Каше. подготовка к школе детей с наруш речи. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил

• Название: Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил
• Дата: 26.11.2018
• Размер: 1.34 Mb.
• Имя файла: Каше. подготовка к школе детей с наруш речи.doc
• Тип: Общие методические указания; #57758
• страница: 13 из 34

Третья неделя обучения

Звук т (только в твердом звучании), буква т – два занятия.

Звуки п, п’, т – одно занятие.

Звуки к, к’, буква к – два занятия.

Тема занятия: звук и буква т.

Цель занятия: воспитание навыка четкого произнесения звука т в слогах, словах и предложениях; дифференциация звука т от звуков к и д; развитие внимания, памяти; анализ и синтез слогов типа ат; знакомство с буквой т.

Примерный ход занятия

I. Повторение пройденного (4 – 5 минут).

Логопед: «Сейчас мы повторим звуки, которые уже учили. А какие это звуки, догадайтесь сами.

Логопед беззвучно артикулирует. Дети внимательно смотрят и называют звуки: а, у, и, э.

По указанию логопеда отдельные дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки и подбирают с помощью картинок слова, начинающиеся на эти звуки (Алик, утка, улитка, Иван, Инна, эхо, ива и т.п.).

По требованию логопеда отдельные дети или все вместе произносят различные сочетания из указанных звуков (аи; уи; уа и т.п.). Каждый раз определяется количество и последовательность звуков в сочетании. При затруднениях логопед обращает внимание детей на артикуляцию.

II. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т.

1. Логопед говорит: «Сегодня будем учить новый звук. Эту девочку (логопед показывает картинку с изображением девочки) зовут Тома». Логопед несколько раз произносит это слово и обращает внимание детей на то, что в этом слове первый звук т.

На этом этапе обучения от детей еще не требуется самостоятельного выделения согласных из начала слова.)

Слово Тома произносится хором и отдельными детьми. Также отрабатываются слова танк, туфли, тумба и т.п.

2. Затем логопед спрашивает: «Кто догадался, какой звук мы будем сегодня учиться правильно произносить?» (Звук т.)

3. После этого логопед обращает внимание детей на артикуляцию звука (язычок стукает о верхние зубы). Отдельные дети произносят звук т. Выясняется, что звук т согласный, твердый.

4. Произнесение прямых слогов со звуком т сочетается с развитием внимания и памяти. Детям это упражнение преподносится в форме игры на внимание: надо очень внимательно слушать логопеда и точно повторить то, что он скажет. Для повторения подбираются слоговые сочетания типа то – та, ту – та – то; пта – пто и т.п.

5. Физкультминутка.

6. Произнесение обратных слогов сочетается с их анализом и синтезом (для анализа и синтеза используются слоги ат, от, ут, ит и ранее пройденные ап, оп, уп, ип).

Это упражнение может быть проведено в форме соревнования двух команд. Дети встают и строятся в две шеренги. Затем каждый из детей первой пары получает задание. Так, например, представитель первой команды должен повторить за логопедом слог от и назвать входящие в него звуки; представитель второй команды должен ответить на вопрос, какой слог получится, если произнести вместе звуки а и п. При правильном ответе команда получает очко. Так последовательно опрашиваются все пары детей.

Такая форма проведения упражнения вызывает у детей интерес и дает возможность подвигаться.

7. Следующее задание – сравнение слов, отличающихся одним звуком, опять проводится как упражнение на внимание. Логопед показывает детям предметную картинку с изображением собаки. Кличка собаки Том. Надо внимательно слушать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение слова Том. Затем логопед, меняя последовательность произношения, произносит слова Том, ком и дом. Или: логопед произносит три слова, в одном из которых есть звук т (капли, туфли, дубы; мак, кот, дом). Дети должны найти слово со звуком т.

8. Произнесение слов, содержащих звук т.

Проводится как упражнение на развитие слуховой или зрительной памяти.

В первом случае упражнение можно провести в различных вариантах. Приведем примеры.

На наборном полотне выставлены картинки. Их количество может быть большим, чем предлагается для запоминания. Логопед ставит вызванного ребенка спиной к доске и называет три-четыре картинки в любой последовательности. Повернувшись лицом к доске, ребенок показывает названные логопедом картинки, точно соблюдая ту же последовательность. Затем ребенок называет картинки. Так опрашивается несколько человек.

Логопед предлагает детям внимательно прослушать и запомнить три-четыре слова. Затем дети поочередно произносят по одному слову, соблюдая ту же последовательность; например, один ребенок произносит слово кот, следующий – танк, а третий – вата и т.д. При проведении этого упражнения детей можно построить в ряд, как для игры в «Телефон».

Во втором случае можно провести упражнение в следующей форме.

На наборном полотне выставлен ряд картинок (четыре-пять). Логопед предлагает их запомнить. Названия картинок проговариваются хором и отдельными детьми. Затем картинки перевертываются. Указывая на одну из картинок, логопед предлагает «угадать», что на ней изображено. Правильно угадавший и хорошо произнесший нужное слово получает картинку или фишку. Выигрывает тот (или та команда), кто даст больше правильных ответов.

На наборном полотне выставлены четыре-пять картинок. Детям предлагается внимательно посмотреть на картинки и запомнить их последовательность. После этого картинки закрываются. Вызванный ребенок должен перечислить все картинки. Затем дается новый ряд и т.д.

III. Знакомство с буквой т. Письмо буквы т.

IV. Составление рассказа по демонстрации.

Составляется и заучивается наизусть примерно такой рассказ: Это Тома. Это Толя (дети сами подбирают имена для детей). У Томы Ната (кукла). У Толи танк. Тома купает Нату. Толя катает танк.

V. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук т.) «Какие слова с этим звуком мы учились правильно произносить?» (Каждый ребенок произносит по одному слову.)

Второе занятие на звук т

При планировании второго занятия на звук т логопед включает в него ряд упражнений, цель которых – дальнейшее закрепление навыка четкого произнесения звука т в составе слогов и слов, а также те или иные упражнения, направленные на развитие слухового и зрительного восприятия (см. занятие на звук т). С целью закрепления звукобуквенных связей может быть включено такое упражнение – логопед произносит обратные слоги (ап, ак, ат, ам, ат); услышав в составе слога звук т, дети поднимают букву т. Внимание детей вновь привлекается к первому согласному. Проводится такое упражнение: с помощью предметных картинок, на которых изображены предметы, названия которых начинаются на звук т и другие знакомые детям звуки (танк, камень, паук, альбом, туфли, банка, поле, тумба, улитка, Тома), детям предлагается отобрать слова, в которых т находится на первом месте.

Такая форма вопроса исключает произнесение детьми звука т с призвуком гласного или выделение слога вместо звука, приучает их выделять звук в чистом виде.

В это же время начинается новый важный этап обучения – переход от устного анализа обратных слогов к выкладыванию их с помощью цветных фишек или букв и к чтению. Обычно этот переход не вызывает значительных затруднений.

С целью научить детей выкладывать слоги с помощью цветных фишек и читать их проводятся следующие упражнения.

Повторяются знакомые детям гласные звуки. Детям сообщается, что гласные звуки они будут обозначать теперь красными квадратиками. (Конверты с фишками и указками заранее разложены на столах.) Логопед объясняет детям, что красный квадратик может обозначать любой гласный звук, напоминает детям, что гласные буквы обозначаются красным цветом.

Затем повторяются согласные звуки (п, т). Детям сообщается, что согласные звуки они будут обозначать черными квадратиками.

Далее проводятся различные упражнения с фишками и буквами. Опишем эти упражнения.

Детям предлагается выложить обратный слог, например ат (объясняется, что квадратики выкладываются слева направо); сначала кладется красный квадратик – это звук а, а затем – черный – это звук т. Дети водят указками и «читают» слог ат. При этом может быть использован игровой прием «живые звуки». Два ребенка становятся на некотором расстоянии друг от друга – это «звуки» а и т, затем сближаются – это слог ат. Остальными детьми красные и черные квадратики кладутся на расстоянии один от другого, затем соединяются и «читается» слог ат.

Вслед за этим проводятся различные преобразования слогов путем замены звуков: «Какой слог вы выложили?» (Ат.) «А если вместо звука а будет звук у, какой получится слог?» (Ут.) Аналогично заменяются согласные звуки: «Если вместо звука т будет звук п, какой получится слог?» (Уп.) Новый слог каждый раз «читается»; при этом дети синхронно водят указками. (При устном преобразовании слогов могут быть использованы и другие согласные звуки, в частности, к, м, н.)

Следующий этап – замена фишек, буквами и чтение получившихся слогов. В данном примере у детей из фишек сложен слог уп. «Где у вас звук у?» - спрашивает логопед. (Дети показывают указками.)

Затем логопед говорит: «Вместо красного квадратика положите букву у. Читайте.» «Вместо черного квадратика положите букву т. Читайте.» Продолжаются упражнения в заменах на этот раз не звуков, а букв, например слог уп преобразуется в слог ап или ип и т.д.

Такого рода упражнения начинаются на втором занятии на звук т, а затем включаются в каждое из последующих занятий. Следует отметить, что с этого времени из двух занятий, проводимых на тот или иной звук, первое занятие посвящается преимущественно устным упражнениям и знакомству с буквой; второе – преимущественно работе с фишками и буквами.

Занятие на звуки к и к’

Занятия назвуки к и к’ проводятся примерно так же, как на звук т. В слоговые упражнения включаются оба звука (ка – ку – ко; тка – пка; ки – ке – ко и т.д.). Для произнесения подбираются слова с твердым и мягким звуком, например: кот, конь, ком, кофе, комната, канава, камень, конфета, каток, мука, тыква, кино, коньки, утка – утки; мак – маки; танк – танки; паук – пауки; нитка – нитки; веник – веники; кепка – кепки: ветка – ветки и т.п. Внимание детей привлекается к различному звучанию звуков к и к’. Упражнение в образовании множественного числа существительных может быть проведено в какой-либо игровой форме, например, дети подбирают картинки с изображением одного и нескольких предметов или поочередно (проводится как игра в «Телефон») называют предмет то в единственном, то во множественном числе и т.п.

Для упражнений в образовании множественного числа родительного падежа существительных используются слова комнат, конфет, котов, веток, кепок, уток, пауков, котов и т.п. (Упражнение можно провести в форме игры в мяч.)

Для упражнений в различении звуков к – г – х можно взять слова корка – горка; икра – игра; мука – муха. Или из трех сказанных логопедом слов детям предлагается выделить и произнести слово со звуком к. Например: Галя, Коля, Тома; тыква, вагон, пух.

Продолжается анализ и синтез обратного слога. К ранее пройденным добавляются слоги ак, ук, ок, ик. Дети многократно выкладывают (с помощью фишек и букв) слоги и читают их. Дети знакомятся с буквой к, пишут ее и обратные слоги.

Кроме анализа и синтеза обратных слогов, в это время на занятиях рекомендуется упражняться в выделении последнего согласного из слова. Надо сказать, что легче всего из конца слова выделяются глухие взрывные согласные. Для выделения последнего звука подбираются следующие (из числа правильно произносимых детьми) слова: кот, кнут, каток, мак, танк, паук, веник и т.п.

Упражнения в выделении звука проводятся примерно в такой форме.

Вызванный ребенок подходит к столу логопеда, вытаскивает из конверта или берет одну из разложенных на столе картинок, показывает ее детям, четко называет, выделяет последний звук. Затем слово и последний звук произносятся хором. После этого картинка, название которой оканчивается на к, выставляется на одной стороне наборного полотна; на другой – слово, оканчивающееся на т. После того как все картинки окажутся расставленными, слова еще раз проговариваются.

Можно провести и другое упражнение.

Обращаясь к детям, логопед произносит слово пау… без последнего звука, одновременно показывая картинку; ребенок должен произнести последний звук (к), а затем и все слово (паук).