Картотека творческих игр. Картотека творческих игр для младшего возраста
 Скачать 41.14 Kb.
|
|
Картотека творческих игр для младшего возраста. Игрушки у врача Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар». Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача. Ход игры: Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу Строим дом. Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал». Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д. Возраст: 3–7 лет. Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют При анализе игровой деятельности дошкольников выяснила следующее: Для игр созданы условия, т.е. имеются в наличие необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр (набор «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Шофер и т.д.). Место для данных игр специально отведено. Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 5-6 человек. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли). Воспитатель чаще всего не принимает участие в сюжетно-ролевой игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает новый сюжет и игра усложняется. Наблюдает за их поведением в игре. В процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых игр отметила, что дети проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни взрослые (родители, воспитатели…). Чаще всего воспроизводят манипулятивные действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины. Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало, поэтому возникают споры о ведущих ролях. Воспитателю необходимо обратить на это внимание предлагаю давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд детей неинтересны и малозначительны. Творчество детей проявляется в сочетании действии соответствующих роли и тех действий, которые не типичны для нее, пользуются предметами заместителями, обустраивают среду в соответствии с выбранным сюжетом из подручного материала. 15. Дидактическая игра «Три медведя» Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине. Оборудование. У воспитателя силуэты трех медведей, у детей комплекты игрушек трех размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки. Ход игры. Воспитатель раздает детям по комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула и г. д. рассказывает': «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру? А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. д. для Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д. для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны). Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний? (Воспитатель помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки). Цель игры: развитие двигательной активности, координации, умения разбегаться и не сталкиваться. Увеличение словарного запаса, умение сосредотачиваться и соотносить действия в соответствии с произносимыми словами, умение быстро реагировать на слова воспитателя. Повышение эмоционального уровня и сплоченности группы. В игре можно использовать либо полумаску медведя, либо карнавальную шапку или маску медведя. Ход игры: Медведь садится на корточки и изображает сон (складывает ладошки, наклоняет голову и кладет ладошки под голову). Детки, имитируют прогулку по лесу и сбор грибов и ягод и складывают их в воображаемую корзинку. После того, как воспитатель произносит стишок У медведя во бору Грибы, ягоды беру. А медведь не спит И на нас рычит. и произносит долгий звук «р-р-р-р», дети разбегаются. И кого догонит медведь становится следующим «медведем» Лучше всего играть, конечно, на прогулке. Там больше места для маневров). Но если погода не позволяет, можно играть в группе или даже дома. Если игра намечается в группе, воспитатель подготавливает иллюстрации на тему игры: корзина с ягодами и фруктами, лес, медведь в лесу. Воспитатель: Ребята, посмотрите, что изображено на картинках? Дети: Медведь, лес, деревья, корзинка я ягодами и грибами. Воспитатель: А как у нас рычит медведь? Дети: Р-р-р-р-р Воспитатель: Правильно, молодцы. А как мы вешаем корзинку на руку и собираем грибочки и ягодки: Дети имитируют действия описанные воспитателем Воспитатель: умнички. Сейчас я хочу предложить вам поиграть в подвижную игру «У медведя во бору». Смотрите что у меня есть (показываем маску медведя). Чтоб определить кто будет медведем первым мы «посчитаемся». Дети становятся вокруг воспитателя и он (а) произносит считалочку «Два медведя»: Сидели Два медведя На тоненьком суку, Мололи Два медведя На мельнице муку. Раз – ку-ку, Два – ку-ку, Оба шлепнулись В муку! Воспитатель: Первым мишкой стала Даша. Даша садится и изображает спящего медведя. Воспитатель: А мы с вами отправляемся в лес к мишке и соберем грибы и ягодки в наши корзинки. (произносит стишок про медведя и рычит). Когда вы запомните слова, то моете вместе со мной повторять. А Когда медведь проснется и зарычит на нас, мы испугаемся и будем разбегаться в разные стороны, чтоб мишка не смог нас поймать. А тот, кого мишка поймает и станет следующим мишкой. Если ребенок начнет стесняться ловить других детей, его нужно подбодрить и если потребуется, попытаться вместе с ним поймать кого-нибудь из детей. Подведение итога: выяснить у детей, в чем им было тяжело, что им понравилось, поблагодарить детей за активное участие в игре. В эту игру можно поиграть и дома всем членам семьи, если обстоятельства заставили вас остаться дома. Занятие интересное, программное содержание материала соответствует возрасту. Цель игры продумана, обоснована. Учтены особенности подбора материала, уровень подготовки детей и навыков учебной деятельности детей высокий. Дети умеют слушать и слышать, принимают задание, умеют полученные знания использовать на практике. Структура дидактических игр, используемых в данном мероприятии соответствует поставленным целям и задачам. Прослеживается воспитательная направленность в данном виде работы. В процессе игры воспитателем были продуманы разнообразные приемы привлечения внимания детей: сюрпризный момент с поиском сундучка, костюм феи, речедвигательная гимнастика. Используемый воспитателем метод сотрудничества включил каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей. Речь воспитателя эмоциональная, выразительная, грамотная. Игра интонацией позволила на протяжении всего занятия держать внимание детей и сохранить стойкий интерес к выполняемой работе. Был подведен итог «путешествия» и анализ детьми выполненных занятий: дети радовались собственным успехам. Выводы: В ходе игр достигнуты образовательные и воспитательные задачи. Дети были активны, заинтересованы на протяжении всей организованной деятельности программное содержание выполнено в полном объеме. Высокий уровень подготовленности воспитателя к занятию обеспечил его качественное выполнение. Эта игра учит управлять своим поведением. Задача детей состоит в том, чтобы вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью. Игровая ситуация предусматривает чередование двух групп действий – активных движений и их торможения, что требует определенных усилий. Облегчает детям эти усилия активность воображения при выполнении взятой на себя роли. Таким образом, эта игра способствует также развитию воображения. Создан эмоциональный настрой для проведения достигнута поставленная цель Перспективы: продолжать работу по усвоению детьми правил в играх Самоанализ занятия подвижной игры «У медведя во бору».
Анализ созданных условий для развития игровой деятельности в группах раннего возраста В ходе знакомства с опытом работы ДОО по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста узнали, что воспитателем используются все виды игр. Игры отображены как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной игровой деятельности. Также игры используются в ходе занятий. В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны. Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами. Анализ игрушек, используемых в игровой деятельности детьми раннего возраста. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками). Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т. д.). Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудиовизуальные средства: магнитофон, другая аппаратура). Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, столы для работы с различными материалами, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т. д.). При изучении предметной среды группы по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: наличие игрушек и материалов, способствующих созданию замысла; своеобразные зоны направляющие мысли ребёнка в направлении самостоятельной игры. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе, т.е. пользоваться ими. Зона настольно - печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках. В зоне игр для музыкального развития расположены звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлекающие устройства (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон. Предметная среда в группе организована с учетом мотивационных потребностей детей, соответствует дидактическим принципам, требованиям современности, безопасности образовательного процесса. Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей. Анализ планирования игровой деятельности в течение дня в группах детей раннего возраста Анализ планов работы воспитателя показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто не наблюдается межпредметной связи. Если же они есть, то отмечены как случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также недостаточна связь между познавательной и игровой деятельностями на занятиях. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Анализ уровня сформированности игровых умений у детей раннего возраста и разработка предложений по их развитию Игровые действия разнообразны. Дети отражают сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играют с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдают за игровыми действиями других детей, включаются в игру со сверстниками, но испытывают трудности в согласовании игровых действий. Большинство детей отражают в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуются предметами – заместителями. В игре с воспитателем входят в игровую ситуацию, проявляют игровую инициативу, с интересом включаются в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорят вслух, меняют интонацию голоса. Охотно общаются друг с другом и выступают с предложениями по поводу игр. Некоторые дети распределяет роли под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. Несколько детей не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку- куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). Для формирования игровых умений были предложены сюжетно-ролевые игры (Игра «Семья», «У врача», «Строители»). В процессе подготовки к играм выполнены: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей младшей возрастной группы; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Анализ отведённого времени и места в режиме дня, составление хронометража реального времени проведения игр в течение дня в разных возрастных группах Воспитатель планирует и проводит занятия, игры, прогулки и развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает условия в группе для успешной реализации воспитательно-образовательной программы и, собственно говоря, сама же ее реализует. Он так продумывает и организовывает педагогический процесс, что отведенное для игровой деятельности время ничем другим не заполняется в каждой были созданы благоприятные условия для разнообразных детей. Игра, как и процессы питания, гимнастика, занятия и др., введена в ежедневный распорядок детской жизни, и ей отведено время в течение всего дня утром до завтрака и после него; между занятиями; на дневной прогулке; вечером, в помещении и на воздухе. Всего дети играют от трех до четырех часов в день. Воспитатель организует так предметно развивающую среду, что у детей в течение всего времени пребывания в детском саду было стабильное ощущения комфорта и психологической защищенности, уверенности в хорошем отношении к себе со стороны взрослых. Руководство игровой деятельностью осуществляется не достаточно грамотно. Так, только один воспитатель обучает игровым действиям. В остальных случаях руководство сводилось к формированию правил поведения, разрешения конфликтов и оценивания деятельности. Воспитатели практически не организуют игровую деятельность детей. Анализ развивающей игровой среды и используемого игрового материала в группе и на прогулке в группах детей дошкольного возраста. В группах имеется весь необходимый игровой материал, все материалы пригодны для работы. Среда имеет точную логику построения и до мелочей продуманное содержание. Для детей создана специальная зона с разнообразным развивающим материалом. Разделение проходит на зоны практической жизни, сенсорного развития, математики, русского языка и космического развития. Пособия абсолютно доступны для детей. Весь материал расположен на открытых полках на уровне не выше 1 метра от пола, что обеспечивает ребенку свободу выбора. Каждый материал представлен в одном экземпляре. Самим расположением полок среда разделена на несколько зон. Участок предназначается для прогулки детей, содержит стандартный набор оборудования - песочница, беседка, игровой домик. Вся территория участка разбита на несколько площадок, закрепленных за определенной возрастной группой. Прекрасная возможность для создания пространства сюжетной игры - большие картонные коробки. С их помощью дети сооружают поезда, машины, строят дома. На улице более богатая возможность использования предметов-заместителей (палочки, веточки, камушки, листья могут стать в игре чем угодно). Качество игрушек и игровых материалов далеко не соответствуют психолого-педагогическим требованиям. Игрушек, способствующих развитию на детской площадке, недостаточно. Анализ планирования игровой деятельности в течение недели в группах детей дошкольного возраста. Педагог заранее планирует тематику игр, которые хорошо сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим В планах прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой. Своеобразие планирования играми в группе заключается в том, что педагог старался организовать деятельность детей таким образом, чтобы в процессе игры дети познавали мир, всесторонне развивались. Все, что планирует воспитатель, обеспечивает гармоничное развитие личности каждого ребенка. Воспитатель умеет организовать детей, заинтересовать их, активизировать их внимание. Наблюдение за руководством игровой деятельностью в группах детей дошкольного возраста. Дидактические игры проводились воспитателем на прогулке, во время индивидуальной работы с детьми, совместной и самостоятельной деятельности ребенка в течение дня. Были проведены подвижные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры, дидактические, словесные, речевые, развивающие, интеллектуальные игры. Воспитатель осуществлял поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.), спонтанные игры детей, их обогащение, обеспечивал игровое время и пространство. В ходе образовательной деятельности в режиме дня осуществлял организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Воспитатель выступал как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую он передает детям в процессе совместной деятельности. Свободная деятельность сопровождалась организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных. Воспитатель поощрял проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставлял возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Условия для игровой деятельности соответствовали задачам ее развития, имелся в наличии необходимый игровой материал и в нужном количестве. Тематика игр, их содержание, длительность соответствовало каждому тематическому дню и тематической неделе. Отношение детей к различным видам игр положительные. Есть особенно любимые игры, например, подвижные. Игровые навыки и умения у детей развиты неодинаково, отношение к игрушкам заботливое, доброжелательное. Игрушки многие дети самостоятельно убирают на свои места. Воспитатель методически грамотно проводил игры в соответствии с планом работы и с учетом возраста детей. Использовал игровые, наглядные и словесные приемов в ходе организации и руководства игрой. Доступно объясняла правил игры. Игровой материал эстетично оформлен. Принцип интеграции образовательных областей соблюден. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||