сафронов марк срс 1. Воспитательный процесс и воспитательная система Подготовил Сафронов Марк
 Скачать 140.62 Kb.
|
Воспитательный процесс и воспитательная система Подготовил Сафронов МаркПлан 1. Воспитательные системы. 2. Формы, методы и средства воспитания. 3. Воспитательный процесс. 4. Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания. Система, по определению В.Д. Семенова, – это теоретическое осмысление целого, а стало быть, абстрагированное.М.Н. Сидоркин: Система – это характеристика упорядоченности объекта по отношению к одной из его функций.Воспитательный процесс как систему можно рассматривать как системный образ этого процесса. 1. Воспитательные системы. Целостный педагогический процесс (образовательный процесс) – это специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на реализацию определенной системы целей образования (воспитания и обучения) через освоение содержания образования, которое характеризуется набором элементов и взаимосвязью, согласованностью между ними, создающей возможность выполнения педагогических функций (назначения), независимо от влияний внешней среды. Воспитательная система (или система воспитания) – это педагогический процесс, в котором порядок взаимосвязи между элементами воспитательного взаимодействия определяется системой целей воспитания. Любая воспитательная система (система воспитания) является педагогической системой. Основными элементами любой педагогической системы, т.е. элементами, характеризующими взаимодействие педагога и обучающегося как педагогическое, выступают:
Воспитательная система школы – социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы. Воспитательная система создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности, прежде всего, педагогов, обучающихся и их родителей. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты:
Управление любой воспитательной системой можно рассматривать как трехаспектный процесс: управление процессом ее развития как целостной системы; управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности; управление корректирующее (весьма условное название), направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений в наиболее для него благоприятной позиции. 2. Формы, методы и средства воспитания Методика – это совокупность форм, методов и средств осуществления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, раздел, включающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе. Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Классификация форм на основе различных признаков (ФГОС): 1) виды деятельности (формы познавательной, трудовой, художественно-эстетической, игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, коммуникативной деятельности); 2) способы передвижения участников (статичные, статично-динамичные, динамично-статичные); 3) характер включения учащихся в деятельность (формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие); 4) способ организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или всеми членами коллектива); 5) взаимодействие с другими коллективами и людьми («открытые», проводимые совместно с другими, и «закрытые», проводимые внутри своего коллектива только его членами); 6) способ влияния педагога (непосредственные и опосредованные); 7) степень сложности (простые, составные, комплексные). Все многообразие форм воспитательной работы с обучающимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, стенная печать, заседания представителей органов ученического самоуправления и др.). 2) познавательные формы воспитательной работы (экскурсии, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и т. п.). 3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.). Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Метод воспитания (от греческого «методос» – путь) – это способ реализации целей воспитания. Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике, можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств (Подласый). «Российская педагогическая энциклопедия» определяет методы как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий». Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Г.И. Щукина объединяет методы в три группы: разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, метод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, коррекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание, оценка). В.А. Сластенин предлагает четыре группы методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения. П.И. Пидкасистый определяет три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки, оказание помощи воспитуемым в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся. И.Г. Щукина 1) Методы формирования сознания, или методы убеждения (лекция, рассказ, объяснение; обсуждение, дискуссия и диспут; пример; внушение); 2) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации); 3) Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание) М.И. Рожков, Л.В. Байбородова Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение; Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение, наказание; Методы воздействия на эмоциональную сферу: внушение Методы воздействия на волевую сферу: методы требования и упражнения Методы воздействия на сферу саморегуляции: методы анализа и коррекции Методы воздействия на предметно-практическую сферу: воспитывающие ситуации Методы воздействия на экзистенциальную сферу: Приемы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом. Три группы приемов воспитания: 1) приемы организации деятельности и общения детей в классе («Эстафета», «Взаимопомощь», «Акцент на лучшее», «Ломка стереотипов», «Истории про себя», «Общаться по правилам», «Общее мнение», «Коррекция позиций», «Справедливое распределение», «Обмен ролями» ,«Мизансцена».); 2) приемы организации диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме («Ролевая маска», «Прогнозирование развития ситуации», «Импровизация на свободную тему», «Обнажение противоречий», «Встречные вопросы») 3) приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д. («Сочини конец истории», «Любимые книги товарища», «Добрые слова», «Творчество на заданную тему», «Киностудия». К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, общение, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). 3. Воспитательный процесс Процесс – это разворачивающаяся во времени закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция (предрасположенность). ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Цель: образование человека Воспитательный процесс Учебный процесс Цель: воспитание человека Цель: обучение человека Соотношение понятий «педагогический процесс», «воспитательный процесс» и «учебный процесс» Воспитательный процесс – это закономерное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия. Основные характеристики процесса воспитания, выделяемые в теории воспитания: 1. Целенаправленность процесса воспитания 2. Непрерывность воспитательного процесса. 3. Длительность воспитания. 4. Комплексность воспитательного процесса. 5. Многофакторность процесса воспитания. 7. Результаты воспитания Основными компонентами воспитательного процесса являются следующие: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Виды воспитательного процесса классифицируются по разным основаниям. Долгое время для определения вида воспитания основанием были доминирующие цели. Выделяли нравственное, патриотическое, экологическое, экономическое, правовое, физическое, интеллектуальное воспитание и т.п. Другим основанием для классификации может стать количество воспитанников, на которое оказывается воспитательное воздействие. Таким образом, можно выделить индивидуальное и фронтальное воздействие. Чаще всего эти воздействия в педагогическом процессе сочетаются. Следующее основание для выделения типов воспитательного процесса – стиль отношений между воспитателями и воспитанниками. По аналогии со стилями управления различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание. Типы учреждений для детей-сирот в нашей стране наиболее распространенными являются детские дома, школы-интернаты и приюты. Детские дома – воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Школа-интернат – общеобразовательное учреждение для учащихся, не имеющих необходимых материальных и моральных условий в семье. Социальные приюты – это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Социальное становление детей-сирот в учреждениях идет по особому пути, который можно охарактеризовать как защитный. Главными идеями организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами являются: опора на потенциалы каждого ребенка, создание условий для его самореализации, раскрытия всех его возможностей. Организация жизнедеятельности детей в детских домах и интернатах должна строиться по принципу «сделай себя сам». Приоритетными задачами воспитания детей-сирот являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, экономической, политической. Особенно важно и сложно в условиях детского дома обеспечить социальную грамотность сирот, подготовить их к семейной жизни, трудовой деятельности, выбору профессии, сформировать нравственные ценностные ориентации. |