статья. Использование стратегий речевой деятельности на уроках русского. Китушина Т. Н., Оспанова Г. К. Кгу сш им. Героя Социалистического Труда Е. Шайкина
 Скачать 106 Kb.
|
|
Китушина Т.Н., Оспанова Г.К. КГУ «СШ им. Героя Социалистического Труда Е.Шайкина» Использование стратегий речевой деятельности для создания ситуации успеха на уроке Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим миром. Т.Г Никулина Учителя нашей школы уже несколько лет работают над проблемой развития речевой деятельности учащихся. Можно отметить некую преемственность при изучении данной проблемы. Результатом работы являются методические пособия учителей начальных классов «Использование пословиц и поговорок на уроках русского языка и литературного чтения», «Использование загадок на уроках русского языка и литературного чтения» и учителей русского языка и литературы «Слушание и говорение на уроках русского языка». В инструктивно-методическом письме «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях СРЕДНЕГО образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году» говорится: Целью учебного предмета «Русский язык» является развитие творчески активной личности путем совершенствования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо. Обучение учебному предмету «Русский язык» следует принципу, согласно которому обучающиеся должны «научиться учиться»; стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. Необходимо воспитывать и развивать эти качества посредством использования различных стратегий преподавания и обучения. Актуальность данной темы безусловна. Русский язык является предметом метапредметного характера, который обеспечивает результативность учебного процесса в целом, он формирует у учащихся целостную картину мира, которая, по сути, является продуктом речемыслительной деятельности сознания. Именно этим объясняется тот факт, что успешность ученика в школе по разным дисциплинам во многом определяется уровнем развития коммуникативно-языковых способностей ученика. Многие выпускники недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Сразу оговоримся, что сегодня мы сосредоточим внимание на устной речи. Это не случайно, хотя речевая деятельность предполагает устное и письменное общение. Надеемся, что формы итоговой аттестации будут предполагать проверку речевой деятельности: говорение: - выразительное чтение вслух; -пересказ текста с привлечением дополнительной информации; -тематическое монологическое высказывание; -участие в диалоге. Исходя из вышесказанного, мы хотим предложить несколько стратегий по развитию навыков говорения, а именно речетворчества. Эти стратегии опробованы нами на уроках и, на наш взгляд, приносят результаты. Мы хотим рассказать, как предложенные нами стратегии работают на уроках русского языка и литературы. Генератор сюжетов – матрица речетворчества Нам хочется рекомендовать данную стратегию, которая используется многими учителями, в том числе и нашими коллегами из России, как эффективная стратегия формирования речевых навыков. В 5, 6, 7 классах мы можем помочь детям сочинить какой-либо сюжет, опираясь на эту матрицу речетворчества. Сверху вы видите колонки с определением жанр, герой, 2-ой герой и т. д. Данную матрицу Китушина Т.Н. предложила семиклассникам на одном из уроков русского языка по теме «Социальная защита бездомных». Детям был предложен следующий порядок действий: пожалуйста, запишите в тетради цифры от 1 до 7 в свободном порядке. Допустим, что дети сделали, и у них получилось так: ученик написал 2, 7, 5, 6, 3, 1. Это значит, что он будет сочинять приключенческий рассказ, героем которого будет бомж, второй герой будет бизнесмен. История будет построена на жадности одного из героев, она будет происходить на пляже в наше время, в 2022 году. Вот как объединить все эти невероятные обстоятельства, никто не знает.  Даем детям времени 5-7 минут и слушаем результаты. Не отказывайте в помощи Дело было в 2022 году. На пляже встретились бомж и бизнесмен. Бизнесмен попал сюда, потому что летел на самолете, у которого отказал двигатель, и самолет упал в воду. Бизнесмен стал тонуть. Никто не обратил на него внимания, так как на пляже было шумно. А бомж просто пришел искупаться. Он бросился в воду и спас бизнесмена. Бездомный был очень голодный, он попросил у бизнесмена денег или еды. Но бизнесмен был жадным и не дал бомжу ни денег, ни еды. В наше время можно, к сожалению, встретить подобное. (Парамонов Александр) Сочувствие Рано утром в наше время По аллее школьник шел. И заметил на скамейке человека странного. И решился он к нему подойти и расспросить. И долго после разговора думал он. И подумал: - Почему не всем в этом мире Любовь дана? (Глумов Николай) Равнодушие Жил-был в городе Алматы один старый человек. Ему было 80 лет, и жил он со своей собакой. Однажды получилось так, что он оказался без места жительства. Это произошло в 2100 году. К сожалению, дети про него забыли, не хотели с ним общаться, и ему некуда было идти. С собой он забрал лишь свою собаку. Так прошла неделя, ничего необычного не происходило. И вот однажды собака притащила волшебную шляпу, которая исполнила его желание больше не быть бездомным. Почему же так получилось, что старому человеку помогла собака, а не человек? (Глазова София) Стратегия «Пирамидная история» (Создание сюжетного рассказа) Стратегия «Пирамидная история» используется в методике критического мышления. Авторы данной стратегии помогают ученикам расширению кругозора, развитию фантазии мышления, памяти, заставляют думать, работать творчески, составлять, писать связные тексты, превращать их в рассказы, сочинения, отзывы. Суть стратегии «Пирамидная история» заключается в том, что при изучении любого материала (особенно при создании сюжетного текста) составляется план текста, состоящий из ключевых слов (по принципу пирамиды), где на каждой строке на одно слово больше, чем в предыдущей. Наращивая по слову в каждой позиции, дойдем до восьми слов. А далее учитель может предложить варианты завершения этой пирамиды, рассказать сюжет в минимуме слов. Для практики говорения, для формирования речевых навыков важны собственные работы. Этот минимум осваивают все. Очень важно дать почувствовать ученику, что он тоже может создать ситуацию успеха, и это работает. Почему это стратегия, а не просто способ или прием? Стратегия, потому что все мы добиваемся цели, используя эту последовательность и схему. А значит, что каждый ученик сможет рассказать сюжет в минимуме слов, соблюдая структуру рассказа. Прежде всего определяется главный герой истории и обозначается одним словом (это может быть человек, игрушка, вещь, предмет и т.д.) – это пик пирамиды. Дальше идет по заданному порядку. Все слова на всех этапах пишутся только в начальной форме. Слова изменяются при составлении рассказа. Схематично пирамида слов выглядит следующим образом: 1.__Имя героя вашей истории 2.___ Два слова, описывающих героя 3._____Три слова, описывающих место действия 4._______Четыре слова, описывающих проблему истории 5._________Пять слов, описывающих первое событие 6.___________Шесть слов, описывающих второе событие 7._____________Семь слов, описывающих третье событие 8._______________Восемь слов, описывающих решение проблем Данную стратегию можно использовать не только на уроке литературы, но и на уроке русского языка. Оспанова Г.К. использовала данную стратегию на уроке по обобщению темы «Сложноподчиненное предложение» в 9 классе. До начала урока учитель приготовила на доске ( можно на листе ватмана ) следующую схему: 1 слово - тема 2 слова – описывающих тему 3 слова – описывающих виды придаточных 4 слова – называющих (описывающих) средства связи СПП 5 слов – называющих (описывающих) знаки препинания в СПП 6 слов – проблема СПП (как правильно определить вид придаточного) 7 слов – что можно предпринять для решения проблемы (условие решения) 8 слов – называющих (описывающих) решение существующей проблемы (темы) Результат СПП Главная, придаточная Изъяснительная, определительная, придаточная Подчинительный, союз, союзный, слово Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире Уметь, правильно, определить, вид, придаточное, предложение Правильно, ставить, вопрос, главный, предложение, придаточная, часть Придаточное, не может, логически, существовать, главный, требует, наличие, зависимое Таким образом, мы считаем, что использование данных стратегий способствует развитию творческих способностей учащихся и созданию ситуации успеха на уроках русского языка. |