического сопровождения в условиях общеобразовательной организации рекомендации по подготовке общеобразовательных организаций к введению ФГОС НОО и ООО  Основные направления национального проекта«Образование» 
 Актуальность обновления системы профессионального развития педагога Основания обновления - необходимость совершенствования образовательного процесса в ответ на происходящие изменения обновление содержания общего образования через разработку и внедрение Концепции преподавания учебных предметов (областей) обновление федеральных государственных образовательных стандартов общего образования внедрение профессиональных стандартов национальной системы учительского роста  РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВсовокупность субъектов научно-методической деятельности сопровождение педагога в повышении квалификации с учетом выявления профессиональных дефицитов и построения на их основе индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства
 Методическое сопровождениеМетодическое сопровождение – специально организованный процесс, направленный на преодоление профессионально-личностных проблем педагога, который включает в себя систему педагогических событий и ситуаций. Результатом такого процесса становится осмысление профессионального опыта педагога, актуализация саморазвития, профессиональный успех, личностное развитие. Ведущие направления методической деятельности: повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогической деятельности, необходимой для обеспечения качества образования; включение педагогов в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность; организация конкурсного движения как мощного инструмента профессионального и личностного развития педагогов; сопровождение процедур аттестации  Региональная модель научно-методического сопровождения педагогических работников  Тренды методического сопровождения педагогадистанционная поддержка профессионального и личностного развития педагогов выстраивание индивидуальной образовательной траектории, соответствующей запросам и потребностям педагога на дальнейший профессиональный и карьерный рост; организация системы наставничества и тьюторства как эффективного способа использования кадрового ресурса для достижения стратегических задач; использование инновационного потенциала ведущих школ для организации стажировок по актуальным вопросам проектирования образовательного и воспитательного процессов; развивающий контроль освоения новых компетенций, полученных педагогом в ходе обучения, со стороны работодателя и методической службы школы  Задачи профессионального развития педагогического коллектива ООстановление методической службы образовательной организации как службы адресной поддержки и сопровождения педагогов; развитие кадрового потенциала образовательной организации в соответствии с задачами Программы развития ОО; активизация работы по обобщению лучших педагогических и управленческих практик, включению педагогов в профессиональное конкурсное движение и осуществлению инновационного поиска http://imc.edu.ru/wp- content/uploads/2021/02/Модулина- О.Б._Механизмы-управления-профессиональным-развитием-педагогов-1.pdf  ФГОС НОО и ООО: от изменения содержания к постановке задач предстоящей деятельности педагога(приказы Минпросвещения от 31.05.2021 №286, 287) Вариативность содержания ООП (ориентация на потребности обучающихся через различные варианты в рамках одного уровня образования: ввод новых предметов; углубление, ИУП) Формировать готовность педагога к изменениям от содержания до форматов его реализации Планируемые результаты: предметные результаты в новых ФГОС не согласовываются с требованиями концепций (учет ФГОС и концепций в рабочих программах); личностные результаты по направлениям воспитания; Усилить воспитательный потенциал образовательной деятельности метапредметные результаты по видам УУД (содержит критерии их сформированности- реализация системы формирующего оценивания)  Рабочие программы педагоговРабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности и учебных модулей нужно формировать с учетом рабочей программы воспитания Научить сопоставлять и «видеть» места Тематическое планирование рабочих программ теперь должно включать возможность использования ЭОР и ЦОР по каждой теме (фиксация права школы применять различные образовательные технологии) Цифровые технологии, технологии дистанционного обучения В рабочих программах внеурочной деятельности нужно указывать формы проведения занятий Овладеть форматами в деятельностном залоге  Требования к структуре рабочей программы воспитания
Организовать методическое сопровождение  Деление на группыОрганизовать образовательную деятельность при помощи деления на группы. Обучение в группах можно строить по-разному: с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей. Это позволит учителям реализовывать дифференцированный подход. Развивать готовность быть гибкими и мобильными Психолого-педагогические условия В новых ФГОС требований к психолого-педагогическим условиям стало больше. При этом акцент сделан на социально-психологической адаптации к школе. Также описали порядок, по которому следует проводить психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений. Развивать психолого-педагогические компетенции Повышение квалификации педагогов Старые ФГОС четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года. Новые ФГОС эту норму исключили. В Законе об образовании закреплено, что педагог может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Но указания, как часто он должен это делать, теперь нет. Персонализировать повышение квалификации педагога за счет внешних ресурсов Обновить систему внутрикорпоративного профессионального развития педагога за счет введения моделей индивидуализации методического сопровождения  Региональная модель научно-методического сопровождения педагогических работников  СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ   ПОДДЕРЖК А ПОМОЩЬ ОПЕКА ДИАЛОГ КОНСАЛТИНГ БАЗОВЫЕ  ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИ КАК ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИ Я СОТРУДНИЧЕСТВ О    СО- ТВОРЧЕСТВО  СО- УПРАВЛЕНИЕ НАСТАВНИЧЕСТВ О  ТЬЮТОРИАЛ РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  1. Модель «Предметное тьюторство»Наставник Задачи в рамках сопровождения ИОМ: сопровождение предметного, научного и т.п. интереса; сопровождение освоения нормы и культуры проектной, исследовательской, творческой деятельности; сопровождение принятия человеком норм учения и эффективного развития в рамках нормы Предметность тьюторской работы: движение тьюторанта в учебном предмете, предметной области, области профессиональной деятельности; культура проектной, исследовательской, творческой, профессиональной деятельности  2. Модель «Образовательное событие»Событийная Задачи в рамках сопровождения ИОМ: Предметность работы тьютора: сопровождение приобретения нового интенсивные пробы«на пределе» экзистенциального, социального и образовательного опыта; как освоение новых территорий своих возможностей; сопровождение проявления и реализации образовательной инициативы; процесс перехода из ситуациинеопределенности в ситуацию определенности создание ситуаций, провоцирующих очередные шаги развития тьюторанта  Специфика деятельности: организация «обучения в деятельности»; организация ситуаций активного включения в новую деятельность; организация интенсивного приобретения и рефлексии нового опыта; рефлексия своей пробы как точки пути образовательного движения  3. Модель «Образовательное посредничество»Консультант по развитию Задачи в рамках сопровождения ИОМ: сопровождение освоения новой деятельности (учебной, образовательной, социальной); культивирование и сопровождение самостоятельности (автономности) в обучении и образовании; сопровождение позиционной динамики (социально‐позиционного движения) Предметность работы тьютора: процесс самообразования, самообучения, самоопределения, самореализации в образовательном пространстве; средства самостоятельного продвижения человека к поставленным целям, образам будущего; специфика деятельности; организация ситуаций освоения общеучебных и коммуникативных компетентностей; рефлексия отдельных аспектов самообразования; наращивание продуктивного социального опыта подопечного, освоение им различных социальных ролей.  РекомендацииАнализ нового ФГОС с позиции предстоящей деятельности педагога Принятие идеологии нового ФГОС (работа в мировоззренческом и сравнительном поле) Положение о Рабочей группе по поэтапному введению и реализации в соответствии с ФГОС План ввода обучения по ФГОС НОО – 2021, ФГОС ООО – 2021 ДЛЯ ПЕРЕХОДА НА ФГОС 2021) 
 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||