3. Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном про. Категории обучающихся с овз в образовательном

• Название: Категории обучающихся с овз в образовательном
• Дата: 29.12.2022
• Размер: 1.31 Mb.
• Имя файла: 3. Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном про.docx
• Тип: Документы; #869119
• страница: 2 из 4

Детисречевыминарушениями

Согласно клинико-педагогической классификации, выделяются нарушения устной и письменной речи.

1. 
   Нарушения устной речи:
   
   1. 
      Расстройства фонационного оформления:
      

• 
  афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса
  
• 
  брадилалия - патологически замедленный темп речи,
  
• 
  тахилалия - патологически убыстренный темп речи,
  
• 
  заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
  
• 
  дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,
  
• 
  ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
  
• 
  дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
  

• 
  дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения,
  
• 
  дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
  

Психолого-педагогическая классификация Р.Е. Левиной строится на иных основаниях и различает два основных типа нарушений - в формировании средств коммуникации и в их применении.

• 
  Нарушение языковых средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; общее недоразвитие речи (1-3 уровень), объединяет не резко выраженное общее недоразвитие речи и сложные речевые расстройства в тех случаях, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
  
• 
  Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): заикание.²
  

• Детиснарушениямиинтеллектуальногоразвития.

Понимание существующих актуальных различий и различий





² Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 204 с.

• 
  F71 Умственная отсталость умеренная (МКБ-10)
  
• 
  F72 Умственная отсталость тяжелая (МКБ-10)
  
• 
  F73 Умственная отсталость глубокая (МКБ-10)
  
• 
  F78 Другие формы умственной отсталости (МКБ-10)
  
• 
  F79 Умственная отсталость неуточненная (МКБ-10).
  

По отечественной классификации М.С. Певзнер различаются: неосложненная умственная отсталость; с нарушением нейродинамики; с нарушением сенсорных систем; с грубым нарушением развития личности; с психопатоподобной формой поведения. Эти подгруппы детей существенно отличны как по степени выраженности и характеру интеллектуальных проблем, так и по структуре нарушения психического развития. В силу тяжести нарушений, часть детей нуждается исключительно в индивидуальных образовательных программах, нацеленных на максимальную подготовку к взрослой и, насколько возможно, независимой самостоятельной жизни, что должен обеспечить стандарт.