Как проектировать индивидуальный маршрут продвижения. Как проектировать индивидуальный маршрут продвижения на курсах повышения квалификации
 Скачать 17.27 Kb.
|
|
Как проектировать индивидуальный маршрут продвижения на курсах повышения квалификации Для каждого из обучающихся на курсах повышения квалификации работа начинается с проектирования индивидуального маршрута продвижения на курсах повышения квалификации. Однако, как показал анализ выполненных работ обучающихся на дистанционных курсах, задание по определению индивидуальных затруднений, целей вызывает определённые трудности. Работа, безусловно, усложняется формой обучения, тем не менее попытаемся разобраться и понять, как качественно выполнить задания по проектированию индивидуального маршрута продвижения. Во-первых, определим значимость этой работы для обучающегося. Нет сомнения в том, что при освоении новой компетентности важно понимать, насколько удаётся продвижение, что из запланированного получилось, а что – нет, каковы причины выявленных отклонений при соотнесении плана с реальностью и т.д. Таким образом, любая деятельность нуждается в контроле, оценке и рефлексии, чтобы тот, кто учится, становился субъектом собственного образования. Во-вторых, поймём важность целеполагания как появления определённого вектора перемен, начало которого связано с мотивами, потребностями конкретного педагога, а конечной точкой служит идеальный образ будущего результата. Без индивидуальной цели деятельность субъекта невозможна, так как цель деятельности - это некоторый связанный с потребностью человека субъективный образ, представление о будущем результате. Этот образ должен быть настолько конкретен, чтобы позволить обучающемуся выстраивать и направлять свою активность на создание этого результата в надежде, что его потребность будет удовлетворена. Следовательно, на первом этапе проектирования индивидуального маршрута продвижения на курсах повышения квалификации необходимо сформулировать цели своего обучения. Как грамотно выполнить эту работу? Первый шаг - самооценка компетентности в области организации совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, на начало очной сессии. Для анализа предлагаются структурные компоненты данной компетентности, и задача обучающегося – оценить себя относительно владения той или иной компетенцией по десятибалльной шкале. Таким образом, становится совершенно понятным, какие требования предъявляются к педагогу и каков в реальности уровень его компетентности в области организации совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, на начало работы в дистанционном курсе. Второй шаг – на основе результатов диагностической работы сформулировать индивидуальные затруднения. Для этого используются такие слова, как "не знаю","не умею", "не владею", "затрудняюсь", "испытываю затруднения", "не уверен(а)", "не в полной мере готов" и т.д. Например: "Не знаю нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15"; "Не уверена в собственном понимании принципов деятельностного подхода"; "Испытываю затруднения в проектировании организации учебной деятельности совместно обучающихся детей с ЗПР и сверстников, не имеющих ограничений здоровья в соответствии с реальными условиями" и т.п. Такие формулировки помогут чётко осознать и зафиксировать затруднения в собственной профессиональной деятельности даже тем учителям, кто пока не имел опыта такой работы. Третий шаг – теперь не составит особого труда перевести затруднения на язык целей. При этом следует учитывать, что индивидуальные цели формулируются с использованием глаголов в форме 1 лица, единственного числа, настоящего времени, тем самым подчёркивая личностную значимость целей и событийность происходящего ("здесь и сейчас"). Кроме определённости во времени цель должна быть измерима (диагностична) и достижима (реальна). Например: " Изучаю нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,САНПИН ОВЗ 2.4.2.3286-15"; "Уточняю (конкретизирую) собственное понимание принципов деятельностного подхода"; "Учусь (пробую) проектировать организацию учебной деятельности совместно обучающихся детей с ЗПР и сверстников, не имеющих ограничений здоровья" и т.п. Четвёртый шаг – осталось зафиксировать предполагаемый результат и (или) продукт, в котором будет выражено достижение цели. Для того чтобы грамотно определить продукт либо результат, необходимо понимать, чем различаются эти два понятия. Строго говоря, результатом учебной деятельности является овладение способами и знаниями, которые в дальнейшем позволят получить какой-либо продукт; поэтому продукт - материален. Обратимся к примеру: результатом Вашей работы по уточнению принципов деятельностного подхода станет перечень этих принципов, а продуктом, материальным воплощением открытого знания, явится фрагмент урока, спроектированный на основе этих принципов. Таким образом, совершая шаг за шагом (начиная со второго - формируется целевой блок Вашего маршрута), Вы осмысленно планируете собственную, значимую лично для Вас деятельность по повышению квалификации. ... Все материалы изучены, задания выполнены, и наступает завершающий этап, очень важный как для самого обучающегося на дистанционных курсах, так и для нас, преподавателей. Рефлексивный блок в маршруте продвижения позволяет каждому осмыслить собственные результаты повышения квалификации и осуществить обратную связь с преподавателями. Не забудьте вернуться к самому началу и в диагностическом блоке вновь оценить свой уровень компетентности в области организации совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, теперь уже на конец очной сессии. Рекомендуем заполнить все разделы таблицы, предлагаемой в этом блоке, чтобы не упустить важные составляющие процесса достижения целей обучения и дать возможность преподавателю, анализирующему представленную информацию, понять, насколько значительным оказался результат обучения, в какой степени удалось помочь обучающемуся в освоении новой компетентности или развитии имеющейся. Вот такую уникальную возможность предоставляет всем нам, участникам дистанционного курса, индивидуальный маршрут продвижения на курсах повышения квалификации. Смело заполняйте его, стараясь учитывать данные рекомендации. Продвижения Вам, уважаемые коллеги! Ирина Сергеевна Доровских, старший преподаватель кафедры начального общего образования АКИПКРО |