Методики. Катя.Е. Картотека диагностик Психологическая готовность ребенка к школе. Работу
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка. Процедура проведения: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро. Инструкция для ребенка: “Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову”. Примеры предложений: Я пойду в школу потому что…. Мне хочется идти в школу потому что… В школе у меня будет много друзей потому что… Когда я пойду в школу то… Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ Тест: «Коммуникативная готовность к школе» Цель: Выявить коммуникативную готовность ребенка к школе. Вопрос: Когда можно вставать во время урока? Когда ты устал от уроков и хочешь поиграть. Если учитель задал вопрос, ты поднял руку для ответа и учитель назвал твое имя. Вопрос: С каким вопросом можно обращаться к учителю? Можно я не буду выполнять домашнее задание? Можно выйти в туалет? Анализ ответов на вопросы №1 и 2: Ребенок должен понимать, что существуют определенные правила поведения на уроке и общения с учителем. Если такое понимание у ребенка еще не сформировалось, нужно проводить работу по социально-коммуникативной подготовке к школе. Вопрос: Если мальчик, учащийся с тобой в одном классе получил оценку лучше, чем ты, какие чувства у тебя возникнут? В эту категорию можно отнести все ответы, в которых присутствует стремление стать лучше: «Все выучу и в следующий раз получу 5», «Зато я лучше его по физкультуре» и т.д. В эту категорию отнесите ответы, несущие агрессивные эмоции: «Ударю», «Разозлюсь», «Буду обзываться на него», «Буду смеяться над ним» и т.д. А также ответы со страдательными эмоциями: «Заплачу», «Надуюсь, «Обижусь» и т.д. Анализ ответа № 3: Ответ «А» — наиболее адекватная реакция, свидетельствующая о слабом или отсутствующем переживании. Психологической устойчивости к ситуации. Уверенности в своих силах и способности к доминированию. Ребенок спокойно относиться к школьной конкуренции. Ответ «B» — реакция ребенка или активно-агрессивная (гнев, раздражительность, враждебность). Или страдательно-пассивная, при которой у ребенка отсутствует стремления получить новые навыки в общении. Идет возврат к более знакомым формам поведения ( маленький ребенок плачет, обижается и жалуется). Вопрос: Ты забыл дома цветную бумагу. Она нужна тебе на уроке труда. Как ты поступишь? Анализ ответа № 4. Наиболее правильным будет ответ: «Попрошу у одноклассников или учителя» и ему подобные. Ребенок должен уметь договариваться и кооперироваться со сверстниками. Методика «Рукавички». (Г. А. Цукерман) Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т. е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, — для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.  Критерии оценивания: • продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; • умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д. ; •взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; • взаимопомощь по ходу рисования, •эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом, нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень –сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 3) Диагностика «Братья и сестры» (Ж. Пиаже) Цель: выявление уровня сформированности коммуникативного действия, направленного на учет позиции собеседника. Описание задания: детям задают три вопроса, ответы фиксируют в протоколе. Инструкция: 1.«В семье моих знакомых два брата – Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?». 2. «У девочки Наташи есть две сестры – Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?». 3. «Сколько сестер в этой семье?». Обработка данных: ответы детей анализируется по нескольким позициям: понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, координация разных точек зрения. Оценка результатов: ребенок занимает эгоцентрическую позицию, неправильные ответы во всех трех пробах – низкий уровень. Правильные ответы: в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения – средний уровень. Правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их – высокий уровень. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Изучение произвольности и контроля у детей (Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева) Цель: определение уровня умения сохранять цель в условиях затруднения успеха, проявлять настойчивость, целеустремленность, самостоятельность. Материал: подобрать 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагоналям). Процедура исследования: проводится индивидуально и состоит из 4 серий. 1 серия. Взрослый на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них. 2 серия. Ребенку дают перемешанные части других пяти открыток, показывают целую, предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают. 3 серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают. 4 серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток. Во всех сериях в случае затруднения ребенку показывают решение. Время выполнения задачи не ограничивается. Обработка результатов: важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности. Деятельность детей анализируют с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с трудностями. Изучение новой внутренней позиции (А.Л.Венгер, Д.Б.Эльконин) Цель:Определить сформированность новой внутренней позиции. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет в форме беседы "Об отношении к школе и будущей учебе". Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает, хочет ли он пойти в школу. В зависимости от ответа задают первый вопрос: 1. Что тебе в школе нравится больше всего? Что для тебя самое интересное и привлекательное в школе? Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже было, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, чтобы ты сделал(а) или сказал(а), если бы такая история произошла с тобой". 2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ты у меня маленький, тебе будет трудно ходить в школу. Не хочешь ли ты отложить поступление в школу? Что ответишь маме? 3. Представь себе, что мама так и сделала, не стала тебя отправлять в школу. Что бы ты стал делать в то время, когда другие ребята будут учиться в школе? 4. Представь себе, что ты вышел гулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в детский сад, ни в первый класс. Он тебя спрашивает: "Что нужно делать, чтобы хорошо приготовиться к школе?" Что ты ему ответишь? 5. Представь себе две школы - школа "А" и школа "Б". В школе "А" расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки математики, письма, чтения, а рисование, музыка и физкультура бывают редко. В школе "В" наоборот ежедневно физкультура, музыка и рисование, уроки математики, письма и чтения по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться? 6. Представь, что тебе предложат учиться не в школе со всеми, а учительница будет приходить к тебе каждый день. Ты бы согласился заниматься дома? 7. В школе "А" от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку если надо что-то сказать или выйти. А в школе "Б" не сделают замечание, если ты встанешь во время урока поговорить с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты хотел бы учиться? 8. Представь себе, что в какой-то день ты хорошо и старательно работал на всех уроках, и учительница сказала тебе: "Сегодня ты учился хорошо, даже замечательно, и я хочу наградить тебя за такое хорошее учение. Выбирай: дать тебе шоколадку, игрушку или поставить в журнале хорошую отметку?". 9. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе учительницей". Как по-твоему будет лучше, чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы? Обработка результатов: показателем новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются: - положительное отношение к поступлению в школу, пребыванию в ней как к необходимому событию в жизни; - особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; - отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций деятельности и поведения; - признание авторитета учителя. Каждый ответ ориентирован как школьный или дошкольный вариант. Сформированность новой внутренней позиции определяют следующим образом: I. Общее отношение к поступлению в школу и учению: II. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий: III. Ориентация на новые, собственно школьные формы организации деятельности: Методика «Рисунок человека» Цель: прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности. Материалы: лист белой бумаги (формат А4), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый (некоторые авторы предлагают только простой карандаш), ластик. Инструкция для методики «Рисунок человека»: «Нарисуй, пожалуйста, человека». Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, взрослый должен просто повторить инструкцию. Время: не более 20 минут. После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: Для методики «рисунок человека». Кто здесь нарисован? Как его зовут? Сколько ему лет? Он ходит в школу или в садик? Ему навиться в школе? Что? Он веселый? У него есть друзья? С кем он дружит? И т.п. Отвечая на эти вопросы, ребенок проецирует самого себя и свои отношения. Интерпретация. Показатели личностной сферы по методикам «Рисунок человека». Показатели общения. Руки – ведущий показатель сферы общения. Редуцированные кисти рук или отсутствие кистей свидетельствует о сниженной практике общения. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Она может быть высокой, но подавленной. Голова. Если в рисунке пропущены части лица (глаза, рот), это нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Уши обозначают открытость восприятия или настороженность к окружающему миру. Открытый рот признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера. Рисование зубов и выделение рта часты у детей, склонных к вербальной агрессии. Поза – интровертная или экстравертная говорит о широте круга общения. Интровертная поза при хорошо прорисованных кистях рук может интерпретироваться как высокая избирательность в общении. Сочетание интровертной позы с отсутствием кистей рук дает основание предполагать аутизацию как снижение потребности в общении, влекущее бедность эмоциональных контактов. Экстравертная поза при отсутствии кистей рук интерпретируется как предельно широкое, но крайне формальное, поверхностное общение. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ Занятие по ИЗО- деятельности. Тест «Раскрась картинку» Кравцова Е.Е. Цель: выявить индивидуальные особенности умения принимать учебную задачу взрослого: 1) желание выполнять задание взрослого (принятие задачи для себя); 2) понимание того, что надо сделать (понимание задачи). Материал: воспитатель готовит образец контурного рисунка, раскрашенного в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – чёрное, солнце – зелёное, облака – коричневые, земля – синяя. Набор цветных карандашей на каждого ребёнка. Инструкция: «Надо нарисовать картинку и раскрасить её так же, как у меня». Педагог не поясняет нестандартное раскрашивание. Когда задание будет выполнено, детей просят проверить, всё ли правильно сделано, похож ли их рисунок на образец. По результатам теста каждый ребенок может быть отнесен к одной из четырех групп. 1.Принимает и понимает задачу. 2.Принимает, но не понимает (хочет выполнить, но не понял как) 3.Не принимает, но понимает (понял, что требуется, но не хочет это выполнять либо хочет выполнить по-своему). 4.Не принимает и не понимает (не хочет выполнять и не понимает суть задания).  Примечание: по окончании диагностики педагог собирает Бланки, если рисунок ребенка соответствует образцу дополнительный вопрос не задается. Если рисунок не соответствует образцу, педагог задаёт вопрос: «Твой рисунок похож на мой?», ответ ребёнка фиксируется в табличке на бланке по характеру принятия (см.таблицу выше), педагог ставит знак в соответствующей клетке. Оценка результатов: 4 балла – высокий результат 3 балла – средний балл – ниже среднего Методика «Слушаем и рисуем» (Тихомирова Л.Ф.) Цель: обследование слуховой памяти, восприятия; уровня слухового внимания. Инструкция. «Послушайте рассказ и нарисуйте рисунок по моему рассказу. Будьте внимательны! Нарисовать надо ТОЛЬКО то, что я рассказала. «В воскресение я слепила трёх снеговиков из комков снега. Один получился большой, второй - поменьше, а третий – совсем маленький. Руки первого и второго – снежные комочки, а у третьего – из палочек. Глазки черные, нос – морковка». Текст зачитывается 2 раза. Оценка результатов 4 балла – ребенок нарисовал в соответствии с рассказом 3 балла – ребенок ошибся в одной детали (руки снеговика) 2 балла – ребенок ошибся в нескольких деталях (неправильное количество снеговиков, руки снеговиков не соответствуют рассказу или не соблюдён размер снеговиков, руки снеговиков и др). 1 балл - ребенок ошибся в размере снеговиков, количестве, украсил рисунок несуществующими деталями и пр., рисунок без опоры на рассказ. Выводы об уровне развития 4 балла – у ребенка хорошо развита слуховая память 3 балла - средний уровень развития 2 балла – ниже среднего 1 балл – низкий ЗАНЯТИЯ ПО РЭМП Методика «Узнавание фигур» (Богданова Т.Г.,Корнилова Т.В.) Цель: обследование кратковременной зрительной памяти, восприятия. Материал: демонстрационный бланк с фигурами.  Инструкция. «Посмотрите внимательно на рисунок. На нём изображены различные фигуры. Постарайтесь их запомнить». Рисунок предъявляется в течение 10 сек. «Перед вами рисунок, на котором изображены разные фигуры. Зачеркните только те, которые нужно было запомнить». Оценка результатов 4 - правильно нашел 7-9 фигур 3 - нашел 5-6 фигур 2 - 3-4 фигур 1 - 1-2 фигуры Выводы об уровне развития 4 баллов – у ребенка хорошо развита зрительная память 3 баллов - средний уровень развития 2 баллов – ниже среднего балла – низкий Методика «Раздели на группы» (модификация методики Ермолаевой М.В.) Цель: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию. Инструкция: Сейчас внимательно рассмотрите эти группы фигур и в каждой группе найдите одинаковые фигуры. Одинаковые фигуры нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится цветных карандашей. Цвет выбирайте сами (задание повторяется не более двух раз).  Оценка результатов Каждая группа фигур оценивается в 1 балл. Таким образом, комплект № 1 - оценивается в 1 балл, комплект № 2 - 1 балл, комплект № 3 - 2 балла (т.к. включает две группы фигур). 4 балла – задание выполнено правильно, точно и аккуратно 3 балла - найдено верно 3 группы фигур 2 балла – найдено верно 2 группы фигур 1 балл – найдена верно только одна группа фигур 0 баллов – задание выполнено неправильно. Выводы об уровне развития 4 балла – высокий уровень развития 3 балла - средний уровень развития 2 балла – ниже среднего 1-0 балла – низкий |