|
|
План урока_8 кл_Усиление США ..._ Как было отменено ..._урок 8. Как было отменено рабство в сша
Раздел долгосрочного плана:
Усиление Соединенных Штатов Америки
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Как было отменено рабство в США?
|
Исторический концепт
|
Доказательство
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
7.1.2.2 выявлять особенности трансатлантического рабства;
7.4.2.1 определять особенности процесса перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах
|
Цели урока
|
Определить способ отмены рабства в США
|
Критерии оценивания
|
Учащийся
-определит особенности трансатлантического рабства;
- определит особенности процесса перехода к промышленной стадии в северных и южных штатах США.
|
Языковые цели
|
Слушание (аудирование): слушает объяснения учителя и ответы одноклассников.
Чтение: работа с информационными текстами и карточками.
Письмо: учащиеся отвечают на вопросы устно и письменно.
Говорение: в ходе коллективного обсуждения в парах и группе, а также в ходе обсуждения ответов на вопросы, при выявлении особенностей трансатлантического рабства и процесса перехода к промышленной стадии в северных и южных штатах США, работе с утверждениями, при соотнесении причин и итогов, при формулировании вывода по теме урока.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
трансатлантическое рабство, классическое рабство, треугольник работорговли, трюм невольничьего корабля, Гражданская война, северные и южные штаты, аболиционизм, конфедерация.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Торговля рабами в США, особенно в …. штатах, процветала …, потому что…
К коренным жителям Северной Америки относились несправедливо, потому что …
Американский экспансионизм привел к …
Главное влияние политики Соединенных Штатов на коренных жителей Северной Америки заключалось в том, что…
После строительства железных дорог американцы могли…
Передвижение на Запад было значимым для американского национального самосознания, потому что …
|
Привитие ценностей
|
Привитие ценностей осуществляется посредством взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем на протяжении всех этапов урока, понимания особенностей развития каждой страны.
|
Межпредметные связи
|
Возможна межпредметная связь с политологией (политические течения); с русским языком (стратегии работы с текстом, работа с терминологией)
|
Предварительные знания
|
Данный раздел строится на понимании сути колониализма и на примерах территориальной экспансии военных держав, которые были изучены ранее, в курсе всемирной истории в 6-7 классах, и предоставляет другие примеры влияния на мировую политику и территориальную экспансию ведущих стран мира в XIX в.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-10 мин.
|
(К) Организационный момент. Обсудите с учащимися домашнее задание. Акцентируйте внимание на закономерность процесса расширения территории США.
(ПСМ) Продемонстрируйте учащимся карту трансатлантического рабства и следующий факт: в течение 400 лет было перемещено более 17 миллионов человек. Обсудите вопросы:
- есть ли оправдания работорговле? Почему?
- для чего были нужны в Америке рабы?
Поддерживайте обсуждение, не оценивая и не опровергая их.
Объясните учащимся, что на уроке будет определен способ отмены рабства на территории США.
|
Слайд с изображением карты трансатлантического рабства.
|
Ознакомление с темой и целью урока
10 - 15 мин.
|
Обсудите с учащимися тему урока, цели обучения и критерии оценивания к данному уроку, исторический концепт темы - «доказательство».
Сформулируйте с учащимися маршрут исследования, основываясь на целях обучения, критериях оценивания и концепте:
-изучить трансатлантическое рабство;
-определить особенности развития США;
- определить способ отмены рабства.
|
Слайды с описанием темы, целей обучения, критериев оценивания и цели урока
|
Середина урока.
15-20 мин.
20-25 мин.
25-36 мин.
|
(Г) Предложите учащимся сравнить древнеримское и трансатлантическое виды рабства, обсудив вначале линии сравнения. Возможные варианты сравнения:
1. Методы получения рабов;
2. Методы использования рабов;
3. Цель использования рабов.
(К) Предложите учащимся оценить и обсудить результаты деятельности, акцентируйте внимание на каких территориях США больше использовался труд рабов и почему. В данном задании ответ учащихся основан больше на предположениях, поэтому предоставьте информацию о работорговле в XIX в. (Приложение 1). для проверки предположений.
Учащиеся оценивают правильность своих предположений.
Используя линию времени, проследите развитие США с момента объявления независимости.
(П) Раздайте список утверждений об особенностях развития США (Приложение2). Учащимся необходимо распределить их на особенности развития северных и южных штатов и сделать вывод о различиях.
(К) Предоставьте правильный ответ для самооценивания. Обсудите следующие вопросы:
Дескрипторы к заданию:
- учащиеся правильно распределили не менее 5 –и утверждений.
Обсудите противоречия в развитии штатов:
- каков социальный и количественный состав населения в штатах Юга и Севера?
- в чем причины разных путей развития этих штатов?
- какие политические партии представляли интересы северян и южан в сенате США?
- чем можно объяснить политическое господство южных штатов?
- какие могут причины для войны между ними?
(П) Предложите парам информацию о гражданской войне (Приложение 3). Учащимся необходимо соотнести причины войны и ее итоги: были ли достигнуты цели победителей.
Дескрипторы к заданию:
- учащиеся соотнесли не менее 3-причин и итогов войны.
(К) Обсудите итоги деятельности.
Попросите высказать мнение учащихся о следующих газетных объявлениях 1850-х гг. в США: «Сбежала чернокожая Бетси. К правой ноге прикован железный брусок». «Сбежал негр Мануэль. Неоднократно клеймен».
«Сбежал негритенок лет двенадцати. Носит собачий ошейник из цепи с надписью». «Двадцать пять долларов в награду за моего раба Исаака. На лбу шрам от удара кулаком, на спине - от пули из пистолета».
Было ли решение об отмене рабства закономерным?
|
Приложение 1.
Информационный текст.
Приложение 2.
Список утверждений.
Приложение 3.
Информационный текст.
|
|
Конец урока
36-38 мин.
|
Рефлексия
(И) Обратите внимание учащихся на цели обучения и критерии оценивания, цели урока. Предложите учащимся оценить свой уровень достижения целей обучения и цели урока и определить потребность в дополнительном занятии.
|
|
Домашнее задание
38-40 мин.
|
Домашнее задание.
Напишите разъяснение бывшему рабу, как его свободу обеспечивают: «Закон о Гомстедах», «Закон об отмене рабства», поправки к Конституции 13,14 (Приложение 4).
|
Приложение 4.
Документы.
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация выражена в подборе различных видов ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру); в подборе заданий – при работе с предположениями и утверждениями, при соотнесении причин и итогов, формулировании вывода. На всех этапах урока менее способным учащимся предлагаются различные формы педагогической поддержки
|
Все задания в течение урока оцениваются с использованием дескрипторов. Используются разные формы оценивания: самооценивание, взаимооценивание работы пар, взаимооценивание работы групп, устная обратная связь учителя.
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой и парной работы.
| |
|
|
Скачать 31.31 Kb.