|
|
семинар. Семинар 4 Селянина. Классноурочная форма обучения
Классно-урочная форма обучения
Признаки
|
Достоинства
|
Недостатки
|
1
|
2
|
3
|
Учащиеся в классе примерно одного возраста
|
Отсутствие неравенства по уровню умственного и физического развития
|
|
Постоянный состав учащихся в классе на весь период обучения
|
Сплоченный коллектив детей
Учитель лучше знает слабые и сильные стороны каждого ребёнка
|
В случае конфликтов в детском коллективе, те могут быть прекращены частичной заменой состава класса
|
Учащиеся одного класса имеют примерно одинаковый уровень развития и подготовленности
|
Учитель равномерно распределяет внимание равномерно, не тратя массу его на отстающих
|
Нет сильного звена, которое может мотивировать отстающих учащихся
|
Ведущим на уроке является учитель (он планирует, организует, осуществляет, оценивает), учащиеся -ведомые
|
Возможность для учителя более точно рассчитывать план и ход урока всецело руководя процессом
|
Лишение детей собственной инициативы
Отсутствие или недостаток навыков целеполагания у учащихся
|
Структурной единицей занятий является урок
|
|
|
Продолжительность урока жестко регламентирована, он длится 40-45 минут
|
Учащиеся не переутомляются
|
Иногда данного времени может не хватать для полного изложения учебного материала, а перерыв рассеет сконцентрированное на теме урока внимание учащихся
|
Периоды учебы чередуются с периодами отдыха, которые называются каникулами
|
Возможность продолжительного отдыха для детей
Облегченное деление учебной программы на семестры и четверти с более точной дозированностью учебного материала
|
За продолжительные летние каникулы учащиеся могут утратить часть полученных знаний
|
Предметная система обучения: каждый урок посвящен только одному учебному предмету и изучению одной темы
|
Некоторые ученики с трудом воспринимают отдельные предметы (например, из гуманитарных или технических дисциплин)
|
Наибольшая концентрация на предмете обучения
|
Класс обучается по единому учебному плану, единым для всех учебным программам
|
Стандартизированное обучение исключает возможность обучения профильного, необходимого для того, чтобы учащиеся по возможности сами распределяли свою нагрузку, например, для подготовки к нужным им экзаменам
|
Равные возможности для всех учащихся в условиях сдачи экзаменов
|
Обучение осуществляется по стабильному расписанию
|
Привычный план обучения для учащихся, уже привыкших распределять нагрузку согласно данному плану
|
Отсутствие возможности комбинировать или переставлять уроки местами для облегчения или усложнения программы
|
Формы организации обучения
Формы
|
Время
|
|
организации
|
и место
|
Характеристика
|
обучения
|
создания
|
|
Белл-ланкастерская система
|
Эта система возникла в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга доктор Эндрю Белл и Джозеф Ланкастер.
|
Сперва учитель занимался со старшими учащимися, которые, получив определённые знания, начинали обучать им, под руководством учителя, более младших учащихся. Эти старшие и более успевающие учащиеся назывались мониторами.
Основные преимущества системы:
объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как нивелировалась разница в возрасте и интеллектуальном развитии;
система стимулировала мониторов к самообразованию.
Основные недостатки системы:
отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений.
|
Батавская система
|
В 1898 году в городке Батавия (США, штат Нью-Йорк)
|
В батавской системе учебный процесс делится на две части:
1) уроки, проводимые со всем классом;
2) индивидуальные занятия (оказание помощи отстающим в учёбе или работа со способными учениками, опережающими одноклассников в своём развитии).
Иначе говоря, в Батавии классно-урочное обучение дополнилось индивидуальными занятиями, которые тоже проводились не от случая к случаю, а в рамках общей системы учебной работы, где обе части стали единым целым.
Для работы с отстающими в переполненных классах в школу приглашалось ещё несколько педагогов, которые становились помощниками учителей, ведущих уроки. В осуществлении индивидуальной работы с отстающими учитель или его помощник руководствовался тремя правилами:
1) не сообщать ученику новых знаний, но отслеживать, что он знает;
2) не делать за ученика учебных заданий, но видеть, что он делает;
3) не опережать материал, изученный на уроке.
|
Маннгеймская система
|
Мангеймская система обучения появилась в Германии (город Мангейм). Её основателем является Йозеф Зиккингер (1858 – 1930)
|
Идея разделения учащихся народных (начальных) школ на классы не только по возрасту и уровню подготовленности, полученному на предыдущем этапе обучения (как в классической классно-урочной системе), а ещё и по способностям. Эта идея была реализована в проведённой им реформе народных школ Мангейма.
По Зиккингеру, в школе создавалось четыре типа классов:
- классы для детей с обычными способностями;
- классы для способных детей, рассчитанные на повышенный уровень обучения (с изучением иностранных языков, для подготовки к дальнейшему переходу в среднюю школу и т.д.);
- классы для малоспособных учащихся;
- классы для умственно отсталых учеников.
Обучение в этих классах строилось по классно-урочной системе с учётом общих особенностей всего класса. Это позволяло не реформировать хорошо отлаженную систему, сохранив единый темп обучения, при этом значительно повысив его эффективность за счёт того, что в результате специального отбора все ученики в классе были «средними» (те, кто отличался от среднего уровня, определялись в другой класс, где тоже становились «средними»).
|
Дальтон-план
|
В 1905 году учительница Елена Паркхёрст из Долтона (штат Массачусетс, США)
|
Да́льтон-план — педагогический подход, основанный на принципах индивидуального обучения. В отличие от традиционных методов обучения, он не предполагает существования классической классно-урочной системы занятий, а роль учителя сводится к функции консультанта[1]. Учащемуся предоставляется полная свобода в выборе занятий и распределении своего рабочего времени.
Обучение по Дальтон-плану основывается на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Свобода. Ученик волен сам выбирать предмет, тему, партнёра, источники знаний, темп и форму работы. Свобода сочетается с ответственностью: уровень знаний оценивает наставник.
Самостоятельность. Учащийся сам выбирает действия для достижения цели.
Сотрудничество. Ученик реализует себя в индивидуальной, парной и групповой видах деятельности. При этом он имеет право обращаться за помощью к окружающим.
Имеются три основных элемента: «дом», задания и «лаборатория».
«Дом» — условия, приближенные к домашней свободе. В «доме» обязательно присутствует «советник», который координирует работу ученика. В некоторых Дальтон-школах собираются люди разных возрастов: тем самым моделируется реальное человеческое общество. В то же время «дом» может соответствовать и обычному классу, а «советник» — классному руководителю.
Задания творческого характера выдаются на определённый срок — неделю или месяц. Они могут ограничиваться школьной программой или выходить за её рамки. Результаты работы оцениваются учителем в индивидуальном порядке.
«Лаборатория» — время в расписании, отведённое для работы. По своему желанию ученик может обсудить с наставником ход выполнения своего задания и получить советы консультанта[10].
Существует четыре формы занятий, каждая из которых предусматривает свою систему взаимодействия ученика и наставника:
Классное учебное занятие нацелено на усвоение теории, отработку умений и навыков.
Коллективный урок отводится на совместное решение проблемы, которая вызвала затруднения у большинства учащихся.
Лабораторное занятие предполагает место для самостоятельной работы, где есть необходимая литература и несколько консультантов.
Конференция посвящается обсуждению теоретических вопросов общего характера. На ней ученики выступают с докладами и выражают собственную позицию по заданной теме[11].
|
План Трампа
|
Обучение по плану Трампа получило распространение в 50-60-е годы XX в. Его автор – американский профессор Ллойд Трамп
|
Обучение школьников по системе, которая представляла собой оригинальную модификацию лекционно-семинарской системы.
Лекционно-семинарская система традиционно применяется в вузах и позволяет сочетать занятия в больших аудиториях (100 и более человек) с занятиями в набольших группах (10-25 человек).
Для школы она была адаптирована следующим образом. Всё учебное время было поделено на три вида учебной работы.
1. Занятия с большими группами – лекции, которые читались сразу для 100-150 человек наиболее квалифицированными преподавателями с применением современных технических средств. На эти занятия отводилось 40% учебного времени.
2. Занятия в малых группах (10-15 человек) были посвящены более глубокому изучению отдельных тем. На них углублялись знания, полученные на лекции, и приобретались умения их применять на практике. В малых группах использовались разные формы организации учебной деятельности: семинары, дискуссии, практикумы. Занятия в малых группах велись рядовыми учителями или их помощниками из числа студентов или лучших учеников. Такие занятия занимали 20% учебного времени.
3. Индивидуальная работа в лабораториях, мастерских, специально оборудованных кабинетах, библиотеках и т.д. Она также проводилось рядовыми учителями или их помощниками. На индивидуальную работу отводилось 40% всего учебного времени.
|
Неградуиро-ванные классы
|
|
|
1. Закрепление пройденного материала. Методисты отмечают, что до 50-70 % сведений, полученных на уроках, забывается, если их не повторить. Особенно остро проблема стоит в случае с младшими школьниками. Если не работать дома, то продолжительность изучения каждой из тем придётся значительно увеличить, что в условиях традиционного учебного процесса и ограниченного количества часов невозможно.
2. Положительное влияние ДЗ на успеваемость. В академическом журнале High School Journal университета Северной Каролины были приведены результаты исследований на эту тему. Те, кто ежедневно уделял 30-90 минут выполнению ДЗ, значительно превосходили тех, кто этого не делал, по количеству баллов на экзамене по математике. Разрыв составил около 40 баллов.
Подобные исследования были проведены и Институтом изучения труда (IZA). Удалось выяснить, что с увеличением загруженности растёт и средний балл успеваемости.
3. Приобщение родителей к учебному процессу. ДЗ позволяют родителям контролировать образовательный процесс своих детей – отслеживать, какие темы входят в программу, насколько хорошо они освоены, нужна ли помощь.
4. Контроль знаний. Выполненная учеником работа позволяет преподавателям оценить уровень освоения материала.
5. Самоорганизация. Психологи считают, что навык выполнения ДЗ полезен. Он учит самоорганизации, что обязательно пригодится во взрослой жизни. Учащиеся обретают навыки расстановки приоритетов, распределения собственного времени, поиска информации, критического мышления, вычленения главного из массива данных. В будущем такие школьники имеют больше шансов стать успешными, нежели те, которые этих свойств не обрели.
Практические задания для выполнения на семинарском занятии
Задание 1. По цели организации выделяют пять типов уроков:
- уроки изучения нового учебного материала;
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
- уроки обобщения и систематизации;
- комбинированные уроки;
- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Назовите типы уроков, структуры которых приводятся ниже.
• Повторение предыдущего материала; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом. Тип урока: комбинированный тип
• Воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.
Тип урока: уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
• Проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.
Тип урока: уроки обобщения и систематизации или комбинированный тип
Задание 2. Тема: Упражнения на тему «Использование конъюнктива в немецком языке»
Übersetzen Sie bitte ins Deutsch:
Я бы навестил тебя, если бы у меня было время.
Он бы сделал домашнее задание, если бы у него был весь материал.
Она бы работала, если бы у нее не было детей.
Я бы помог тебе, если бы мог.
Мы бы купили себе большой дом, если бы у нас было достаточно денег.
Bestimmen Sie bitte den Konjunktiv:
Ich würde dich besuchen, wenn ich Zeit hätte.
Er würde die Hausaufgaben machen, wenn er das ganze Material hätte.
Sie würde arbeiten, wenn sie keine Kinder hätte.
Ich würde dir helfen, wenn ich könnte.
Wir würden uns ein großes Haus kaufen, wenn wir genug Geld hätten. |
|
|
Скачать 12.5 Kb.