Коллоквиум. Коллоквиум по книге Л. С. Выготского Мышление и речь
 Скачать 45.72 Kb.
|
|
Коллоквиум по книге Л.С.Выготского «Мышление и речь» Ход занятия:
Задание для подготовки студентов: 1. Подготовиться к коллоквиуму по книге Л.С. Выготского «Мышление и речь» Собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1982. Т. 2. С. 10-17, 23-24, 28-35, 42-58, 89-90, 100-105, 110-111, 118-122, 128-131, 136-154, 157-165, 295-361. Книга дана также полностью в сборнике: Л.С. Выготский «Психология развития человека» (М.: Смысл, 2003. С. 664-1020). Есть и другие издания книги. Задание для самостоятельной работы (выполняется в отдельной тетради письменно) 1. Прочтите книгу Л.С. Выготского и подготовьтесь к обсуждению ее на занятии. Составьте подробный план книги и краткий конспект глав книги, выпишите понятия, в которых Л.С. Выготский описывает развитие познавательных процессов, раскройте их содержание. В ходе работы над книгой полезно осознать, что было для вас простым в восприятии текста, а в чем у вас осталось непонимание. Что показалось вам знакомым с точки зрения вашей будущей профессиональной деятельности? Какие из положений Л.С. Выготского вы уже сейчас готовы применить на практике? Дайте ответы на предложенные вопросы в письменной форме. Подготовьтесь к их обсуждению на практическом занятии. Какие вопросы вы хотели бы задать Л.С. Выготскому, если бы была такая возможность? Могут ли ответить на эти вопросы ваши коллеги? Пример краткого конспекта главы 2 книги «Мышление и речь». Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж.Пиаже. Данную главу Выготский Л.С. посвящает подробному анализу концепции Ж.Пиаже. Его интересует вопрос: как Ж.Пиаже представляет себе путь, по которому проходит ребенок к осознанию своих собственных понятий? Осознание по Ж.Пиаже, считает Л.С. Выготский, совершается путем вытеснения социальной зрелой мыслью остатков вербального эгоцентризма. Осознание же возникает как необходимая высшая ступень развития из неосознанных понятий, оно привносится извне. Л.С. Выготский не согласен с такой постановкой вопроса. В доказательство он приводит достаточно глобальное исследование по выяснению генетических корней мышления и речи (приведите примеры). Книга дана также полностью в сборнике: Л.С. Выготский «Психология развития человека» (М.: Смысл, 2003. С. 664-1020). 2. При подготовке к практическому занятию-коллоквиуму ответить на вопросы: К главе 1 Проблема и метод исследования.
Проблема межфункциональных связей и отношений мышления и речи. «Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову».
Л.С.Выготский предлагает следующий метод – анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей подразумевается такой продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства.
Единица анализа речевого мышления – значение слова. К главе 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж.Пиаже
Я согласна с этим утверждением, т.к. за ним скрывается одна очень важная идея – идея развития, а также мысль о том, что мышление ребёнка является уникальным. Это утверждение соответствует теории Пиаже, он опирается на него при изложении своих мыслей.
Аутистическая мысль подсознательна, т.е. цели, которые она преследует или задачи, которые она себе ставит, не представляются сознанию. Она не приспосабливается к внешней действительности, а создаёт сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения. Она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остаётся чисто индивидуальной. Как таковая она не может быть выражена непосредственно речью, она выявляется прежде всего в образах, а для того, чтобы быть сообщённой, должна прибегать к косвенным приёмам, вызывая посредством символов и мифов чувства, которые её направляют. Эгоцентрическая мысль как переходящая промежуточная форма мышления, располагается с генетической, функциональной и структурной точки зрения между аутистической мыслью и направленным разумным мышлением (переходящая ступень, связующее генетическое звено). Мысль, которая старается приспособиться к действительности, не будучи сообщённой как таковая. Мысль направленная сознательна, т.е. она преследует цели, которые ясно представляются уму того, кто думает. Она разумна, т.е. приспособлена к действительности и стремится воздействовать на неё. Она заключает истину или заблуждение, она выражается речью.
Направление психологии, повлиявшее на Ж.Пиаже в его описании и изучении аутистического мышления – психоанализ. Автор термина «аутистическое мышление» - Э.Блейлер.
Согласно учению Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь ребенка представляет собой прямое выражение эгоцентризма детской мысли, который, в свою очередь, является компромиссом между изначальным аутизмом детского мышления и постепенной его социализацией; так сказать динамическим компромиссом, в котором по мере развития ребенка убывают элементы аутизма и нарастают элементы социализированной мысли, благодаря чему эгоцентризм в мышлении, как и в речи, постепенно сходит на нет. Л.С.Выготский пришёл к выводу, что эгоцентрическая речь— это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь первоначально сопровождает практическую деятельность.
По мнению Л.С.Выготского, эгоцентрическая речь является переходной формой от внешней речи к внутренней (к 7-ми годам она не исчезает, а переходит во внутреннюю речь). Сходства внутренней и эгоцентрической речи:
Л.С.Выготский: Социальная речь → эгоцентрическая речь → внутренняя речь. Дж.Уотсон: Внешняя речь → шёпот → внутренняя речь. Ж.Пиаже: Внеречевое аутистическое мышление → эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление → социализированная речь и логическое мышление. К главе 4. Генетические корни мышления и речи
В филогенезе мышление и речь имеют различные генетические корни. Развитие мышления и речи идёт по разным линиям и независимо друг от друга. В онтогенезе отношение обеих линий развития мышления и речи гораздо более смутно и спутанно. Однако и здесь, совершенно оставляя в стороне всякий вопрос о параллельности онто- и филогенеза или об ином, более сложном отношении между ними, можно установить и различные генетические корни, и различные линии в развитии мышления и речи.
Функции речи шимпанзе:
У шимпанзе отсутствует «идеация», т.е. оперирование следами неактуальных, отсутствующих стимулов. Именно отсутствие этой операции принимается большинством исследователей за самую существенную черту отличия интеллекта шимпанзе от человеческого.
Мышление ребёнка становится речевым в раннем возрасте (около 2-х лет).
Речевое мышление Речь Мышление К главе 5. Экспериментальное исследование развития понятий.
Недостатки метода определения понятий:
Сущность этой методики заключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших психологических функций с помощью 2-х разрядов стимулов, из которых каждый выполняет различную роль по отношению к поведению испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой – функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется. В исследовании Выготского и Сахарова в качестве стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов-средств — слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся знаками экспериментальных понятий (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно и то же слово, и проверяя каждый раз правильность своего выбора. На нижней стороне каждой фигурки написано экспериментальное слово. Всего различных экспериментальных слов – 4: «бат» написано на всех фигурках – маленьких и низких, независимо от цвета и формы; «дек» – на маленьких и высоких; «роц» – на больших и низких; «муп» – на больших высоких. Фигурки расставлены в пестром порядке. Количеством фигур каждого цвета различно, то же в отношении формы и других признаков. Экспериментатор переворачивает одну фигурку – красную маленькую низкую призму и дает ребенку прочесть слово «бат», написанное на ее открывшейся нижней стороне.
Синкрет. Значение слова на этой стадии развития является неопределенное до конца, неоформленное синкретическое сцепление отдельных предметов, так или иначе вязавшихся друг с другом в педставлении и восприятии ребёнка в один слитный образ (С помощью слов, обладающих значением, ребёнок устанавливает общение со взрослыми; например: куча/часть фигур). Комплекс. В его основе лежат самые разнообразные фактические связи, часто не имеющие друг с другом ничего общего. Предметы обобщены по самым различным фактическим основаниям (родство во впечатлении ребёнка). Понятие. В его основе лежат связи единого типа, логически тождественные между собой. Предметы обобщены по одному признаку (многообразие ранее установленных связей).
Типы комплексов:
Псевдопонятие практически совпадает с понятием, фактически охватывает тот же самый круг конкретных предметов, что и понятие. НО перед нами комплекс, т.е. обобщение, которое построено совсем по иным законам, чем истинное понятие. Если мы внимательно станем исследовать эту последнюю ступень в развитии комплексного мышления, то мы увидим, что перед нами комплексное объединение ряда конкретных предметов, которое фенотипически, т.е. по внешнему виду, по совокупности внешних особенностей, совершенно совпадает с понятием, но по генетической природе, по условиям возникновения и развития, по казуально-динамическим связям, лежащим в его основе, отнюдь не является понятием. С внешней стороны перед нами понятие, с внутренней стороны – комплекс.
Для дикарей, как и для ребёнка, слова не являются носителями понятий, а являются только формальными обозначениями конкретных предметов. (Северобразильское племя Бороро гордится тем, что члены его племени являются красными попугаями арара). К главе 7. Мысль и слово.
Смысловая сторона речи развивается от целого к части, от предложения к слову, а внешняя сторона речи идёт от части к целому, от слова к предложению. Движение семантической и физической стороны слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.
Смысл слова представляет собой совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. Смысл слова, таким образом оказывается всегда динамическим, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости. Значение есть только одна из зон того смысла, который приобретает слово в контексте какой-либо речи, и притом зона наиболее устойчивая, унифицированная и точная.
Основные характеристики внутренней речи:
Внутренняя и устная речь: Сходство – предикативность (сказуемость) Различия: устная речь вокализована и в форме диалога. Внутренняя и письменная речь: Сходства: в форме монолога; не вокализована. Различие – в письменной речи нет придикативности. Внутренняя и эгоцентрическая речь: Сходства: в форме монолога; придикативность. Различие – эгоцентрическая речь вокализована.
Более обоснованной мне кажется позиция поэтов и писателей, которые говорят о «муках слова». «… речевое высказывание не может возникнуть сразу во всей своей полное, так как семантический синтаксис и словесный возникают не одновременно и совместно, а предполагают переход «движение от одного к другому» Л.С.Выготский.
Мысль представляет собой нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму чем отдельное слово. То, что в мысли содержится единовременно, в речи развертывается последовательно.
Мотивация подгоняет наши мысли, заставляя нас быстрее находить нужные слова, разрешать ситуации и т.п. Мысли выходят наружу в виде слов, как и вода выходит из облаков в виде дождя.
Автор имел в виду, что при помощи анализа слов индивида можно изучить его сознание, т.к. сознание проявляет себя во внешний мир через слова. Я согласна с такой позицией автора. |