курсы. Как проявляется активность родителей
 Скачать 36.22 Kb.
|
|
3.2.2 Личностно -развивающая стратегия воспитания: управленческий аспект Как проявляется активность родителей (законных представителей) обучающихся в управлении школой, в решении образовательных и воспитательных задач в настоящее время? -В нашей школе большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей. Педагогический коллектив школы видит в родителях главных воспитателей своих детей. Взаимодействие семьи и школы осуществляется благодаря совместным мероприятиям: классным вечерам, чаепитиям, спортивным мероприятиям, концертам художественной самодеятельности, походам. Классные руководители стараются привлекать родителей в качестве организаторов классных и общешкольных мероприятий. Особенно активными являются родители начальное общего образования, в данном звене, ни одно мероприятие не проходит без помощи и участия родителей. На общешкольных мероприятиях и праздниках всегда очень много родителей- это говорит о том, что наших родителей интересует как живет и работает школа . Какие стратегические задачи развития вашей образовательной организации требуют участия родителей (законных представителей) обучающихся? Признание приоритетности задачи обеспечения психолого—педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте Актуализация обозначенной проблемы в федеральном государственном образовательном стандарте порождает объективную необходимость осуществления управления процессом формирования психолого- педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования детей на диагностической основе. Один из основных и наиболее сложных аспектов деятельности психолога - организация системы взаимодеиствия работы с родителями в рамках психологической службы. З)Какие задачи не требуют участия родителей (законных представителей)? эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность, приветливость, открытость сотрудников ДОУ) - позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам информационной вовлеченности — готовность принять от родителей сведений о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках физической вовлеченности — готовность принимать активное участие в мероприятиях детского сада, оказывать хозяйственно-бытовую помощь, принимать непосредственное участие в образовательном процессе (проекты, экскурсии, встречи и т.д.) Каие декйствия необходимо совершить, чтобы вовлечь всех участников образовательных отношений в решение перспективных задач развития вашей общеобразовательной организации? Сотрудничество с социальными партнерами — необходимое условие развития образовательного учреждения. образовательное учреждение осуществляет взаимодействие для привлечения устойчивого позитивного внимания родителей и взаимодействие с социумом, расширяя образовательное пространство. Какие административные, методические, педагогические действия вы считаете наиболее эффективности обеспечения конструктивного сотрудничества административно-педагогического коллектива и родительской общественности? Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент. Это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. приоритетность действий в решении вопроса о вовлечении родителей в совместную деятельностью Какие нормативные основания вовлечения родителей (законных представителей) обучающихся вы можете определить в качестве доминирующих? Родители обучающихся являются полноправными участниками образовательного процесса. Их правосубъектность в сфере образования определяется Конституцией Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", другими федеральными законами и нормативными правовыми актами. Согласно п. 4 ст. 43 Конституции РФ родители или лица, их заменяющие, должны обеспечивать получение детьми основного общего образования. Данная норма закреплена также в п. 2 ст. 63 СК РФ – родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего общего образования. Согласно ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение детьми общего образования. Под общим имеется в виду образование всех трех уровней: начальное общее, основное общее и среднее общее образование, а также "Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка" (п. 1 ст. 44 № 273-ФЗ). Образовательная организация (школа) оказывает помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (п.2 ст.44 № 273-ФЗ). В ч. 4 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ установлена обязанность родителей (законных представителей) несовершеннолетних соблюдать правила внутреннего распорядка образовательной организации (далее – ОО), требования локальных нормативных актов, устанавливающих режим занятий, порядок регламентации образовательных отношений между ОО и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями). Таким образом, родители должны создать условия для того, чтобы их ребенок был физически, нравственно и интеллектуально развит и получил основное общее образование. Чтобы родители могли выполнить обязанности по обучению своих детей, законодательство РФ наделяет их соответствующими правами. 2 Согласно вышеперечисленным нормативным правовым актам родители имеют право: выбирать ОО и форму обучения для своего ребенка; дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье защищать законные права и интересы ребенка; знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости ребенка; знакомиться с уставом ОО, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в образовательной организации; получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся; участвовать в управлении ОО и др. Несмотря на то, что действующее законодательство никак не поясняет, что следует подразумевать под требованиями "обеспечить получение образования" и "создать условия для получения образования", можно предположить, что родители должны помогать своим детям в освоении образовательной программы, в т. ч. в выполнении домашних заданий. Помогать ребенку в выполнении домашних заданий необходимо только на начальном этапе обучения. В средних и старших классах нужно не столько помогать, сколько отслеживать, насколько прилежно он относится к этому процессу. В данном случае речь будет идти исключительно о воспитательной функции, выполнение которой напрямую входит в обязанности родителей. Внушение ребенку важности и необходимости такого занятия, как выполнение домашнего задания, – первоочередная задача семьи. Родителям также необходимо учитывать, что, помогая ребенку готовиться к урокам, они должны ориентироваться на методику преподавания, которая используется в данной образовательной организации, а также учитывать требования учителей к выполнению устных и письменных заданий. При нарушении прав и законных интересов ребенка, в т. ч. при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их 3 защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд (п. 2 ст. 56 СК РФ). Ответственность родителей или иных законных представителей предусмотрена также за появление несовершеннолетних в возрасте до 16 лет в состоянии опьянения, распитие ими алкогольной продукции, употребление наркотических, психотропных, психоактивных и одурманивающих веществ в общественных местах (ст. 20.22 КоАП РФ). Согласно ст. 156 Уголовного кодекса Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (далее – УК РФ) неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности (если деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним), наказывается в уголовном порядке (от штрафа и исправительных работ вплоть до лишения свободы). Обязанность родителей (уважать честь и достоинство обучающихся и работников), невыполнение которой влечет за собой привлечение их к гражданско-правовой ответственности в виде возмещения морального вреда, предусмотрена ч. 4 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ. Аналогичную ответственность гражданское законодательство устанавливает за причинение родителями вреда деловой репутации организации, осуществляющей образовательную деятельность. Самостоятельная работа к теме 3.4.1 «Организация различных форматов профориентационной работы в «Школе Минпросвещения России». Формирование готовности человека к профессиональному самоопределению процесс длительный и непрерывный, поэтому нужны продолжительны работы. Конечная цель школьной профориентации не разовая помощь в профессиональнообразовательном выборе 9-а, а подготовка обучающегося к самост осознанному социально-профессиональному самоопределению. И это самоопределение ему придётся совершать не раз и не два, а постоянно на протя жизни, причём в условиях высокой степени неопределённости. Вряд ли тут помогут рефераты и классные часы «о профессиях», диагностические тест открытых дверей, и тому подобные разовые мероприятия. Скорее всего, требуется нечто иное: собственный практический опыт профессионального с осмысленный сначала при помощи педагогов, а потом и самостоятельно. Профориентационная работа должна иметь СИСТЕМНЫЙ ХАРАКТЕР. Комплексная программа профориентации должна быть введена систему единого образовательного пространства и направлена на формирование у все особых умений и компетенций, необходимых для социально-профессионального самоопределения. Мы считаем, что одной из первостепенных задач, которую нужно решить при организации профориентационной работы, является поиск механизмов межинстуционального взаимодействия всех организаций и предприятий, вовлеченных в профориентационную работу с детьми и молодежью и заинтересованность в конечном результате. Можно выделить три траектории направления деятельности: во-первых, это сетевое сотрудничество образовательных организаций различных уровней реализации совместных профориентационных программ, связанных с прохождением школьниками цикла профессиональных проб (или более продви полипрофессионального обучения) на базе партнёрских колледжей. Во-вторых, межведомственное взаимодействие организаций, решающих одни и те же профориентационные задачи, с одним и тем же контингентом. Мы понимаем, что необходимо предусмотреть поэтапное введение в образовательный процесс трёх содержательных модулей. Первый модуль система организации проектной деятельности для обучающихся 1-9 классов общеобразовательных школ «Мир будущего». Ведь системное вовлечение школьников в проектную деятельность позволяет решить как минимум три профориентационно значимые задачи: во-первых включение практико-ориентированную, поисковую и преобразовательную деятельность, по своему формату близкую к профессиональной. Не будем забывать, ч современном мире труда и профессий всё большее значение имеет именно проектный формат: согласно многим прогнозам, в обозримой перспективе доминирующим. Предполагается введение проектной деятельности во внеурочную деятельность «Моя будующая профессия» во-вторых, в проектной деятельности осуществляется формирование комплекса компетенций, значимых для профессионального самоопределения (с целеполагание и планирование деятельности, оценка и выбор вариантов, прогнозирование развития событий и т.д.); в-третьих, особое значение имеет содержательная направленность проектной деятельности, обозначенная в Концепции как «Мир будущего». Это пр преодоление привычной «реагирующей» стратегии нынешней школьной профориентации, которая знакомит учащихся будущих работников с про сегодняшнего, а то и вчерашнего дня, не учитывая высокой динамики изменений. Содержательное пространство предлагаемой системы проектов м будущее (в том числе профессиональное), будущее моего района, города, страны; будущее мира профессий: будущее всего человечества. В зависимости от возрастной группы школьники включаются разные виды деятельности: фантазирование, проектирование, прогнозирование. Модели сопровождения профессионального самоопределения. В современной ситуации центральную роль приобретает процесс психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. В связи с этим важной задачей выступает разработка и апробация различных (вариативных) моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, в том числе модели продолжительной и комплексной тьютерской поддержки самоопределения школьников, психолого – педагогического сопровождения школьников в ходе их участия в локальных профориентационных практиках, наставничества для школьников, определившихся с выбором профессиональной сферы, профессионального консультирования как единовременной услуги, цифровой навигации по существующим профориентационно значимым информационным ресурсам и практикам. самоопределения обучающихся, в том числе модели: Закон РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 года N 273-Ф3: в перечень документов для реализации программы по профориентации должны входить: Конституция РФ Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года №273 -ФЗ Федеральный закон от 03.06.2009 №101-ФЗ "О ратификации Европейской социальной хартии (пересмотренной) от 3 мая 1996 год: 4. "Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации". Постановление Минтруда России от 29.08.1995 г. № 47; "Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации". Постановление Минтрудсон от 27.09.1996 г. № 1. Федеральный закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации". Конституция Российской Глава 2. Права и свободы человека и гражданина Статья 37 Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию. Статья 43 1. Каждый имеет право на образование. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственно муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, об получение детьми основного общего образования. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты различные формы образования и самообразования. Локальные нормативно – правовые акты. Программа учреждения по организации профориентационной работы с обучающимися, Договоры о совместной деятельности с социальными партнерами, Положение о кабинете профориентации Должностные обязанности специалиста, ответственного за профориентационную работу в школе. ПАПКА "Учетно-отчетная документация" План профориентационной работы на учебный год. План мероприятий для родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации обучающихся. - Отчет о профориентационной работе за предыдущий учебный год. - Журнал учета профориентационной деятельности (приложение). - Циклограмма (график работы). ПАПКА "Информационно-справочный материал" Информационный материал: 1) Сведения о профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования Омской области. 2) Профессиографические описания профессий, справочная, научно- популярная, и другая литература о профессиях (специальностях).3) Рекомендации и методические материалы в помощь учителям, руководителям кружков, методических объединений учителей, классным руководителям, школьным психологам и др. 4) Примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей (значение правильного выбора профессии, требования, предъявляемые различными профессиями к качествам работника, пути получения профессии и др.). 5) Методические разработки уроков по различным предметам с рекомендациями по обеспечению их профориентационной направленности. 6) Сценарии и разработки профориентационных мероприятий. 7) Материал, используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся, их психофизиологических качеств, ценностных ориентаций (анкеты, опросники). 8) Материал для стендов Управление проектом Управление проектом будет осуществляться группой проект-менеджмент. Непосредственное управление осуществляют заместители директора по УВР. Методическое сопровождение осуществляется руководителями МО классных руководителей. Диагностирование и сбор информации с целью получения обратной связи по реализации проекта проводится психологами. Определение вовлечение структур гражданского общества совместную деятельность с педагогами по повышению воспитательного потенциала семьи определяет заместители директора по УВР. В обязанности группы проект-менеджмента входит: 1. Отслеживание процесса реализации проекта. 2. Мониторинг результатов. 3. Корректировка плана реализации проекта. 4. Анализ и подведение итогов Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, в функции которого входят: выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласован координации их деятельности; поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и стар планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопред соответствии с основной образовательной программой общеобразовательного учреждения; осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассни создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики; осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профил профессионального самоопределения учащихся; организация занятий обучающихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения; курирование преподавания курсов по выбору. Методическая работа: планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопред соответствии с основной образовательной программой общеобразовательного учреждения; осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметнико руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профко профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории; организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня; организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопре Руководитель МО классных руководителей осуществляет методическое сопровождение профориентационной работы; организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся классов (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в ИкПР (индивид профессионального развития) класса); организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия: организует встречи учащихся с выпускниками школы студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений. Классный руководитель: составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, метод активизирующие познавательную, творческую активность школьников; проводит индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются индивидуальной карте у помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профе становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио; сопровождает обучающихся дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению. Учителя-предметники: способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средс деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домаш и т.д. обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся; адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся. Библиотекарь: регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе: изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о проф читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материа вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий); регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (тефтяная, газовая, транспорт, строительство, в мире искусства Зам директора по ВР: способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам: оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника. Психологи:и изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их ро проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора; осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся; создает базу данных по профдиагностике. Критерии и показатели Когнитивный 1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств. 2. Владение способами самодиагностики и саморазвития. 3. Знание многообразия мира труда и профессий: необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями. 4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения. Мотивационно-ценностный 1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. Деятельностно-практический 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора 4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора осуществлении выбора. желаемой профессиональной деятельности. 1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей. 2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам. 1. Мониторинг профпригодности (карта интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной). 2. Профессиональный тип личности (автор Холланд). 3. Методика отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова, и методика определения сферы труда. 11. Предполагаемые результаты проекта Программа профориентационной работы для учащихся 5-9 классов. Личные профессиональные планы учащихся. |