Практическая работа. Коллекция семян культурных растений Н. И. Вавилова можно на уроке в 10 классе при изучении темы Центры происхождения культурных растений
 Скачать 28.02 Kb.
|
|
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Задание 1. Проанализировав предложенный методический материал я определила формируемые результаты согласно Примерной рабочей программы Среднего общего образования (базовый уровень). Изучив материал по теме « Коллекция семян культурных растений Н.И .Вавилова» можно на уроке в 10 классе при изучении темы « Центры происхождения культурных растений». Тип урока - комбинированный Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. Цель: - осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои взгляды на центры происхождения культурных растений, связь с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы; Задачи: Образовательные: показать множественность факторов, действующих на происхождение культурных растений в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания. Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале. Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес к происхождению культурных растений и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное. УУД Личностные: познавательный интерес к происхождению растений, изучение коллекции растений. Понимание необходимости получения знаний о многообразии культурных растений в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации. Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации Планируемые результаты Предметные: знать - понятия «центр происхождения», «селекция», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи науки и практики»;. Уметь - определять понятие «центр происхождения»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры. Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение. Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР. Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение. Вывод: Основные направления научной работы Н.И. Вавилова. 1. Формирование задач современной селекции. 2. Закон гомологических рядов 3. Создание учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений. 4. Разработка проблемы иммунитета растений. 5. Создание коллекции семян культурных растений и их дикорастущих предков. 6. Создание сети институтов и селекционных опытных станций в стране. Задание 2. Используя предложенный текст « Опыты Г.Ф. Гаузе» я составила контекстное задание, которое можно использовать при изучении темы « Природные сообщества» в 5 классе. Тип урока - комбинированный Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. Цель: - осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы; Задачи: Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания. Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале. Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное. УУД Личностные: познавательный интерес к экологии. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации. Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации Планируемые результаты Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры. Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение. Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР. Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение. Задание. Схематически изобразите экологические ниши: а) птиц – обитателей леса; б) насекомых – в степном биогеоценозе. Отметьте способы дифференциации экологических ниш в приведенной Вами схеме. Задание. В табл. 2.3.8 приведены данные о восьми видах голубей, обитающих в лесах Новой Гвинеи, которые питаются на четырех видах деревьев с размерами плодов соответственно 7, 20, 30, 40 мм (Уиттекер, 1980). Распределите птиц по экологическим нишам, учитывая размер пищи и массу тела птиц. Таблица 2.3.8 Масса птиц и размер потребляемой пищи голубей Новой Гвинеи
Попробуйте установить закономерность массовых отношений птиц в приведенной гильдии голубей. Задание. В Белгородской области в разное время были акклиматизированы следующие виды животных: енотовидная собака, американская норка, ондатра; реакклиматизированы бобр, выхухоль, сурок-байбак, пятнистый олень, благородный олень. Каковы могли быть последствия этих мероприятий? Объясните с точки зрения учения об экологической нише. Задание. Подумайте, почему в заповедной степи, где нет выпаса копытных, наблюдаются исчезновение популяций сурков и сокращение численности сусликов? Чем может быть объяснена тенденция роста численности степных грызунов в целом на территории Краснодарского края вне сети ООПТ? Задание. В лесном хозяйстве выделяют 3 группы насекомых-вредителей: – первичные (большой еловый лубоед, древесница въедливая, древоточец пахучий, усач осиновый и др.), поражающие здоровые деревья; – вторичные (многие усачи, короеды, златки, рогохвосты) – поселяются на ослабленных деревьях; – третичные (серый длинноусый усач, полосатый древесинник, валежный короед) – питаются на срубленных деревьях, пнях, порубочных остатках, валежнике. Различаются ли эти группы по размеру вреда, причиняемого лесному хозяйству? Какие меры профилактики Вы могли бы предложить по отношению к этим группам вредителей? Как организовать борьбу с вредителями сельскохозяйственных культур с точки зрения учения об экологической нише? Вывод: Межвидовые взаимоотношения в системе хищник(паразит) - жертва (хозяин) в чистом виде в природе никогда не наблюдаются. Хищник, к примеру, питается не одним видом, а жертва преследуется также многими хищниками. Поэтому строго циклических колебаний численности хищников (паразитов) и добычи (хозяина), предполагаемых математической теорией Лотки-Вольтерры, опытами Гаузе и других исследователей, в природе не существует. Тем не менее принцип математического моделирования сложных межвидовых взаимоотношений позволяет углубить наши представления о механизме регуляции численности организмов в биоценозах. |