Кейс. Кейс. Шерстюкова А.. Кейс. Эмоциональное развитие дошкольников. Подготовила студентка 3 курса 306 группы Шерстюкова Анна (очное обучение)
 Скачать 18.32 Kb.
|
|
Кейс. Эмоциональное развитие дошкольников. Подготовила студентка 3 курса 306 группы Шерстюкова Анна (очное обучение) Участие ребенка в жизни других детей Ситуация: В группе старших детей, гуляющих на площадке, появляется малыш Алеша трех лет, сопровождаемый няней, с игрушками в руках: в одной руке у него Карлсон, в другой – целлофановый пакет с деталями разборной кроватки. Пока няня беседует с воспитателем, мальчик садится за стол, кладет в сторону Карлсона и начинает собирать из деталей кроватку. Но это для него трудное дело, он долго пытается соединить отдельные детали, видно, что ему не хватает силы. Как ведут себя дети старшей группы? Несколько детей подошли и внимательно рассматривают, чем занят малыш. Поглядев, некоторые тут же отошли совсем. Одна из девочек не выдержала и обратилась к воспитателю и няне: «Давайте я сделаю кроватку!» Усевшись рядом с малышом, начала помогать ему. Другая встала рядом и советует: «Эту стеночку надо убрать, а эту заменить», - не предпринимая никаких действий. Еще одна девочка подошла , погладила щеки Карлсона и отошла. Еще две девочки подошли, увидели Карлсона, взяли его и стали играть с ним, даже не оглядываясь в сторону малыша. Задание: 1.Назовите основную проблему в данной ситуации? Опишите ее. В данном примере практически все дети не заметили того, что малышу потребовалась помощь в собирании кроватки. Значит, здесь основной проблемой является «отсутствие помощи ребенка в решении проблемы в жизни других людей». 2.Дайте совет для построения работы воспитателя старшей группы в решении проблемы участия детей в жизни других людей. Раз дети не заметили, что малышу требуется помощь, то воспитателю необходимо специально учить детей видеть и чувствовать рядом с собой другого ребенка, другого человека, присматриваться к нему, к его состоянию и поведению. Можно устроить индивидуальное шефство детей старшей группы над детьми – малышами. Такое шефство состоит в том, что начиная с весны старшие дошкольники приходят к малышам и помогают им одеваться (каждый – «своему» малышу), оказывают внимание детям на прогулке, во время игр, во время уборки территории, сопровождают их во время экскурсий. Эмоциональное отношение к сверстнику в условиях морального выбора Ситуация: Пример 1. Быстро справившись с легким заданием, Павлик уже по ходу работы оценил ситуацию и трудность задания товарища. И уже нашел выход для себя. Закончив свое дело, он тут же предлагает свою помощь другому. А иногда, даже не окончив своей работы, уже начинает просить взрослого поменяться своей работой со сверстником потому, что «тому трудно». Создается впечатление, что ребенок не может видеть, как другой страдает, и активно ищет выход из этой ситуации. Он не только не обнаруживает желания играть, но как будто забывает об игрушках. Мотив его действий – устранить отрицательные переживания сверстника. Пример 2. Закончив собственное, более легкое задание, Андрей мгновенно устремляется к игрушкам. Его сверстник, Слава, продолжая выполнять свое задание, тяжело вздыхает, оглядывается на игрушки, высказывает жалобы на трудность задания, что свидетельствует о возникшем интересе к игрушкам и желании тоже начать игру. Но в ответ не получает ни малейшего сочувствия со стороны Андрея. У последнего отсутствует даже попытка отвлечь, утешить товарища хотя бы словом. Задание: Что демонстрируют эти два примера? Эти два примера демонстрируют проявления разной эмоциональной отзывчивости детей. Первый ребенок (пример1) сразу обращает внимание на отрицательные переживания сверстника и, вопреки своим интересам, спешит выручить его. Подобное поведение можно считать проявлением высокой эмоциональной отзывчивости. Второй ребенок (пример2) этого не делает. Показатели его эмоциональной отзывчивости низкие. Дайте 2 совета для действий воспитателя во втором примере, для привлечения внимания Андрея в помощи сверстнику и для выявления глубины проблемы с безразличием Андрея к Славе. Косвенно обратиться к Андрею за помощью («Может, Андрей поможет?»), если Андрей не отреагирует, то напрямую попросить его помочь Славе («Андрей, помоги Славе – ведь у него не получается?»). Если Андрей подходит помочь, но делает это неохотно, а потом просто бросает карандаш и уходит обратно играть, то воспитатель может спросить прямо ребенка: «Андрей, наверное, ты не хочешь помочь Славе?». На что Андрей может ответить что хочет, но у него не получается, либо сказать не хочу и тогда воспитателю станет понятна глубина проблемы и он сможет искать пути ее решения. |