психология. Ккл по курсу Общая психология. Раздел Введение в общую психологию Направление подготовки
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
ККЛ по курсу: «Общая психология. Раздел: Введение в общую психологию» Направление подготовки: 030300.62 - «Психология» (бакалавриат, 1 курс, 1 семестр; очное обучение); 030401.65 - «Клиническая психология» (специалитет, 1 курс, 1 семестр; очное обучение); 030300.62 - «Психология» (второе высшее образование, 1 курс, 1 семестр; заочное обучение). Дисциплина: «Общая психология. Раздел: Введение в общую психологию» Количество часов (дневная форма обучения): 129.6 (в том числе: лекции - 36, практические занятия – 36 консультации – 7.6, контрольные работы – 25, форма контроля: экзамен - 25 (1-й семестр)). Количество часов (заочная форма обучения): 112.1 (в том числе: лекции - 14, практические занятия - 10, консультации – 4.1, курсовые работы – 56, форма контроля: экзамен - 14 (1-й семестр)). Темы: Психология как наука. Предмет психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Методологические основы психологии. Методы психологии. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Деятельность. Ключевые слова: психология, психика, сознание, поведение, психические явления, отражение, индивид, индивидуальность, личность, субъект, категории психологии: психические процессы, психические состояния, психические свойства, развитие психики в филогенезе и онтогенезе, интериоризация, социализация, деятельность, действия, операции, принципы психологии, законы психологии, методология, методы, методики, анкеты, опросники, тесты. http://tulpar.kfu.ru/enrol/index.php?id=443 Дата начала использования: 1 декабря 2013 г. Автор: Габдреева Гюзель Шаукатовна – канд. психол. наук, доцент Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт психологии и образования Кафедра общей психологии Г.Ш. Габдреева Общая психология (Раздел: Введение в общую психологию) Краткий конспект лекций   Казань-2013 Габдреева Г.Ш. Общая психология (Раздел: Введение в общую психологию): Краткий конспект лекций / Г.Ш.Габдреева: Казанский федеральный университет. – Казань, 2013. – 179 с. Аннотация. Цель освоения дисциплины «Общая психология» – внести порядок и связь в категории и понятия психологической науки, в связи с чем в курсе раскрываются основные методологические позиции психологии, отечественные и зарубежные психологические теории, особенности познавательных процессов, психических состояний и свойств личности. Курс «Общая психология» является составной частью базовой общепрофессиональной части ФГОС ВПО, направлен на овладение студентами основными теоретическими понятиями, знаниями психологических закономерностей, механизмов психической деятельности человека и содержания психической реальности. Вся проблематика общей психологии для удобства её изучения разделена на несколько разделов: введение в общую психологию, познавательные процессы, психические состояния и свойства личности. Целью изучения данного раздела «Введение в общую психологию» является овладение основами психологической грамотности. Раздел знакомит с основными понятиями и проблемами общей психологии. В этом вводном курсе дается представление о психологии как науке и предмете ее исследования, в нем излагаются методы организации и проведения психологического исследования. В сжатой и достаточно доступной форме вводный курс отражает то, что затем подробно и углубленно изучается в базовых курсах и предметах специализации. Подготовленный материал можно изучать самостоятельно, выполняя предлагаемые задания и проводя самоконтроль усвоения материала. При составлении рабочей программы дисциплины учитывались требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030300 – психология и 030401 – клиническая психология. При этом использовались материалы программы дисциплины «Общая психология», разработанной А.О. Прохоровым (2004), программы курса «Введение в общую психологию», составленной Г.Ш.Габдреевой (2005-2010) а также представления авторов учебников и учебных пособий по курсу «Введение в общую психологию» (П.Я. Гальперин, Ю.Б, Гиппенрейтер, А.В. Петровский). Принято на заседании кафедры общей психологии. Протокол № 4 от 7 ноября 2013 г. © Казанский федеральный университет © Габдреева Г.Ш. Содержание Введение Структура и содержание дисциплины «Введение в общую психологию» Место дисциплины в структуре подготовки профессиональных психологов Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания программы Содержание разделов дисциплины «Введение в общую психологию» Системы оценки для текущего контроля успеваемости Краткое содержание дисциплины Тема 1. Психология как наука. Предмет психологии Тема 2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии Тема 3. Методологические основы психологии Тема 4. Методы психологии Тема 5. Возникновение и развитие психики в филогенезе Тема 6. Деятельность Оценочные средства текущего контроля успеваемости Билеты к экзамену по дисциплине «Введение в психологию» Тесты к курсу «Введение в общую психологию» Глоссарий Структура и содержание дисциплины «Введение в общую психологию» Место дисциплины в структуре подготовки профессиональных психологов: Курс «Введение в общую психологию» предназначен для студентов первого курса дневного и заочного отделения. Является одним из четырех разделов курса «Общая психология», принадлежащего базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла и являющегося фундаментальной основой для изучения дисциплин, входящих в содержание подготовки как бакалавра, так специалиста. Освоение раздела «Введение в общую психологию» является условием для реализации магистерских образовательных программ, а также для овладения знаниями по образовательным программам всех психологических дисциплин. Данный курс является обязательным, знания, содержащиеся в этом курсе, необходимы для подготовки к практической работе профессионального психолога любого профиля. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: специфику содержания психологии как гуманитарной дисциплины и ее место в системе наук; иметь целостное представление о современной психологии; историю развития и современное состояние различных направлений психологии; содержание основных проблем и тенденций развития психологии; основные теории и концепции общей психологии; основные психологические категории, их проявления и взаимоотношения в целостной психической деятельности; определения основных понятий и терминов общей психологи; методологию и теорию психологического исследования; предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования, основы построения психологического эксперимента; иметь представление о методах обработки эмпирических данных; основные области практических приложений психолого-педагогических знаний. Уметь: Самостоятельно: анализировать и обобщать теоретические знания в области общей психологии; реферировать первоисточники; Под руководством магистра или кандидата наук: проводить учебные психолого-педагогические исследования и обследования и обрабатывать их результаты по программе и в соответствии с техническим заданием, разработанным магистром или кандидатом наук; Владеть: навыками работы с учебной литературой; навыками работы с первоисточниками в области общей психологии; системой понятий и категорий, разработанных в разных научных школах в процессе развития психологии; этическими нормами проведения психолого-педагогических исследований; некоторыми методами психолого-педагогического исследования и обследования (включая тестовые) под руководством магистра или кандидата наук. Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания программы курса «Введение в общую психологию» Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания. Содержание разделов дисциплины «Введение в общую психологию» Тема 1. Психология как наука. Предмет психологии. Общая характеристика психологии как науки: психология как общественная и естественная наука. Место психологии в системе наук. Межпредметные связи психологии. Психология и социальные науки, психология и естествознание, психология и технический прогресс. Структура современной психологии. Отрасли психологии. Тема 2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; современные представления о предмете психологии; переход к изучению сознания. Психология как наука о поведении, психологическое содержание поведения; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; эволюционное введение в психологию. Тема 3. Методологические основы психологии. Идеалистические и материалистические взгляды на природу психического. Взгляды философов прошлого на психику. Современные представления о психическом. Психика и теория отражения. Классификация психических явлений: психические процессы, состояния, свойства. Их взаимоотношения. Сознание и неосознаваемые психические явления. Принципы психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности. Категории психического: сознание, личность, деятельность, общение, поведение. Психологические законы, их классификация. Тема 4. Методы психологии. Этапы психологического исследования. Стратегии психологического исследования (методы сравнения, срезов, лонгитюдный, комплексный). Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. Методы сбора информации (биографический, обсервационные, эксперимент, праксиметрические, проективные, психодиагностические). Методы математического анализа эмпирических данных. Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы. Тема 5. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Психика как результат эволюции материи. Объективная необходимость психики. Инстинктивные формы поведения. Раздражимость, тропизмы. Индивидуально-приобретаемые формы поведения у животных. Сущность различий психики животных и человека. Мозг и психика. Теории локализации высших психических функций. Межполушарная асимметрия. Зависимость психических функций от среды и строения органов. Физиологические механизмы психической деятельности. Психика и среда. Проблема соотношения социального и биологического в развитии психики. Тема 6. Деятельность. Понятие о деятельности. Деятельность субъекта и психическая деятельность. Деятельностный подход в психологии. Виды и структура деятельности. Выполнение деятельности и ее контроль: сенсорный, двигательный и др. Интериоризация и экстериоризация, причины и значение. Процесс освоения деятельности: формирование умений и навыков. Формирование навыков, этапы. Роль упражнений. Взаимодействие навыков: отрицательный и положительный перенос. Возникновение умений и их развитие. Этапы и механизмы. Основные виды деятельности и их развитие у человека. Игра и ее особенности, учебная деятельность и ее особенности, трудовая деятельность и ее особенности. Формирование привычек. Регуляция деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Системы оценки для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Каждый раздел начинается с лекции по изучаемому методу. Для оценки теоретической подготовки студентов к занятиям по разделу проводятся контрольные работы. После отработки каждого задания студенты представляют отчеты, которые оцениваются в баллах. Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний. Итоговая контрольная работа проводится на последнем лекционном или последнем семинарском занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса Оценка за текущую работу по курсу выставляется в объеме от 26 до 50 баллов. Возможно проведение итоговой контрольной работы в тестовой форме, включая интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных компьютерных классах. Число вариантов ответов на каждое задание - не менее 4-х. Продолжительность сеанса тестирования - не более 60 минут. Рекомендуемое число различных вариантов - не менее 4-х. Форма промежуточного контроля - экзамен. Оценка за экзамен (от 52 до 100 баллов) является составной и выставляется как среднее арифметическое оценок по результатам выполнение следующих заданий: 1. Общая оценка в баллах по результатам текущего контроля (от 27 до 50 баллов). 2. Оценка устного ответа на вопросы экзаменационного билета (от 0 до 50 баллов). Тема 1 Психология как наука. Предмет психологии Содержание темы. Научная и житейская психология. Возникновение психологии как науки. Отрасли психологии. Задачи и место психологии в системе наук. Психология и социальные науки, психология и естествознание, психология и технический прогресс. Контрольные вопросы и задания по теме. Текст темы 1 Научная и житейская психология Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом. Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого есть запас житейских психологических знании. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п. Чем же отличаются житейские психологические знания от научных? Ю.Б.Гиппенрейтер называет пять отличий. Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси – тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто – довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим – с отцом, и снова совсем иначе – с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Например, в физике благодаря введению понятия силы И.Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движении и механического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны. Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей, обладающих хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым дети подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя. Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле "идя на ощупь". Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий. Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Глубокий психолог Ф.М.Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли – стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому "набивать шишки" для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов – выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка. Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. Житейская психология ограничивается наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытого в конце прошлого века первой экспериментальной лабораторией) психология оформилась в самостоятельную науку. Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда – условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., – психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию. Но, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется. Возникновение психологии как науки С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений. Таким образом, I этап развития психологии – психология это наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году, и связана с основанием немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, всего через 6 лет, в 1885 году подобную лабораторию в России (в Казани, при медицинском факультете Казанского императорского университета) организовал Владимир Михайлович Бехтерев. Затем, в 1908 г. В.М.Бехтерев создает в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, ставший центром комплексного исследования человека. IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Отрасли психологии Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животныхизучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий. В психологии происходит постоянный процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом – процессом интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.). Задачи и место психологии в системе наук Задачи психологии в основном сводятся к следующим: Научиться фиксировать и понимать сущность психических явлений и их закономерности; научиться управлять ими; использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли; быть теоретической основой практики психологической службы. Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира мозгом человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность, и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но, поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но, и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов. Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса. Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества. Каково же место психологии в системе наук, относится ли психология к философским наукам, либо она является естественной или гуманитарной наукой? Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии. Согласно классификации наук академика Б.М.Кедрова, психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний. Контрольные вопросы и задания к теме 1: 1. Каковы основания для житейских психологических знаний? 2. Назовите различия между житейской и научной психологией. 3. Какие психологические аспекты затрагивались в философских учениях древности? 4. Перечислите этапы развития психологии. 5. В каком году психология получила статус экспериментальной науки? 6. Кем была открыта первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория? 7. Кем, когда и где была открыта первая в России экспериментальная психологическая лаборатория? 8. Назовите основные отрасли психологии. 9. Покажите место психологии в системе наук. |