контрольная по педагогике. кр педагогика фк. Решение воспитательных задач на учебнотренировочных занятиях
 Скачать 30.99 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ» Кафедра _______________ Дисциплина «Педагогика Физической культуры» Седаков Александр Витальевич Контрольная работа Тема: Решение воспитательных задач на учебно-тренировочных занятиях № группы 407 Проверил ___________ Дата _______________ Количество баллов ____ Санкт-Петербург 2020 Задание: Изучить воспитанность занимающихся / участвовать в планировании воспитательной работы. Краткая характеристика планирования и учёта работы по физическому воспитанию в учебном заведении. Важное значение для успешного и своевременного выполнения программы по физическому воспитанию имеют правильное планирование и учёт учебной работы. Все документы планирования можно разделить на две группы: государственные документы и документы, которые составляются учителем. Государственные документы планирования - Учебный план, который предопределяет количество часов, отведенных на предмет "Физическая культура"; - Учебные программы (базовая, региональная). Учебная программа образовательного учреждения должна иметь четыре раздела: "Цель и учебные, воспитательные и оздоровительные задачи физического воспитания"; "Содержание учебного материала"; "Деятельность учителя и учеников в учебном процессе"; "Уровни личного развития учеников - ожидаемые результаты". Учебные программы постоянно совершенствуются, периодически изменяются. Наиболее значимыми причинами их усовершенствования являются: • значительное улучшение материальной базы, внедрение в учебный процесс достижений научно-технического прогресса и передового опыта; • подъем образовательного ценза учителя, уровня подготовленности учеников; • постановка обществом новых задач относительно физического воспитания, которые нуждаются в поиске новых средств и форм работы. Документы планирования, которые составляются учителем. Многолетний передовой опыт показывает, что для эффективного решения задач физического воспитания, на уроках физической культуры необходимо создать определенную систему планирования. Эта система представляет собой завершенный, логически связанный ряд планов, каждый из которых имеет четко определенные функции, а вообще они дают возможность целесообразнее построить процесс физического воспитания. Поскольку реальный процесс физического воспитания строится в форме больших, средних и малых циклов, то их продолжительность преимущественно и представляет масштабы планирования, а именно: годовой график учебно-воспитательной работы, рабочий план на семестр, конспект урока (нескольких уроков). Годовой график учебно-воспитательной работы. План учебной работы учитель должен составить перед началом учебного года. График составляется для каждой параллели классов. Его функция - равномерно, целесообразно распределить учебный материал и систематизировать работу на год. Составление графика начинается с предусмотрения результатов, которые должны получить к концу года, и с анализа учебного материала для определения опорных (основных) упражнений и расчета времени, необходимого для их усвоения (составление программ изучения). Учитывая календари соревнований и климатические условия, учитель определяет порядок прохождения учебного материала. Известно три способа планирования разделов школьной программы: параллельный, последовательный и смешанный. При параллельном прохождении разделов материала в уроки одновременно включают материал из разных разделов (комплексные уроки). Последовательное прохождение разделов практикуется в старших классах и предусматривает поочередное изучение упражнений легкой атлетики, спортивных игр, гимнастики и т.п. (предметные уроки). Смешанное планирование прохождения учебного материала предусматривает комбинацию первого и второго способов, т.е. некоторые разделы изучаются параллельно, другие - отдельно. При определении программного материала на семестр необходимо обеспечить разностороннее влияние физических упражнений на организм детей (для этого следует включать возможно больше видов упражнений) и соответствие программного материала сезону. Учет. Для правильной постановки физического воспитания в школе большое значение имеет хорошо организованный учёт работы. Учёт помогает проверить правильность планирования и проведения учебной и внеклассной работы, а также выявить успеваемость учащихся. В практике работы школ определились три вида учёта: предварительный, текущий и итоговый. Предварительный учёт фиксирует состояние здоровья и физическую подготовленность учащихся. Он основывается на данных личного дела, сведениях, полученных от родителей, результатах медицинского осмотра и наблюдениях учителя. Эти сведения помогают учителю определить степень (согласованную с врачом) участия детей в различных видах учебной и внеклассной работы. Учёт физической поготовленности учащихся проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года. Основным видом учёта является текущий учёт. Сюда входит учёт выполнения общего плана работы по физическому воспитанию и учёт учебной работы. Учёт выполнения плана проводится директором школы (или по его поручению другими работниками школы), а учёт учебной работы - учителем. Учёт успеваемости проводится на уроках методом наблюдения и опроса. Итоговый учёт проводится в конце каждого семестра и в конце года. Основным документом для учёта учебной работы по физической культуре в школе является классный журнал. Итоговый учёт за семестр выражается в окончательных оценках успеваемости учащихся, а также в учёте выполнения плана учебной работы. Оценка за год выставляется на основании семестровых оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями. «Лёгкая атлетика в 6 классе» Задачи: • Закрепление двигательных навыков и умений в беге на короткую дистанцию с низкого старта; • Изучение прыжка в длину с разбега, способом согнув ноги. Место проведения: спортивная площадка. Инвентарь: беговая дорожка 30 м, обозначенная перпендикулярная линия, площадка с песком, разметка в сантиметрах (на продольной линии), флажки. Содержание урока: Организационно – методические указания. Подготовительная часть (15 мин.) - Построение в шеренгу - Рапорт - Приветствие 1 мин. 15 с. Сообщение задач урока. Техника безопасности на уроке - 1 мин. Повороты на месте - 5-6 раз. Ходьба в обход - 50 м Бег в медленном темпе - 200-300 м Ходьба, упражнения в движении - 25 м Ходьба на носках, внутренней и внешней сторонах стопы. Ходьба с одноименными поворотами туловища (руки на пояс, к плечам, за голову). Увеличить дистанцию до двух шагов. - 25 м Специальные беговые упражнения (кто лучше выполнит?) - По 50 м. Бег трусцой. Бег с забрасыванием голени назад. Бег с высоким подниманием бедра. Бег прыжками (акцент на задний толчок). 2 Х 25 м Желательно учителю ставить оценки. После первой пробежки желательно пройти шагом 15-20 м. Все эти упражнения желательно выполнять, двигаясь в шеренге, а потом в обход площадки в колонне. Тогда учителю легче показать лучших исполнителей. Дистанция 2 шага. Ходьба в обход. Упражнения на восстановление. Круговые движения руками. И.п. – рука вверх – изменение положения - 15-20 м И.п. – руки в стороны – круговые движения руками, увеличивая амплитуду. Остановка класса, поворотом влево перестраивание в шеренгу - Интервал – руки в сторону. Основная часть (25 мин.) Прыжки в длину с разбега ( 4-5 шагов) без обозначения мест отталкивания Прыжки способом «согнув ноги» с ускоренного разбега (5-7 шагов). 1-2 раза (Разбег 15–20 м с ускорением. Приземление на обе ноги.) Показ выполнения прыжка 1-2 раза (Желательно показать прыжок самому учителю или подготовленному заранее ученику. Во время толчка маховая нога, сильно согнутая в колене, энергично движется вперёд-вверх, содействуя отталкиванию. Руки резко посылаются вверх – начинается полёт. В полёте обе ноги ,согнутые в колнях, подтягиваются к груди, а перед приземлением выпрямляются вперёд.Туловище к моменту) Приземления наклоняется вперёд. Руки в полёте идут вниз – назад, а при приземлении резко выносятся вперёд. Прыжки в длину с разбега (5 -7 шагов) 3-4 раза 3. Прыжки на ускорение разбега 3-4 раза 4. Прыжки в длину с разбега на дальность. 3-4 раза (Прыжок на правильное движение ног.) 5. Прыжки в длину с разбега (8 -12 шагов) на полосы приземления 3-4 раза (Ширина полос 40 см, расстояние полос от «зоны отталкивания» - 150 ,190, 200 см.) 6. Бег на короткую дистанцию с низкого старта 1-2 раза (По команде «На старт!» левая (правая нога), сильно согнутая, ставится в 20-30 см от стартовой линии, првая (левая) нога – в 25-30 см от впередистоящей ноги, руки у стартовой линии немного шире плеч, большие пальцы внутрь, остальные наружу. По команде «Внимание!» ноги слегка разгибаются, туловище подаётся вперёд – вверх, вес тела, вес тела частично переносится на руки. По команде «Марш!» ученики начмнают бег. Первый шаг не должен быть большим. Заключительная часть (5 мин). Выстраивание в колону – 1-2 мин. Подведение итогов - 1 мин. Задание на дом - 1 мин. Организованный выход со спортплощадки
Ученик Сидоров Е.
Педагогу принадлежит важная роль в предупреждении формирования трудных в воспитательном отношении детей. Для достижения этой цели он может привлекать и других людей ,общественность. В воспитательной работе с трудновоспитуемыми требуется особая настойчивость и педагогическая целесообразность. Интенсивный воспитательный процесс, объектом которого выступает трудновоспитуемый, имеет своей целью известную гармонизацию психики ученика, придание ей наивысшей устойчивости. Создавая наиболее оптимальные условия для этого, воспитатели способствуют максимальному раскрытию дарований каждого. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям не подходят. Для них нужны другие методы и приемы. У каждого из них есть что-то особенное, личное, не похожее на иных трудных детей: свои причины, свои отклонения от нормы. Свои пути развития. Для педагогически грамотной работы с трудновоспитуемыми требуется прежде всего выявить эти причины и индивидуальные особенности ребенка. Так же как врач тщательно исследует организм больного, ищет и находит истоки болезни, чтобы приступить к лечению, так и педагогу необходимо вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучать умственное , эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и находить причину, в силу которой он стал трудным. Благодаря полученному знанию он определяет и применяет на практике такие меры воспитательного воздействия, которые бы учитывали особенности индивидуально мира этого ребенка. Необходимо, чтобы трудные ученики были для педагогов прежде всего воспитанниками, чтобы учение для них стало сферой утверждения высокого человеческого достоинства. В каждом конкретном случае воспитательная работа имеет сое содержание. Раскрыть различные технологии воспитания и перевоспитания практически невозможно. Здесь не всегда нужна изоляция ребенка от естественной среды, обычных условий, в которых он живет. В то же время в работе с отдельными трудновоспитуемыми обычные условия воспитания неприемлимы. Им нужны специальные образовательные учреждения, уровень строгости в которых, режим и организация воспитательной работы соответствуют глубине деформации личности и агрессивности проявлений. Обычные учреждения для них бесполезны, а для окружающих их детей они опасны. Считается, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив его выучить определенный материал. Такой подход ошибочен. Нельзя достигнуть качественного изменения в умственной деятельности трудного ребенка какими-то чрезвычайными мерами, особыми средствами воздействия на его волю. Нельзя заставить быть умнее. После использования «волевых» становятся бессильными те средства,к оторые необходимо применять и которые являются единственным выходом. В качестве примера воспитательной работы можно привести технологию практики по преодолению трудностей в обучении. 1.Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной деятельности. Сдвиг этот, по существу, очень маленький, с первого взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает новую энергию. 2.От успеха к успеху- в этом заключается умственное воспитание трудного ребенка. 3.Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулировать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оценивать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. Такой ребенок требует других критериев оценки. На начальном этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достижениями. 4.Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положении, в безнадежности. 5.Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что учитель перестал верить в его будущее. 6.Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, добивался какого-то успеха. 7.Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той трудности, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобранные для него задания - оценивайте их результат. Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпимо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарением. Это станет эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость – все это способствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепенно выравнивается, он перестает быть трудным. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||