|
|
ксп. КСП по всемирной истории _Как протест Мартина Лютера изменил Евр. Как протест Мартина Лютера изменил Европу
Всемирная история, 6 класс.
Краткосрочный план 26.1
Раздел
|
Раздел 6.4В: Реформация
|
Тема урока
|
Как протест Мартина Лютера изменил Европу?
|
Цели обучения
|
6.2.1.1 определять причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной жизни
6.2.1.2 – объяснять понятия «гуманизм», «реформация», «протестантизм», «лютеранство», «кальвинизм», «контрреформация», «иезуитский орден» в контексте исторических процессов
|
Исторический концепт
|
изменение и преемственность
|
Предметные цели
|
определить, в какой степени изменилось мировоззрение людей в результате
изменения их отношения к религии в период Реформации.
|
Критерии оценивания
|
Определяет причины и последствия Реформации в Европе;
Характеризует изменении в роли религии в результате Реформации;
Делает вывод с использованием терминов.
|
Языковые цели
|
Развитие языковых компетенций:
Слушание (аудирование): при восприятии объяснений учителя, выступлений учащихся при выполнении практических заданий и выступлении групп.
Чтение: работа с текстом при решении практических заданий
Письмо: выполнение письменных работ при решении практических заданий
Говорение: в ходе коллективного обсуждения; обсуждения в парах; презентации своих выводов.
Учащиеся будут: конструирует свое мнение о изменениях в Европе в результате Реформации.
|
Специальная предметная лексика и терминология
|
Реформация, протестант, католик, гуманизм, римско-католическая церковь, орден иезуитов, пилигрим, раковина, цензор (курильница) святой, Папа, монах, монахиня, целибат, иезуит, еретик, кальвинизм, лютеранская церковь, протестантизм, индульгенция, инквизиция, контрреформация.
|
Полезные фразы и выражения для диалога, письма
|
Я думаю, что X стал поворотным моментом в эпоху Реформации так как …
X был краткосрочным последствием эпохи Реформации так как…
X был среднесрочным последствием эпохи Реформации потому что …
X был долгосрочным последствием эпохи Реформации потому что …
Реформация затронула население Японии так как …
Я считаю эти два фактора связаны вместе потому что…
Я изменил мнение потому что…
|
Привитие ценностей
|
Данный урок прививает у учащихся такие ценности как интерес и уважение к истории, культуре и религии разных стран; умение эффективно работать как в команде, так и индивидуально.
|
Формирование IT-навыков
|
На данном уроке используется интерактивная доска и презентация по теме урока.
|
Межпредметные связи
|
Данный урок связан с географией при определении месторождения стран
|
Предварительные знания
|
Учащиеся могут освежить знания о возникновении и распространении ислама, крестовых походах, различных путях распространения религий и различных реакций на эти процессы.
|
Дифференциация
|
Каждый этап урока содержит в себе скрытую дифференциацию. Дифферинциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Ход урока
Запланированные этапы урока
|
Запланированные мероприятия
(деятельность учителя и учащихся)
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-2 мин
|
1. Психологическая релаксация, разминка.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
Порядок на партах учащихся, наличие учебных принадлежностей, учебника и т.п.
|
Вопросы учителя для актуализации знаний, записи учащихся в рабочей тетради
|
3-5 мин
|
ПСМ: Работа с панорамными фотографиями площади Св. Петра в Риме, интерьер собора Св. Петра и виды с его копулы. Какое впечатление производит на вас данный собор?
У Пояснения: собор был построен в XVI веке на крупные пожертвования ряда итальянских пап, стоявших во главе Римско-католической церкви и управлявших тысячами давших обет безбрачия епископов, священников, монахов и монахинь в Европе (в том числе Испании и Уэльсе).
К Просмотр фрагмента видео о соборе св. Петра.
О чем пойдет речь? Формулирование темы и целей урока.
1. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.
Учитель предлагает записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос исследования.
2. Целеполагание: разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями оценивания, историческим концептом темы.
Совместно с учащимися определяется маршрут исследования:
Определение причин и особенностей Реформации в Европе;
Работа с историческим источником: «95 тезисов Мартина Лютера»
Определение последствий Реформации;
Подведение итогов урока.
Таким образом, наше исследование на уроке, позволит достичь всех целей обучения и реализовать исторический концепт изменение и преемственность.
|
Презентация;
Видеоролик собор св. Петра
https://www.youtube.com/watch?v=MTm3WacTVE8
|
10-12 мин
|
К Учитель демонстрирует изображение Мартина Лютера, одетого как монаха, с помощью молотка и гвоздей, прибивающего свой протест против увиденных им злоупотреблений Римско-католической церкви на ворота Виттенбергского собора в Германии в 1517 году.
К Обсуждение вопросов с классам:
Предположите, что происходит на изображении?
Что написано на листе?
Для чего он это делает?
К Просмотр видеоролика о Мартине Лютере.
Вопросы к ролику:
Что означает Реформация?
Против чего протестовал Мартин?
Особенности движения?
Последствия?
Дескрипторы:
Формулирует понятие реформация;
Определяет причины Реформации;
Характеризует особенности движения Мартина Лютера;
Определяет последствия Реформации.
|
Презентация
Видео Мартин Лютер
https://www.youtube.com/watch?v=2YxGM1YrHpg
|
5-10 мин
|
П Учитель раздает парам исторический источник «95 тезисов Мартина Лютера» и просит найти подтвердить свое мнение высказанное ранее после просмотра ролика против чего протестовал Мартин Лютер? Прочитайте, дайте обоснование причинам Реформации. Найдите в тексте и в документе не менее 5 аргументов, которые свидетельствуют о кризисе католической церкви
Дескрипторы:
Находит подтверждение в источнике причинам Реформации
Обосновывает свою точку зрения.
Находит не менее 5 аргументов подвергающие кризис католической церкви.
|
Дидактический материал:
«95 тезисов Мартина Лютера»
|
|
У Учитель дает пояснения основными событиями протестантской Реформации в Европе и их последствиями. Объясняет особенности протестантизма в Европе.
Г Учитель предлагает группам учащихся определить что можно отнести:
1 группа - к долгосрочным последствиям;
2 группа - к среднесрочным последствиям;
3 группа – к краткосрочным последствиям.
Для этого учащимся необходимо выписать на пустые карточки определенные ими последствия.
Дескрипторы:
Определяют не менее 3-х долгосрочных последствий;
Определяют не менее 3-х среднесрочных последствия;
Определяют не менее 3-х краткосрочных последствий.
Аргументирую свой выбор;
Г/КГруппы обмениваются своим мнением, фиксируют на доске последствия Реформации.
|
Дидактический материал:
«Последствия Реформации», пустые карточки
|
5-7 мин
|
У Пояснение учителя о контрреформации, иезуитах, кальвинизме.
|
|
2-3 мин
|
У/П Учитель раздает парам изображения небольшой деревенской церкви, датируемой примерно 1564 годом, в протестантской Англии и церкви Св. Тэйлора.
Задания парам:
1. выберите 2 особенности католической церкви и прокомментируйте рисунок, объясняя, почему Лютер был недоволен ей;
2. выберите 2 особенности протестантской церкви и прокомментируйте рисунок, объясняя, как это изменилось в ходе Реформации;
3. ответите на вопрос «Как протест Мартина Лютера в Виттенберге изменил Европу?» используя термины: «гуманизм», «реформация», «протестантизм», «лютеранство», «кальвинизм», «контрреформация», «иезуитский орден
Полное отсутствие изображений показывает, что многие протестанты считали украшение церквей изображениями идолопоклонничеством, а также, что изображения не использовались при обучении христианской вере, учение придет через печатное слово (Библия) и через проповеди протестантского духовенства.
|
Дидактический материал
|
2-3 мин
|
П одведение итогов урока. Рефлексия:
|
Дидактический материал
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. Дифференциация по степени успеваемости при работе в паре: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем. Во время работы с текстами, видеороликом проводится дифференциация, сильные ученики быстрее выполняют задание и помогают средним, по успеваемости, ученикам.
|
Формативное оценивание по следующим целям
6.2.1.1 определять причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной жизни
6.2.1.2 – объяснять понятия «гуманизм», «реформация», «протестантизм», «лютеранство», «кальвинизм», «контрреформация», «иезуитский орден» в контексте исторических процессов Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития.
На этапе осмысления, учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют определить изменения в Европе в результате Реформации.
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы.
| |
|
|
Скачать 114.59 Kb.