ббфб. И.Н. Кузнецов, Настольная книга практикующего педагога. Книга практикующего педагога И. Н. Кузнецов Настольная книга практикующего педагога
 Скачать 1.51 Mb.
|
|
9.2. Основные дидактические требования к техническим средствам учебного процесса Стремительный рост объема знаний и их быстрое старение в настоящее время вступают в противоречие со сроками обучения в высшей школе, дальнейшее увеличение которых становится нецелесообразным. Данное противоречие можно преодолеть путем фундаментализации обучения, периодического пересмотра учебных планов и программ и формирования у обучаемых навыков научного поиска, т. е. через совершенствование содержания и методов обучения. Разрешению этого противоречия не в последнюю очередь также служит широкое использование современной техники и других средств, предназначенных для интенсификации обучения. Технические средства (ТС), применяемые сегодня, укрупненно-функционально можно классифицировать следующим образом: информационные, контролирующие и обучающие. С помощью технических средств конкретизируются понятия, явления и события, организуется и направляется восприятие, объективизируется содержание. ТС выполняют функции источника, меры учебной информации, детектора организации внимания и наблюдения. Применение информационных технических средств формирует определенное эмоциональное отношение студентов к материалу изучения, стимулирует их интерес к тому или иному предмету. Некоторые технические средства позволяют оценивать интенсификацию обучения, осуществлять контроль и самоконтроль знаний. Значительное влияние на методы преподавания оказывает использование в учебном процессе ЭВМ – обучающей техники высшего порядка. От этого значительно изменяются даже сам характер интенсификации обучения, функции преподавателя и студентов. Процесс интенсификации обучения становится более поисковым, проблемно- гипотетическим, модельным с повышением коэффициента самостоятельной работы студентов. Исследования показали, что использование современных технических средств обучения позволяет развить и активизировать мыслительную деятельность студентов, привить им навыки аналитического действия и научного поиска. Обучение с помощью ПЭВМ – принципиально новый вид учебного процесса, требующий новых форм и новых методов учебной и обучающей деятельности. Использование ПЭВМ принципиально изменяет функции преподавателя. Ему надо заранее предусмотреть, определить пути и алгоритмы оптимального интенсивного управления учебным процессом. Следовательно, от педагога требуется умение не попасть под влияние техники, а, представляя себе ее возможности, подчинить ее своему влиянию. Иначе и преподаватель, и техника окажутся в дидактическом тупике. Внешне при этом все может выглядеть весьма современно и «индустриально-электронно», но качество обучения начнет снижаться. Как уже отмечалось, выбор того или иного метода обучения определяется наличием соответствующих средств организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми. В то же время реализация того или иного метода невозможна без необходимых определенных средств. Основным требованием к выбору средств обучения является их соответствие применяемым методам взаимодействия преподавателя с обучаемыми. Понятно, что выбор средств обучения лимитируется возможностями использования их в конкретной учебной ситуации и целесообразностью такого использования с точки зрения экономических и временных затрат (ресурсов). Другими словами, возможность и экономическая целесообразность использования средств обучения – еще одно важнейшее требование к их выбору. До недавнего времени средства обучения ограничивались голосом, классной доской с мелом, учебниками и наглядными учебными пособиями. Сегодня в связи с развитием информационной техники, с потребностью активизировать познавательную деятельность обучаемых и облегчить труд преподавателя, в частности в связи с реализацией программированного обучения, появилось множество разнообразных средств организации и осуществления учебного процесса. И теперь уже проблемой для преподавателя зачастую является правильный выбор из изобилия средств, в наибольшей степени отвечающих планируемому характеру взаимодействия с обучаемыми. Облегчению выбора служит ясное понимание преподавателем цели организуемого им взаимодействия и знание дидактических и технических характеристик, нужных ему для этого средств. При выборе средств обучения следует помнить, что их использование не самоцель, а условие наиболее эффективной организации учебного процесса, повышения его качества. В зависимости от выполняемых функций средства обучения можно разбить на следующие группы: 1. Являющиеся носителями учебной информации (слайды, звуко– и видеозаписи, учебные кинофильмы и т. п.), т. е. те, которые самостоятельно не используются в ходе учебного процесса. 2. Передающие учебную информацию, но не являющиеся ее носителями. 3. Совмещающие в себе обе функции. 4. Вспомогательные. Все использованные для учебного процесса средства должны быть согласованы друг с другом и составлять некую единую систему. Основную массу современных средств обучения образуют так называемые технические средства учебного процесса (ТСУП). Исторически сложилось так, что в ряде случаев ТСУП создавались без должного учета психологических и дидактических требований, которым они должны удовлетворять. Сегодня обеспечение учебного процесса с помощью ТСУП может осуществляться двояким образом: 1-й путь – разработка и использование ТСУПов в соответствии с конкретными целями обучения и вытекающими из них дидактическими требованиями. Последовательность действий в этом случае такова: 1) на основе целей обучения формулируются дидактические требования к ТСУП; 2) с учетом реальных условий использования ТСУП и сформулированных дидактических требований разрабатываются технические требования к ТСУП; 3) разрабатываются и создаются ТСУП, отвечающие сформулированным техническим требованиям; 4) разрабатываются методическая документация и дидактические материалы, необходимые для осуществления учебного процесса. 2-й путь – анализ дидактических возможностей имеющихся в наличии ТСУП и выбор из них соответствующего дидактическим требованиям конкретного учебного процесса. В этом случае последовательность действий иная, а именно: 1) оцениваются дидактические возможности имеющихся в наличии ТСУП и сопоставляются с требованиями конкретного учебного процесса; 2) выявляются ТСУП, целесообразные для использования; 3) отбираются ТСУП, использование которых признано целесообразным; 4) разрабатываются дидактические материалы и (при необходимости) методическая документация, обеспечивающие осуществление учебного процесса. Очевидно, что первый вариант с точки зрения эффективности ТСУП может оказаться оптимальным, а по экономическим затратам нецелесообразным. Следует иметь в виду, что, как и в любой другой области человеческой деятельности (а в конструктивной педагогике, возможно, и в большей степени), при определении целесообразности механизации и автоматизации тех или иных процессов, ранее выполняющихся человеком, необходимо исходить из одних и тех же принципов. Полная либо частичная автоматизация функций преподавателя необходима тогда, когда высококачественное выполнение этой деятельности становится либо невозможным, либо нецелесообразным. Современная техника открывает перед профессорско-преподавательским составом вузов большие возможности для непрерывного повышения эффективности учебного процесса. Но какой бы совершенной ни была техника, главной фигурой в организации учебного процесса остается преподаватель. Используются ли технические средства информации (ТСИ) или автоматизированные обучающие системы (АОС), преподаватель остается видимым или незримо присутствующим организатором процесса обучения – создателем дидактических материалов, автором сценария или обучающей программы, учебника или лабораторной установки. Тенденции эффективного использования технических средств учебного процесса и построения технических комплексов обучения (ТКО) Современные требования по перестройке образования в условиях перехода к рыночной экономике выдвигают объективную необходимость поиска новых подходов, методов и организационных форм совершенствования учебного процесса. Особая роль в решении задач по интенсификации и активизации обучения принадлежит интегрированным комплексным техническим системам в сфере образования. Анализ использования ТСУП в вузах страны показывает, что, как правило, это устаревшая техника, которая не обеспечивает в полной мере решения узловых задач в наших учебных заведениях. Известно, что недостаточная оснащенность техническими средствами труда преподавателя является одной из причин низкого коэффициента полезного действия. По оценкам отдельных исследователей, он составляет не более 10–15%. Поэтому сегодня существует острая необходимость наряду с созданием современных ТСУП разрабатывать новые подходы, системы моделей интегрированного построения технических комплексов обучения, осуществлять системную увязку технических средств обучения (ТСО), оргтехники и компьютерной техники в единую систему на основе определенных технологических процессов преподавания. Основными проблемами в данном направлении являются: – построение классификатора ТКО; – разработка и обоснование функционально-технологического подхода к выбору и созданию ТКО; – нахождение оптимальной модели выбора ТСУП; – разработка математической модели построения оптимальной конфигурации и выбора ТКО на основе применения ПЭВМ; – обоснование и выбор оптимальной аналитической модели, характеризующей эффективность функционирования ТКО. Известно, что имеются и другие подходы к проектированию технических комплексов обучения. Требуют незамедлительного исследования и разработки такие актуальные вопросы, как: – подготовка преподавателей к пользованию ТСО; – организация фонда средств информационно-методического обеспечения ТСУП как подсистемы учебно-методических комплексов по всем учебным предметам; – создание материально-технической базы и организационных условий (психолого- дидактических, гигиенических, эргономических) для использования ТКО в учебно- воспитательном процессе; – выбор методики определения экономической эффективности и обоснованности применения ТКО в учебном процессе, поскольку эффект применения ТСУП зависит не только от количества и качества приборов, устройств и их стоимости, но и от рационального их выбора и использования; – внедрение современной компьютерной технологии (автоматизированных телекомплексов, современных микрокомпьютерных систем) в учебный процесс; – рациональное использование производственных площадей для оборудования учебных лабораторий, аудиторий, т. е. для создания оптимальных учебных комплексов, реализующих методы интенсивного обучения. Все это позволит резко повысить в целом эффективность формирования и использования ТСУП в конструктивной педагогике. При этом важно добиваться комплексного использования ТСУП с учетом специфики конкретного учебного материала, содействовать не только программному усвоению знаний, но и операционной мобильности, динамичности преподавания, интеграции знаний различных наук, формированию у студентов способности к самообучению. В общем, ТСУП должен стать эффективным компонентом конструктивной педагогики. Применение современных технических систем в сфере образования должно оптимально сочетаться с традиционными формами учебного процесса, чтобы обеспечивать органическое соединение информационного учебного материала, передаваемого с помощью технических средств (кинофильмов, диапозитивов, звукозаписи всей системы мультимедийных технологий и др.), с изложением его преподавателем, который включает эти средства в нужный момент по ходу занятий, консультаций и т. д. При этом технические средства представления учебной информации используются как вспомогательный материал, усиливающий наглядность, доходчивость, доказательность, органически вписываясь в логику изложения учебного материала; усвоение обучающимися наиболее важной части учебного материала. Этот процесс контролируется преподавателем в основном при помощи современных ТСУП. Преподаватель организует и направляет деятельность обучающихся, акцентирует их внимание на главных вопросах, управляет работой средств представления информации и контролирующих систем; самостоятельное использование ТСУП обучающимися во внеаудиторное время вплоть до изучения ими отдельных разделов курса. Имеется в виду работа с тренажером, обучающими и контролирующими приборами, прослушивание звукозаписей, просмотр видеофильмов и т. д. Широкое применение комплекса ТСУП при необходимости систематически требует разработки новых и новейших методик преподавания, изменения структуры учебных занятий и самих функций преподавателя, оптимального построения им индивидуального технологического процесса преподавания, о чем подробно рассмотрено ранее. Сегодня формируется поколение людей, на плечи которых ляжет основная часть работы по обновлению жизни нашего общества. Однако многие вопросы по перестройке звеньев нашего народного образования решаются с трудом и недостаточно динамично. Один из них – низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса (УВП), не соответствующий многим мировым стандартам. Вместе с тем инженерно-техническое обеспечение УВП не может отрываться от дидактических основ построения учебных технических систем вуза, не может превращаться в некую технократическую цель, реализация которой обходится обществу весьма недешево. Совершенствование технического оснащения образования зависит от разработки как дидактических основ построения учебных технических систем, так и новейших образцов учебного оборудования и ТСО, особенно компьютерных систем, отвечающих современному мировому уровню. Классификация и построение учебных технических систем Все технические средства предназначаются для усиления физических и психических возможностей людей в той или иной области деятельности. В сфере образования издавна применяются технические устройства, увеличивающие обучающие способности педагога – технические средства учебного процесса. Имеется множество классификаций ТСУП. Так, во второй половине 1980-х гг. С.И. Архангельский предложил следующую классификацию ТСУП: универсальные логико-информационные быстродействующие ЭВМ; контрольно-тренировочные устройства, позволяющие управлять «выдачей» определенных учебных заданий и оценивать ответы на поставленные вопросы; аналого-тренажерные устройства, способные обучать практическим действиям и осуществлять контроль за полученными знаниями, умениями, навыками. Эту линию в начале 1990-х гг. продолжил И.И. Тихонов, который полагал, что в основу построения классификатора ТСУП должен быть положен информационный принцип. Он предложил следующую классификацию: средства информационные; средства контрольные; средства информационно-контрольные; средства регистрации. Указанный подход, по его мнению, помогает рассматривать все виды технических средств с точки зрения движения информации в учебном процессе. А.М. Столяров утверждает, что при классификации ТСУП необходимо учитывать их характерные основные функции, к которым он относит: способ подачи материала; выдачу ответов; скорость подачи материала; проведение сравнения; реализацию обратной связи; классификацию и регистрацию ответов; возможность осуществления различных выборов; способ хранения информации; язык программирования; применение ЭВМ. Данные ТСУП, по мнению А.М. Столярова, должны быть адаптивны, приспособляемы к индивидуальным особенностям обучаемого. В.П. Беспалько разработал следующую классификацию ТСО: приборы, регулирующие процесс обучения; приборы, автоматизирующие некоторые этапы процесса преподавания; комбинированные приборы. К первой группе ТСУП автор относит обучающие машины, ко второй – различного рода экзаменаторы. Р.А. Низамов предложил свою классификацию ТСО (ТСУП): технические средства информации; технические средства контроля и самоконтроля; технические средства сбора и переработки информации; технические средства вспомогательные; технические средства комбинированные. В начале 1970-х гг. А.Г. Молибог выдвинул идею классификации ТСУП по назначению: технические средства информации, контроля, тренажные и вспомогательные; по принципу устройства: звукотехнические, светотехнические, малые кибернетические, цифровые вычислительные, электронные моделирующие и электронно-механические; по характеру воздействия на органы чувств обучаемого: с воздействием на органы зрения, слуха и комбинированные; по логике работы: с линейной и разветвленной программой работы; по характеру обратной связи: без обратной связи, с выборочным ответом и со свободным конструированием ответа; по роду обучения: индивидуального, группового и поточного использования. Имелись и другие предложения ряда авторов по классификации ТСУП. В этих классификациях ТСУП: 1. Учитывается в полном объеме интеграция и комплексирование ТСУП всех видов занятий в индивидуальном и коммуникационном технических процессах. 2. Отсутствует четкое разделение и интеграция между системотехническими и педагогическими требованиями. 3. Нет обоснования определяющих классификационных признаков. 4. Отсутствует системность в формулировках признаков классификации. 5. Не учитывается системность и автономность применения ТСО в целостном учебном процессе. Исходя из дидактических требований, Е.Л. Белкин предложил разделить ТСО на четыре следующих класса: 1. Информационные: дидактические материалы и аппаратура статистической проекции, фото-, киноаппаратура, макеты, плакаты-схемы, звукотехника, телевидение. 2. Контролирующие: универсальные и специализированные. 3. Информационно-контролирующие: универсальные и специализированные тренажеры. 4. Адаптивные, работающие на базе ЭВМ. Известно, что ТСУП являются инструментом для создания обучающей среды. В силу этого их комплексный подбор и комплектование, с учетом содержания учебного процесса, определяют эффективность их использования. Но при этом не следует забывать, что они всегда остаются только инструментом для реализации обучающей программы, разработанной преподавателем, и сами по себе не могут иметь какой-то особой дидактической ценности, что особенно важно для развития ТСУП в конструктивной педагогике. При построении ТСУП выделяются направления, связанные с разработкой конструкций и использованием информационно-контролирующих и других компьютерных систем обучения: 1. Создание и комплексирование различных модульных приборов и устройств, способных функционировать в автономном и системном режимах (автоматизированные классы). Более совершенными среди таких ТСУП являются информационно-логические устройства, отличающиеся достаточно развитым языком ввода информации, способные классифицировать как однозначные, так и неоднозначные решения, большой емкостью внутренней памяти. 2. Создание ТС различной конфигурации и уровней на основе компьютерной технологии, АРМ, персональных ЭВМ, их коллективное (групповое) применение в компьютерных классах. |