Проектная деятельность.. проектная деятельность программа. Календарнотематическое планирование Проектная деятельность
 Скачать 102 Kb.
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «Проектная деятельность» на 2018-2019 учебный год 5-6 классы Количество часов 34 Пояснительная записка Программа курса «Проектная деятельность» предназначена для изучения основ проектирования учащимися пятых и шестых классов основной школы. Разработана на основе программы дистанционного курса повышения квалификации работников образования «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся», опубликованного в учебно-методическом пособии автора М.А. Ступицкой «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами» и рекомендован для использования в школах. Необходимость введения курса проектной деятельности определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта второго поколения к обучающемуся в части исследовательской грамотности Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения. Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться в образовательной практике Общая характеристика учебного предмета Содержание курса составляют сведения о различных видах проектов и проектных продуктах, что позволяет учащимся уже на начальном этапе осуществить их выбор и попробовать себя в их создании. Работа над проектом позволяет учащемуся осознать ситуации, проблемы, процессы, происходящие в окружающем его мире. В курсе достаточно подробно рассматривается алгоритм проведения проекта, его основополагающие моменты, что позволяет применить его в проектах различных типов и направлений. Для создания положительной мотивации к обучению приводится занимательный материал, материал из разных областей, чаще всего понятный и доступный обучающимся, а для проектов отобраны знакомые для школьников объекты окружающие их. Принципиальным является характер занятий – это групповые формы работы, деятельностный режим, практико-ориентированная направленность обучения. Уровень усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий соответствует психолого-педагогическим особенностям обучающихся пятого класса средней школы. Новизна программы курса заключается в том, что она представляет сочетание форм и методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу школьников в рамках нового образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир проектирования возможно позволит пробудить у них интерес к решению учебных и социальных проблем. Актуальность программы заключается в практическом применении полученных знаний и умений школьниками в повседневной жизни. Полнота содержания курс содержит сведения, необходимые для достижения запланированных целей обучения. Инвариантность содержания - курс применим для разных групп школьников, что достигается обобщённостью включённых в неё знаний, их отбором в соответствии с задачами обучения и уровнем развития учащихся. Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач. Систематичность содержания обеспечивается логикой развёртывания учебного содержания. Основными методами обучения являются: проблемный, частично - поисковый и исследовательский, словесно-иллюстративные методы, выступления с предложениями, идеями, мозговой штурм, обсуждение. Формы учебных занятий: теоретические: семинар, комбинированное занятие, мини-конференция; практические: игры, практические работы, эксперимент, наблюдение и т.д. Каждое занятие включает в себя познавательную часть, практические задания. После каждого занятия предусмотрено домашнее задание, которое предполагает либо закрепление полученных знаний и умений, либо выполнение подобных заданий в новых условиях. Цель данного курса состоит в формировании проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: Образовательные: 1. Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов. 2. Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы. 3. Научить работать с различными источниками информации. 4. Научить способам первичной обработки информации. 5. Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты. 6. Научить работать в группе, команде. 7. Научить оценивать свои и чужие результаты. 8. Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности. Воспитательные, развивающие: 1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии; 2. Развивать у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. 3. Развивать исследовательские умения. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с базисным учебным планом курс изучения проектной деятельности в 5 классе рассчитан на 1 час в неделю (34 часа в год). Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Курс «Проектная деятельность» направлен на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. В рамках занятий учащиеся делают проектную разработку. Предметные результаты освоения учебного предмета Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям: Презентация содержания работы самим учащимся: характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»); постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов. Качество защиты работы: четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность. Качество наглядного представления работы: использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации; качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе). Коммуникативные умения: анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений; умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии. Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению. Содержание программы Модуль «От проблемы к цели» 5 часа Модуль ориентирован на освоение учащимися таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, постановка цели, планирование деятельности и ресурсов. В результате освоения модуля учащиеся: 1. получат представление о противоречии, лежащем в основе проблемы; 2. получат опыт: а) описания и анализа ситуаций, в которых возникают проблемы; б) постановки задач, адекватных цели; в) планирования ресурсов. 3. научатся: а) обозначать проблему; б) формулировать цель на основании проблемы; в) формировать план деятельности. Прогнозируемые результаты обучения. Учащиеся должны знать: понятия: противоречие, проблема, потребность, требования к краткой формулировке задачи; некоторые методы генерации первоначальных идей (мозговой штурм, получение новых образов - дорисуй, РТВ, перевод одномерных изображений в трехмерные). Учащиеся должны уметь: осознавать проблемы, потребности и задачи; использовать методы генерации первоначальных идей; вырабатывать первоначальные идеи (не менее трех); оценивать идеи количественно и качественно по двум параметрам, выбирать лучшую. Модуль «Работа со справочной литературой» 7 часов Модуль ориентирован на развитие информационной компетентности. В результате изучения модуля ученики: 1. получат представления о структурировании информации в справочной литературе. 2. получат опыт: а) работы со справочной литературой; б) отбора информации в соответствии с необходимостью; в) оформление ссылок на источник информации. 3. Научаться находить информацию в справочной литературе; Прогнозируемые результаты обучения Учащиеся должны знать: структуру каталогов; требования к оформлению карточки в каталоге; способы получения информации из карточки. Учащиеся должны уметь: устанавливать параметры поиска информации; осуществлять поиск информации по заданному параметру; анализировать причины неудач при поиске информации; устранять ошибки, допущенные при поиске информации; самостоятельно пользоваться каталогами в библиотеке; работать с электронным каталогом. Модуль «Способы первичной обработки информации».11 часов Модуль ориентирован на развитие информационной компетенции. В результате изучения модуля ученики: 1.будут знать способы первичной обработки информации. 2.должны уметь: -работать с текстом при помощи разных приемов; -комбинировать разные способы первичной обработки информации; -работать с понятиями; Прогнозируемые результаты обучения Учащиеся должны знать: правила организации информации в справочной литературе; способы поиска информации в справочной литературе. Учащиеся должны уметь: осуществлять поиск информационных лакун и отбор информации в соответствии с необходимостью заполнить информационные лакуны; находить информацию в справочной литературе; сопоставлять информацию, полученную из разных источников Модуль « Вместе к одной цели» 11 часов Модуль ориентирован на развитие коммуникативной компетентности. В результате изучения модуля ученики: 1. должны знать: -правила командного поведения; -роли участников группового взаимодействия; -основные причины возникновения конфликта и способы продуктивного выхода из него. 2. должны уметь: - выполнять различные роли в команде; -согласовывать процедуры совместного действия, распределять зоны ответственности за коллективный продукт; -обращаться за помощью в сложных ситуациях группового взаимодействия; -достигать консенсуса при конфликте интересов (при наличии координатора такого взаимодействия). Прогнозируемые результаты обучения Учащиеся должны знать: правила командного поведения; роли участников группового взаимодействия; основные причины возникновения конфликта и способы продукт го выхода из него. Учащиеся должны уметь: - выполнять различные роли в команде; - согласовывать процедуры совместного действия, распределять ответственности за коллективный продукт обращаться за помощью в сложных ситуациях группового взаимодействия достигать консенсуса при конфликте интересов. Итоговой формой отчета учащихся является накопительный зачет (по участию в тренингах и коммуникативных играх) Календарно-тематическое планирование.
Список литературы Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2005. Гражданское и социальное проектирование. - М.: Новый учебник, 2003. Социальное проектирование подростка. - М.: Новый учебник, 2003. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам (Материалы в помощь проведению занятий). Вьш.1. - М, 2000. Стародумова Г., Савкина Л. Библиотечное занятие: операционное описание технологического процесса, его подготовки и проведения // Школьная библиотека. - 2002. - № 1. - С. 28-29. Чулкина Г. «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам»: библиотечные уроки с 1-8 кл. // Школьная библиотека. - 2001.-№ 1.-С. 8-13. Альтшулер Г.С. Найди идею. - М., Просвещение, 1985. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в школьных учебниках // На путях к новой школе. - 2001. - № 4. Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании// Директор школы. - 1999. - №2. - С.71-76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Просвещение, 1981. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. Махмутов М И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1981. Мелехина С. И. Проектная деятельность учащихся на уроках.- Киров.: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003. Мелехина С. И. Развитие познавательной активности школьников в процессе проектной деятельности. - Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2006. Ю.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2005. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||