Особенности инклюзивного образования Статья. Кирюхина мария николаевна

• Название: Кирюхина мария николаевна
• Дата: 29.07.2019
• Размер: 30.29 Kb.
• Имя файла: Особенности инклюзивного образования Статья.docx
• Тип: Документы; #84616

ЕРМАЧКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

(заведующая отделением 1 курса Московского приборостроительного техникума ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова,

email: [e-mail])

КИРЮХИНА МАРИЯ НИКОЛАЕВНА

(педагог-организатор отделения 1 курса Московского приборостроительного техникума ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова,

email: [e-mail])

КЛЮЧНИК НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА

(преподаватель Московского приборостроительного техникума ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова,

email: [e-mail])

Особенности инклюзивного образования: мировая практика и опыт России.

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности реализации инклюзивного образования на примере зарубежных стран, а также развитие инклюзивных образовательных учреждений в РФ. Кроме того, содержатся предложения по применению инклюзивного образования в системе профессионального образования.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: инклюзивное образование, безбарьерная среда, профессиональная подготовка, инвалиды, лица с ОВЗ

ABSTRACT

The article deals with the peculiarities of the implementation of inclusive education on the example of foreign countries, as well as the development of inclusive educational institutions in Russia. In addition, there are proposals for the use of inclusive education in vocational education.

KEY WORDS: inclusive education, barrier-free environment, vocational training, disabled persons, persons with disabilities
Сам термин «инклюзия» пришел к нам из латинского языка и означает он «включение», «привлечение». К образованию он относится весьма просто: согласно принципам инклюзивного образования, все дети, в том числе и с определенными проблемами или потребностями, должны учиться вместе.

В мире инклюзивное образование это скорее норма, чем исключение из правил. Дети не делятся на различные категории, а воспринимаются как равные, все члены группы находятся на одном уровне, одинаково включаются в общественную жизнь и способы жизнедеятельности собственного коллектива.

Инициатором реализации равных прав детей с ог­раниченными возможностями здоровья в системе об­разования является Организация объединенных наций (ООН). Начиная со дня своего основания (1945 г.) ООН обращает внимание государств и правительств на вопросы обеспечения прав людей с ограниченными возможностями в получении ими качественного и до­ступного образования, которые отражены в ряде доку­ментов ООН: Декларации прав человека (1948 г.), Конвенции о борьбе с дискриминацией в области обра­зования (1960 г.), Декларации прав ребенка (1959 г.), Декларации о правах умственно отсталых лиц (1971 г.), Декларации о правах инвалидов (1975 г.). «Всемирная программа действий в отношении инва­лидов» (1982 г.) продолжает развивать принцип «обра­зование для всех»¹. 

На примере США видно, что современная американская политика заключается в слиянии общего и специального образования. В настоящее время там су­ществуют три концепции, или типа, слияния: основное направление, инициатива массового образования и включение. Цель полного включения заключается в том, чтобы раз­местить всех детей независимо от тяжести дефекта в школах по месту жительства и таким образом завер­шить упразднение системы специального образования.

Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования как формы интег­рации детей с особыми образовательными потребнос­тями — долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализа­ции.

В России возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012 года.

Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей².

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.

На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает,  что образование должно быть доступно для всех детей без исключения,  основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационную, научно-методическую и исследовательскую.

Важнейшей задачей развития инклюзивного образования является подготовка руководителей инклюзивных образовательных учреждений, педагогов и специалистов, реализующих практику включающего (инклюзивного) образования.

В вузах столицы открыта магистратура по направлению "Организация инклюзивного образования", реализуется программа модульных курсов повышения квалификации специалистов образовательных учреждений.

Для ресурсного обеспечения образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, создан интернет-портал "Образование без границ", который является масштабной базой научно-методических знаний по инклюзивному и специальному образованию для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и специалистов образовательных учреждений.

Тем не менее, внедрение инклюзивного образования в России сталкивается с рядом трудностей. Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.

С целью реализации данного процесса и создания безбарьерной среды для обучения и профессиональной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть рекомендовано следующее.

Необходимо обратить внимание на техническое переоснащение общественных мест образовательного учреждения, кабинетов и лабораторий, а именно установление пандусов и поручней в учебном корпусе, нанесение на полы и стены специальной разметки, приспособление санитарно-гигиенические помещений для любых ограничений по здоровью. Для создания более высоких условий комфортности рядом с медицинским кабинетом целесообразно подготовить комнату отдыха для данной категории студентов.

Глухие, слабослышащие и позднооглохшие студенты характеризуются сниженным темпом внимания, высоким уровнем утомляемости и преобладанием образной памяти над словесной, поэтому на занятиях используются приёмы наглядности. Учебные помещения должны быть оборудованы специализированными компьютерами, электронными интерактивными информационными панелями, мультимедийными проекторами, усилительными устройствами, улучшающими качество и громкость звуков и т.п.

Студенты с нарушениями слуха испытывают трудности при восприятии устной речи, поэтому педагогу следует чётко проговаривать слова, чтобы студент мог на слухозрительном уровне понять информацию. Имеет смысл педагогам, работающими со студентами с ОВЗ изучить основы дактилологии.

Слепым и слабовидящим студентам свойственно замедленное развитие процесса запоминания. В этом случае рекомендуется использовать интерактивные технологии вместо постоянного повторения материала.

У студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата встречаются первичная задержка психического развития, нарушения речи и высокий уровень невротизации. Для того чтобы вывести подростка из этого состояния необходима педагогическая поддержка – педагог подаёт материал в облегчённом варианте, даёт задания для самостоятельного изучения и развития творческого потенциала.

Для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения в условиях инклюзивного образовательного учреждения важным ресурсом становится тьюторство. Тьютором в инклюзивном образовании сегодня принято считать и помощника-сопровождающего (просто осуществляющего физическое сопровождение), и педагога сопровождения, и специалиста, проводящего дополнительные занятия. Главная задача сопровождающего – поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.

И последнее, безусловно, все категории студентов с ОВЗ нуждаются в толерантном отношении, одобрении и поощрении успехов в образовательной деятельности.


Список использованных источников и литературы

Источники

Опубликованные

1. 
   Конституция Российской Федерации : принята на всенар. голосовании 12 дек. 1993 г. // Рос. газета. – 1993. – 25 дек.
   
2. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации"// "Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
   
3. 
   Приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 N 292 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»// Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.05.2013 № 28395
   
4. 
   "ГОСТ Р 7.0.5-2008. Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления"(утв. и введен в действие Приказом Ростехрегулирования
   

от 28.04.2008 N 95-ст). М.: Стандартинформ, 2008

Литература

5. 
   Александрова, Л. А. Психологические ресурсы личности и социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ в условиях профессионального образования / Л. А. Александрова, А. А. Лебедева, В. В. Бобожей // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - С. 50-62.
   
6. 
    Голиков, Н. А. Отношение к детям-инвалидам: реалии и перспективы / Н. А. Голиков // Народное образование. - 2015. - № 3. - С. 47-54.
   
7. 
    Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С. 127-131.
   

Ресурсы Интернет

8. 
   Портал психологических изданий PsyJournals.ru —  [Инклюзивное образование: международный опыт, современные тенденции - Инклюзивное образование: методология, практика, технологии].URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44014_full.shtml ( Дата обращения: 05.04.2018).
   

1^ Портал психологических изданий PsyJournals.ru —  [Инклюзивное образование: международный опыт, современные тенденции - Инклюзивное образование: методология, практика, технологии].URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44014_full.shtml ( Дата обращения: 05.04.2018).

2^ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации"// «КонсультантПлюс» URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online ( Дата обращения: 06.04.2018).