кейс-технологии Мадикова Т.В.. Кейстехнология как технология обучения
 Скачать 41.13 Kb.
|
|
Мадикова Татьяна Васильевна учитель технологии высшая категория МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское, МО Туапсинский район, Краснодарский край Тема: «Кейс-технология как технология обучения» Кейс-технология относится к интерактивным методам обучения и представляет собой группу образовательных технологий, методов и приемов, основанных на решении конкретных проблем, задач. Это позволяет взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Обучающиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути ее решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Кейс-метод обучения возник в США в школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована как реальная). В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study – обучение на основе реальных ситуаций. В последние годы кейс-технология нашла широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, бизнес-образовании. В России активно данная технология стала внедряться последние 5–7 лет. Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ: Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Преодолевается «сухость» и не эмоциональность в изучении сложных вопросов. Обучающиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью. У детей развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные вы- воды, отстаивать свое мнение, слушать и понимать других людей, работать в команде. Кейс-технология предоставляет больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. Достоинством кейс-технологии является ее гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников. Работа с кейсом, в котором содержится разнообразная информация, в том числе и противоречивая, позволяет развивать универсальные учебные действия учащихся, обозначенные требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Требования к обучающему кейсу. В кейс-задании должна быть выделена центральная проблема, она не должна «лежать на поверхности», до нее нужно «докопаться», используя представленную информацию. В кейсе должен быть определенный недостаток информации для принятия решения. Изложенная ситуация не должна подводить к «единственно верному» решению, необходимо обеспечить возможность различных реакций на одну и ту же проблему, она должна побуждать слушателей к принятию решения, что служит основой для дискуссии. Способы организации работы с кейсом. Исходя из поставленной учителем цели можно предложить несколько способов организации работы с кейс-заданием: Кейс раздается учащимся перед изучением нового учебного материала. Кейс используется для самостоятельного изучения темы. Кейс применяется для организации практической деятельности на отдельном уроке в малых группах, в парах, индивидуально. Со старшими учениками можно выходить на уровень разработки кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В итоге учащиеся создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные компетентности, способы проектирования и принятие решений на основе предметных и надпредметных знаний и умений. Применяя кейс-технологию, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение обучающегося по пути решения кейса; конечная – подводит итог успехам в анализе кейса и овладении дисциплиной. При оценке работы групп в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы, которое стимулирует соревновательность. Кейс - это ситуация с множеством решений, он нужен для создания личного опыта, который переживается как личная история. В кейсе появляется ощущение и личного отношения к ситуации. Разрабатывая кейс нужно помнить, что ваша разработка должна иметь ценность не только для ваших учеников, но и для окружающих, которые будут работать по вашим кейсам, поэтому обязательно включаем рекомендации для пользователей. Вот некоторые примеры кейсов. Кейс «Уборочная машина» Проблемная задача-дорожка засыпана листьями и мусором, выглядит ужасно, но и опасно: кто-нибудь может на ней поскользнуться. Ученики на уроке технологии заняты уборкой, но им очень не нравится работать метлами и вывозить мусор на тележке. Лучше на тележке покататься. Внезапно детям приходит идея объединить метлу с тележкой, но как это сделать, они не имеют представления. Как бы вы совместили катание с очисткой дорожки? Подумайте! Ход занятия Конструирование. Сделайте макет дорожки, соберите уборочную машину( ЛЕГО технологические карты 1А и 1Б с. 8, шаг 11 Проверим, равномерно ли едет машина, как вращается вертушка. Сколько мусора сметено в стороны, а сколько осталось на дорожке. Какая передача установлена на машине? Сможете ли вы разработать такой способ уборки, чтобы не просто сметать мусор по сторонам, но и одновременно его собирать? Кейс «Санитария и гигиена на кухне». 5 класс Ситуация. Кадры из мультипликационного фильма или часть стихотворения К.И. Чуковского «Федорино горе». Задания: Скажите, какое горе случилось с Федорой? Проанализируйте, почему это произошло? Предложите, как можно помочь Федоре? Составьте план ухода за кухонной посудой Дополнительнаяинформация Вот несколько полезных народных советов по уходу за кухонной утварью, которые могут очень пригодиться хорошей хозяйке. Ведь чистота и порядок на кухне такое же лицо хозяев, как и красота гостиной.  Черноту, которая частенько образуется на алюминиевой по суде можно удалить с помощью уксуса. *Добавьте несколько небольших капель нашатырного спирта во время мытья алюминиевой кастрюли, она станет чистой и блестящей.* Пригоревшие пятна на посуде проще всего удалить с помощью только что разрезанного яблока, протерев им место с пятном. Еще один способ: вскипятите в посуде воду с луком. После просеивания муки, сито лучше сразу прочистить щеткой.  Хорошо чистятся ножи пробкой.Прежде чем начать точить ножи, лучше сначала замочите их в растворе поваренной соли на полчаса. Для чистки мясорубки, пропустите через нее корочку хлеба или белую бумагу. Для того чтобы ваша щетка для пола всегда оставалась пушистой, следует ставить или вещать ее щетиной вверх. Растрепанному венику можно придать былой вид, подержав его над кастрюлей с кипящей водой.Безупречно чистая кухонная утварь и посуда – первейшее условие, обеспечивающее гигиеничность пищи. Посуду надо мыть сразу же после ее использования. Ее сначала сортируют, отдельно ставят стаканы, тарелки и т.д. Для мытья кухонной утвари лучше всего использовать 72 % хозяйственное мыло. Выпускаются специальное мыло, порошки для мытья посуды и специальные губки, ерши, щетки, мочалки. Пригоревшую пищу в посуде необходимо отмачивать, а не соскабливать. Посуду, в которой было молоко, сырые яйца, тес- то, сначала моют холодной водой, а затем горячей. Чугунные сковороды перед мытьем нужно вытереть бумагой, а затем промыть горячей водой с мылом. Пригоревшие к сковороде остатки пищи можно оттереть сухой солью. Керамическую посуду лучше всего мыть горячей водой с содой, после чего ополоснуть чистой водой. Стаканы нельзя ставить один в другой: остыв, они могут треснуть. Вымытую посуду не рекомендуется вытирать полотенцем, лучше поместить в сушку. Такие незамысловатые советы и способы очистки и поддержания порядка наверняка окажутся полезными в хозяйстве. И тогда случай с Федорой не повторится у вас. словарь (расшифровка) специфических (узкоспециализированных) терминов Бокал– тонкостенный стеклянный сосуд для напитков. Венчик – приспособление для взбивания продуктов, например, яиц. Дуршлаг – предмет кухонной утвари в виде маленькой кастрюли или ковша с отверстиями на дне (а иногда и по бокам). Жаровня – печка в виде железного сосуда, наполненного горячими углями. Кастрюля – емкость для приготовления пищи, как правило, с ручками и крышкой. Миксер – техническое устройство, предназначенное для механического перемешивания. Противень – тонкий металлический лист (или из стекла) с загнутыми краями и невысоким бортиком для приготовления пищи (жарения и выпекания). Розетка – вид посуды для подачи варенья, джема, мѐда, лимона, сахара. Утятница– посуда для приготовления пищи. Фритюрница – сковорода для жарки картофеля в большом количестве масла. Электрогриль – жарочный шкаф для приготовления мясных, рыбных блюд от нагревательного элемента. Яйцерезка – прибор для нарезания варенных яиц. Устаревшие слова: Корыто – продолговатый сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья или других домашних надобностей. Кочерга– толстый железный прут с загнутым концом для пе ремешивания топлива в печи. Кадушка– небольшая кадка-бочка с прямыми боками из де рева и одним днищем. Ушат– небольшая кадка с ручками-ушами. Утварь– совокупность предметов, принадлежности какого- нибудь обихода. Подведениеитогов. Преподаватель организует и направляет общую дискуссию, завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения ситуации и работы всех групп, комментирует действительное развитие событий, подводит итоги. На этапе после презентации решений во время общей дискуссии можно рекомендовать обсудить 4 вопроса: Почему ситуация выглядит как дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения имели место? Что надо было делать? Очень важно не ограничивать время высказываний, дать возможность высказаться каждому, обратить внимание выступающих на конкретные проблемы данного кейса, определить мнение присутствующих на предмет того, чье решение было самым удачным |