Конфликтный учитель. Как формы поведения и агрессивности
 Скачать 21.07 Kb.
|
|
Профессия учителя относится к разряду стрессогенных. По степени напряженности нагрузка учителя в среднем больше, чем у других специалистов, непосредственно работающих с людьми. Педагогическая деятельность насыщена напряженными ситуациями и факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования. 2 слайд Профессиональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, раздражительности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания. 3 слайд Современными психологами отмечается, что учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. У большей части современных педагогов наблюдается состояние эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности, которая проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности. С.М. Косенок, В.М. Карлышев и другие в исследовании психологического потенциала и реального уровня здоровья учителей показали, что лишь 34% из обследованных ими педагогов находятся в зоне психологического благополучия. Кроме того, часто повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога: раздражительности, тревожности, пессимизма и т.д., что негативно сказывается на эффективности деятельности и взаимоотношениях педагога с детьми и коллегами. 4 слайд Отдельно стоит сказать о таких понятиях, как агрессия и агрессивность. Исследователи разводят понятия «агрессии» как формы поведения и «агрессивности» как психического свойства личности. Агрессия – форма поведения, нацеленная на причинение физического или психического ущерба кому-то. Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Большая часть исследователей связывает агрессию с причинением вреда физического или морального, с эмоционально окрашенным жестким целенаправленным нападением, желанием и готовностью нанести урон, ударить, уничтожить. Агрессивность ученые представляют как системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека. АГРЕССИЯ И АГРЕССИВНОСТЬ 5 слайд Изучая феномен агрессии, ученые различают ее деструктивную и конструктивную форму, отмечая, что гармонично развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. По мнению ряда исследователей, агрессия может быть конструктивной только тогда, когда отсутствует злой умысел нанести кому-либо вред. В таком случае агрессивное поведение сводится к оборонительным или непреднамеренным действиям, или к агрессии, как самоутверждению. Так, Т.В. Левкова рассматривает педагогическую агрессию как дуалистический феномен. Согласно автору, агрессия человека может проявляться в виде таких личностных характеристик как агрессивность (враждебность, деструктивность, насилие) и ассертивность (ненасилие, конструктивность). Ассертивность или конструктивная агрессия, по мнению исследователя, необходима педагогу для успешной самореализации и самоутверждения. Агрессия – это внутренняя сила, дающая человеку возможность противостоять внешним условиям. 6 слайд Деструктивная форма агрессии в педагогической деятельности рассматривается учеными как профессиональная деформация, представляющая собой враждебное отношение к обучающимся и коллегам, приверженность к «карательным» педагогическим воздействиям, требование безоговорочного подчинения педагогу. Было установлено, что, агрессивный педагог не только разрушительно воздействует на психику учащихся, но и являет собой пример для подражания и закрепления ответных агрессивных реакций, обогащая их поведенческий репертуар. Дети, обучающиеся у конфликтных учителей, имеет более выраженную тревожность, враждебность и конфликтность. Кроме того, у них часто складывается впечатление, что агрессия учителя направлена не на их поведение в конкретной ситуации, а на них самих, их личность. 7 слайд Согласно исследованиям, педагогическая агрессия представляет одну из самых сложных деформаций личности учителя, так как соединяет в себе два феномена: собственно деформацию личности и агрессию, как деструктивное поведение, связанное с причинением психического или физического вреда в ходе педагогической деятельности. Исследователем установлено, что данная профессиональная деформация обнаруживается у педагогов с ростом стажа работы, когда усиливаются стереотипы мышления, уменьшаются самокритичность и способность конструктивно решать конфликтные ситуации». 8 слайд Выявлено, что учителя более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем к физической. Этот тип агрессии педагога оказывает влияние на морально-нравственное развитие подопечных и наиболее распространен ввиду того, что речь является основным средством педагогического труда. 9 слайд Типичным последствием такой агрессии для ребенка становится «дидактогенный невроз», вызванный непедагогичным поведением учителя. В результате у школьников снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляются сначала страх перед конкретным учителем, а потом и перед школой вообще, ухудшается психосоматическое состояние. Все это неизбежно негативным образом отражается на успеваемости конкретного ребенка и учебном процессе в целом. Установлено, что проявление учителем агрессивности, психологического давления, авторитаризма, раздражительности в педагогическом процессе приводит к тому, что учащиеся находятся в ситуации переживания социального стресса, зависимости от оценки и мнения окружающих, испытывают затруднения в межличностном взаимодействии. Это создает определенные трудности у школьников в поиске оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, самореализации. ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ Агрессивное, конфликтное поведение учителя тесно взаимосвязано с уровнем его деформации. Учителя с высоким уровнем профессиональной деформации имеют низкий уровень конфликтной компетенции, что проявляется в авторитарном и манипулятивном взаимодействии в педагогическом процессе, в соперничестве, и унижении ученика в ситуации конфликта, в демонстрации подозрительности, обидчивости, недоверия и недовольства другим. 10 слайд Изучая причины агрессии, ученые отмечают, что ими может выступать фрустрация, и стресс, общее физическое и психологическое состояние. Агрессивные проявления в педагогической деятельности могут являться: самоцелью или средством достижения определенной цели; способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности; способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Ю.В. Щербинина одной из причин вербальной агрессии учителя, называет своеобразную защитную реакцию на предшествующее ее проявление со стороны учеников или естественной реакцией на возникший эмоциональный дискомфорт. Негативные эмоции, переживаемые учителем, часто отражают самоотношение к профессиональной деятельности, ее мотивационно-ценностный, социально-профессиональный и другие аспекты, влияющие на продуктивность труда и последующее развитие специалиста. Исследователем установлено, что на этапе первичной профессионализации показатели агрессии учителя ярко выражены и проявляются в эмоциональной неустойчивости и склонности к импульсивным действиям. С увеличением стажа и возраста педагога увеличивается выраженность показателей вербальной и личностной агрессии на фоне эмоциональной неустойчивости и социально-профессиональной неудовлетворенности. Согласно исследованиям, причиной агрессивности учителя может выступать низкий уровень их социально-психологического самочувствия. Это усугубляет конфликтное взаимодействие субъектов образовательного процесса, стратегии совладения, при этом, имеют отрицательную (негативную) направленность на разрешение конфликтной ситуации и не способствуют профилактике конфликтности в школе. 11 слайд Учеными установлено, что детерминантами агрессии как профессионально обусловленной деформации личности педагога, выступают следующие группы факторов: субъективные факторы, обусловленные индивидуально-психологическими особенностями личности; объективные факторы, связанные с особенностями социально-профессиональной среды; объективно-субъективные факторы, инициированные дисбалансом личностного и профессионального развития. 12 слайд К напряженным ситуациям, создающим конфликты в педагогической деятельности, отечественные исследователи: Маркова, Митина, Рыбакова, Рыданова и др. относят: ситуации взаимодействия учителя с учащимися на уроке (нарушение дисциплины и правил поведения на уроке, непредвиденные конфликтные ситуации, непослушание, игнорирование требований учителя, «глупые» вопросы и т.д.); «ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией школы (резкие расхождения во мнениях, перегруженность поручениями, конфликты при распределении нагрузки, чрезмерный контроль за учебно-воспитательной работой, непродуманность нововведений в школе и т.д.); ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся (расхождения в оценке ученика учителем и родителями, невнимание со стороны родителей к воспитанию детей и т.д.). Неблагоприятные воздействия напряженных факторов вызывают у педагога стресс двойного рода: информационный стресс - связан с информационными перегрузками, необходимостью быстрого принятия решения при высокой степени ответственности за последствия; эмоциональный стресс - характеризуется возникновением эмоциональных сдвигов, изменениями в характере деятельности, нарушениями поведения. |