|
|
план коучинга. План коучинга. Как мотивировать ученика
Коуч на тему: «Как мотивировать ученика?»
№
|
Наименование занятия
|
Мотивация на уроке.
|
|
Цели и задачи коуча
|
Цель: Повышение профессионализма учителя при формировании мотивационной сферы учащегося.
Задачи:
Показать некоторые методы проведения урока для мотивации к обучению учащихся. Содействовать переносу полученных теоретических знаний в практическую деятельность
|
|
Ожидаемые результаты
|
Памятка, созданная учителем: «Как я , с учетом всего сказанного , буду это использовать на уроке»
|
|
Ключевые идеи
|
Проведенный коуч поможет учителям не прошедшим курсы ориентироваться в вопросе мотивации и самомотивации учеников. Распространение идеи Программы.
|
|
Ресурсы
|
Маркеры, стикеры, листы для выполнения задания, лекционный материал.
|
Ход занятия
|
Этапы занятия
|
Время
|
Действия преподавателя и действия участников коучинга
|
Приветствие
|
2 мин
|
Вступительное слово коучера
|
Психологический настрой
|
2мин
|
Мы сегодня будем работать в группах, поэтому мне хотелось бы начать нашу работу со слов Эдуарда Асадова:
Свалилось зло, какого и не чаял.
Мир стал весь будто каменным. И вдруг
К тебе пришёл твой закадычный друг
И в трудный час плечо своё подставил.
И ты уже не в безнадёжной мгле,
И уж не так по сердцу лупит вьюга.
И нет прочней опоры на земле,
Чем то плечо надёжнейшего друга...
Мне бы хотелось, чтобы в сегодняшней работе вы чувствовали плечо друга всегда рядом и вам от этого было легко и приятно.
|
Деление на группы
|
2 мин.
|
Планируется работа в «скользящих» группах, поэтому деление будет проходить 2 раза за коуч. (Деление производится по Музыкальным инструментам.) Работа в «Скользящих» группах помогает развитию комуникабельности, нормализации психологического климата.
|
Совместная постановка темы, цели и задач коуча
|
3 мин.
|
После деления задавая наталкивающие вопросы совместно определить тему, цель и задачи коуча.
(Откройте свои листы делений. Посмотрите что там изображено? Осуществите деление. Приведите примеры, где мы можем использовать ноты. Как вы думаете, что можно сложить из нот? Правильно, мотив. А главным мотивом нашего коуча будет мотивация. Подумайте и определите, над чем бы вам хотелось поработать? Совместная постановка целей коуча.) По ходу коуча вы составите памятку-шпаргалку.
|
|
|
|
Вызов
|
5мин
|
По моему мнению вопрос: «Почему не хотят учиться наши дети?» волнует всех. Все задумываемся над ним и на уроке, и при подготовке к нему. Ответьте на вопрос, что мы можем сделать с данной проблемой, сейчас, на месте, не забегая в будущее. Хорошо, прочтите теоритический материал, что такое мотивация. (Ресурс раздается на персональных листах по группам.)
Пути формирования учебной мотивации
Мотив –это то, ради чего осуществляется деятельность. (Л. И. Божович.)
Мотивация –сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И. Божович)
Известно, что развитие мотивов учения идет 2 путями:
1. через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют (способ раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе явления, работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью ученика, осознание учеником своих успехов, проблемность обучения, деятельностный подход в обучении).
Существует принцип “сделал – свободен”. А также важную роль играет совместные познавательные занятия.
При индивидуальной работе с учениками, имеющими негативное отношение к школе и низкий уровень мотивации.
Причина – неумение учиться. Действие взрослого – выявление слабых сторон. Поэтапная ликвидация слабых звеньев. Отмечать успехи. Показывать ученику его продвижение вперед.
Причина – недостающие средства учения (плохо развитые познавательные способности). Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может, игровая деятельностью, нестандартные задания.
Поведение родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе. Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже его родителям, которым его “абы пристроить”. Действия взрослого – поменять отношение к школе и учению в целом.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными, пассивными.
Отсутствие познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью. Действия взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной деятельности.
Дефицит внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь проанализировать, сколько времени вы проводите в совместной деятельности с ребенком. Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный распорядок дня, сколько раз вы упомянули в нем вашего ребенка, подумайте какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.
Но чтобы человек, а тем более ребенок начал выполнять действия необходимо, чтобы он захотел их выполнять? Как раз это желание и называется мотивом.
Заполните таблицу:
Каким учителем надо быть, чтобы ребенок был высоко мотивирован?
|
Что делать, чтобы ребенок быть высоко мотивирован?
|
Что хотим иметь?
|
МНЕНИЕ КОУЧЕРА:
- заинтересованными, ответственными; заботливыми, активными, любящими, организованными.
|
Спрашивать у ребенка об успехах и неудачах в школе, интересоваться как ребенок проводит свое свободное время, поощрять ребенка при удачах и подбадривать при неудачах, тщательно планировать свое время и организовать совместную деятельность с ребенком (тайм-менеджмент).
Что будете делать первым шагом?
|
Ребенка с высоким уровнем школьной мотивации.
|
Рефлексия: свободный микрофон (на местах озвучте таблицу)
|
Осмысление
|
|
Посмотрите методы, которые помогут вам в работе по моему мнению. Вы конечно уже знаете идея внедрения Программы на практике, т.е. на уроке строится на применении 7 модулей. Модули и их цели и задачи тесно переплетены между собой. Модули: 1. Новые подходы в преподавании и обучении. 2. Обучение критическому мышлению. 3. Оценивание для обучения и оценивание обучения. 4. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании. 5. Обучение талантливых и одаренных детей. 6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.7. Управление и лидерство в обучении.
Развитие заинтересованности к уроку:
-саморегуляция учащихся: сами придумывают деление, сами готовят физминутки.
- развитие навыков критического мышления: приемы (7 мин. Работа, 2 мин. защита):
Задание для 1 группы
Работа с приемом: таблица ЗХУ
«Знаю, хочу узнать, узнал»
Еще одним интересным табличным приемом является таблица, которая получила название «Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996):
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения.
Источники
информации
|
Что осталось
нераскрытым?
|
При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.
Задание для 2 группы: Эссе
Эссе (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Классиком-основателем опытов с эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580).Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными в последнее время. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Теме создания эссе посвящены многие научные и научно-популярные трактаты. Здесь же хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами:
временем, которое на него тратится;
умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы);
художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.
Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе – замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения учащихся в образовательном процессе.
Задание для 3 группы:
Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Задание для 4 группы:
Концептуальное колесо
Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
-лидерство учителя на уроке ( меняется роль учителя, направляющая, вспомогательная)
-оценивание на уроке (показать критерии оценивания) рисунок цветка. (3 мин. рисунок, 2 мин. оценивание, 2 мин. критерии оценивания ) КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РИСУНКА
Критерии/Оценки
|
"5"
|
"4"
|
"3"
|
1) Композиция правильно выполнена
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
2) Верный выбор цветовой гаммы
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
3) Владение инструментами и техникой изображения
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
4) Принцип реалистичности пропорций, фактур (если он был задан)
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
5) Оригинальность замысла
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
6) Раскрытие темы
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
7) Передача настроения в рисунке
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
8) Аккуратность и тщательность выполнения
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
9) Завершённость работы
|
Рисунок завершён
|
Рисунок требует небольшой доработки
|
Рисунок не завершён
|
10) Самостоятельность выполнения
|
Выполнил сам
|
Выполнил с небольшой помощью учителя (взрослого)
|
Выполнил совместно с учителем (взрослым)
|
11) Соответствие названия рисунка его содержанию
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
|
Рефлексия
|
5 мин.
|
Были ли приведенные методы понятными или непонятными ? Что вас заинтересовало? Составьте себе памятку: «Как я , с учетом всего сказанного , буду это использовать на уроке»
Метод 2 звезды, одно пожелание коучеру (на стикерах)
|
Пути формирования учебной мотивации
Мотив –это то, ради чего осуществляется деятельность. (Л. И. Божович.)
Мотивация –сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И. Божович)
Известно, что развитие мотивов учения идет 2 путями:
1. через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют (способ раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе явления, работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью ученика, осознание учеником своих успехов, проблемность обучения, деятельностный подход в обучении).
Существует принцип “сделал – свободен”. А также важную роль играет совместные познавательные занятия.
При индивидуальной работе с учениками, имеющими негативное отношение к школе и низкий уровень мотивации.
Причина – неумение учиться. Действие взрослого – выявление слабых сторон. Поэтапная ликвидация слабых звеньев. Отмечать успехи. Показывать ученику его продвижение вперед.
Причина – недостающие средства учения (плохо развитые познавательные способности). Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может, игровая деятельностью, нестандартные задания.
Поведение родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе. Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже его родителям, которым его “абы пристроить”. Действия взрослого – поменять отношение к школе и учению в целом.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными, пассивными.
Отсутствие познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью. Действия взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной деятельности.
Дефицит внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь проанализировать, сколько времени вы проводите в совместной деятельности с ребенком. Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный распорядок дня, сколько раз вы упомянули в нем вашего ребенка, подумайте какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.
Но чтобы человек, а тем более ребенок начал выполнять действия необходимо, чтобы он захотел их выполнять? Как раз это желание и называется мотивом.
Заполните таблицу:
Каким учителем надо быть, чтобы ребенок был высоко мотивирован?
|
Что делать, чтобы ребенок быть высоко мотивирован?
|
Что хотим иметь?
|
|
|
|
Задание для 1 группы
Работа с приемом: таблица ЗХУ
«Знаю, хочу узнать, узнал»
Еще одним интересным табличным приемом является таблица, который получил название «Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996):
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения.
Источники
информации
|
Что осталось
нераскрытым?
|
При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.
Задание для 2 группы: Эссе
Эссе (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Классиком-основателем опытов с эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580).Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными в последнее время. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Теме создания эссе посвящены многие научные и научно-популярные трактаты. Здесь же хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами:
временем, которое на него тратится;
умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы);
художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.
Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе – замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения учащихся в образовательном процессе.
Задание для 3 группы:
Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Задание для 4 группы:
Концептуальное колесо
Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РИСУНКА
Критерии/Оценки
|
"5"
|
"4"
|
"3"
|
1) Композиция правильно выполнена
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
2) Верный выбор цветовой гаммы
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
3) Владение инструментами и техникой изображения
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
4) Принцип реалистичности пропорций, фактур (если он был задан)
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
5) Оригинальность замысла
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
6) Раскрытие темы
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
7) Передача настроения в рисунке
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
8) Аккуратность и тщательность выполнения
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
9) Завершённость работы
|
Рисунок завершён
|
Рисунок требует небольшой доработки
|
Рисунок не завершён
|
10) Самостоятельность выполнения
|
Выполнил сам
|
Выполнил с небольшой помощью учителя (взрослого)
|
Выполнил совместно с учителем (взрослым)
|
11) Соответствие названия рисунка его содержанию
|
Рисунок в полной мере удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок с недочётами удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок частично удовлетворяет этому критерию
|
Рисунок рефлексии
Контролируй время
 
 |
|
|
Скачать 0.79 Mb.