Дети с ОВЗ (нов)2. Комплексное сопровождение процесса подготовки ребенка дошкольного возраста с овз (ограниченными возможностями здоровья) к школьному обучению
 Скачать 30.06 Kb.
|
Комплексное сопровождение процесса подготовки ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) к школьному обучению.ДЕТИ С ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Опыт показывает, что в ДОО комбинированного и компенсирующего видов созданы специальные педагогические условия (в штат введены дефектологи, созданы предметно-развивающая среда и материально-технические условия – с учетом структуры нарушений у дошкольников и т.п.) для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ, что обеспечивает готовность их к школьной ступени образования. Готовность к школе (школьная зрелость) рассматривается учеными как комплексная характеристика, раскрывающая уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для включения ребенка в новые образовательные условия. Основные компоненты психологической готовности к школе: мотивационная, познавательная, эмоционально-волевая готовность, а также готовность к положительному взаимодействию с новым взрослым и сверстниками в условиях класса [1]. В Стандарте ведущими ориентирами для формирования готовности ребенка к школе являются: полноценное проживание всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; сотрудничество педагогов с семьей; развитие познавательных интересов; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Тем самым Стандарт ориентирует педагогов на формирование у воспитанников школьной зрелости, которая характеризуется наличием интеллектуального, эмоционально-волевого и личностного компонентов Цель ДОУ в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья дать ребенку с ОВЗ возможность реализовать право на образование вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей создать оптимальные условия реализации индивидуального потенциала ребенка с ОВЗ в соответствии с его психофизиологическими особенностями гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей обеспечить механизм взаимодействия общего и специального дошкольного образования в районе, области, РФ Определяющим вектором в области общего и специального образования является на сегодняшний день принцип равных прав и возможностей детей с ОВЗ. Основные задачи воспитания и обучения таких детей: освоение ими социальных умений, включение их в жизнь детского коллектива. Это сложный педагогический процесс, качество и конечные результаты которого определяются многими факторами, в том числе характером нарушений развития, сохранностью анализаторов, функций и систем организма, а также временем возникновения и тяжестью нарушения, cоциокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи. Подготовка к школе детей с ОВЗ имеет свою специфику, обусловленную особыми образовательными потребностями каждого из них. При этом важно учитывать эмоциональное, физическое состояние, уровень познавательного развития, которые определяют возможность к самостоятельности в детской деятельности [4]. Условия организации квалифицированной коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ в ДОУ Разработка и утверждение нормативных документов и локальных актов, регулирующих организацию работы с детьми с ОВЗ Создание комфортных условий воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ Организация работы ДОУ с семьями воспитанников Осуществление интеграции и координации всех участников коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процессов Эти умения формируются во всех видах детской деятельности: в предметной, игровой, продуктивной, трудовой, которые и включают в себя общие универсальные действия и характеризуют произвольность поведения и действия ребенка с ОВЗ, что является одним из условий перехода его к учебной деятельности [1, 4]. Работа с детьми В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта, уровень их развития, усвоение программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Анализ результатов позволяет определить и осуществить коррекционную работу (как индивидуальную, так и подгрупповую). Дать родителям и педагогам необходимые консультации и рекомендации, выбираются новые ориентиры в работе, проводится оптимизация работы подготовки ребенка к школе. В январе месяце проводится динамическая диагностика готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к школе, которая позволяет проследить успешность проведенной коррекционно-развивающей работы, а также служит основой для разработки рекомендаций по введению ребенка в школьную жизнь. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так реализуется важнейший принцип дефектологической науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно-воспитательной работы. 2. Развивающая работа с детьми. С ребенком, имеющим отклонением в развитии проводятся занятия, направленные на развитие познавательных психических процессов с использованием игрового комплекса. Также проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Работа с родителями. Этот блок содержит три направления. Психологическое просвещение родителей по вопросу подготовки ребенка к школе. В соответствии с законом Российской Федерации “Об образовании” и типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детсадом является “взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка”. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада. Родителей наших будущих первоклассников волнуют десятки вопросов, связанных с подготовкой ребенка с отклонением в развитии к школьному обучению. У них наблюдается повышенный уровень тревожности, неуверенность в правильности своих воспитательных методов, дефицит конкретных знаний по данному вопросу, о средствах, помогающих повысить желание ребенка идти в школу. Одной из основных задач является: вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия ребенка, обогащение воспитательного опыта родителя, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке ребенка к школе. Родителя ребенка важно, заинтересовать работой в детском саду, показать, что сможет детский сад сделать для его ребенка, объяснить необходимость тесного сотрудничества. На родительском собрание, семинарах проводить работу с родителем по таким вопросам как: психологические особенности ребенка с отклонением в развитии старшего школьного возраста; развитие определенных психологических функций, создающих основу для дальнейшего обучения; готовность ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе; готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации и т.д., так же проводить тематические консультации, обновлять информацию в родительском уголке, ответы на вопросы родителей помещают в папку “Советы учителя-дефектолога”, разрабатывать памятки для родителей. Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени, работу стараться организовать компактной, но эффективной, рекомендации родителям должны быть конкретными, выполнимыми, легко укладывающимися в семейный стиль взаимодействия с ребенком. Индивидуальное консультирование. Индивидуальные встречи с родителями наших будущих первоклассников назначать и проводить после предварительной диагностики готовности ребенка к школе. в ходе таких консультаций освещать итоги диагностики конкретного ребенка; дать родтелю рекомендации по оказанию реальной помощи в его развитии, если есть на то причины советовать обратиться к другим специалистам. готовить родителя к возможным проблемам адаптационного периода и совместно с ними намечает стратегию сопровождения ребенка с ярко выраженными особенностями развития. Практика показала, что не имеет смысла навязывать консультацию волевым решением учителя-дефектолога и педагога. После проведения предварительной диагностики готовности детей нарушением интеллекта к школе родителям предлагается помощь и консультация учителя-дефектолога, а также гибкий временной график (по желанию родителя). В родительском уголке помещается объявление следующего содержания: “Уважаемые родители. Учителем-дефектологом была проведена диагностика готовности Ваших детей к обучению в школе. Желающие ознакомиться с результатами и обсудить перспективы развития Вашего ребенка могут записаться на прием к учителю-дефектологу”. Сначала следует отметить позитивные моменты в развитии ребенка, а затем озвучить то, над чем необходимо поработать, и как это делать. Работа с педагогами Проанализировав количественные и качественные результаты диагностики, формируются коррекционные подгруппы детей. Занятия в коррекционных группах направлены на развитие психических функций, создающих основу для успешного обучения, коррекцию имеющихся отклонений, формирование познавательной мотивации и на развитие основы детей в целом; коррекцию и развитие познавательных процессов восприятия внимания памяти элементов социологического мышления овладение способами и приемами познавательной деятельности зачатками учебной работы развитие перцептивно-моторных функций а также произвольности поведения и деятельности. Работа строится на основе развивающих игр. Задания в одном занятии связаны общей темой, героями или сюжетом. Для активизации положительного результата в познавательной деятельности (например помощь сказочному герою или мотив выигрыша). Использование соревнований и игр по правилам с результативным выигрышем способствует развитию мотива учения в виде желания получить хорошую отметку. Чтобы развивать способность ребенка и корригировать проблемы в его развитии применяется: кинезиология (развитие умственных способностей через двигательные упражнения), также каждое занятие включает в себя различные упражнения, коммуникативные, познавательные и развивающие игры (расширяющие кругозор и словарный запас, связную речь, элементы логического мышления); игры, развивающие внимание и память; упражнения, развивающие и укрепляющие общие движения, и мелкую моторику; психогимнастические, релаксационные упражнения; работу в тетрадях. коррекционная логопедическая работа по коррекции нарушений речи включает в себя дыхательные упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастику, так же позволяет компенсировать отставание в речевом развитии детей с нарушением интеллекта и подготовить их к поступлению в школу. В практике нередки случаи, когда дети с отклонение в развитии здоровья испытывают серьезные трудности в учебе и адаптации к школе по причине различных нарушений в эмоционально-волевой сфере (страхи, тревожность, замкнутость, нерешительность, импульсивность, слабое развитие произвольности, демонстративность и другое). Следовательно, в коррекционную подготовку ребенка к школьному обучению следует включать специальные занятия, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы. Помимо фронтальных занятий (подгрупповые) проводятся индивидуальные коррекционные занятия. В обязанности учителя-дефектолога входит: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями; осуществление преемственности в работе со школой. В настоящее время государственная политика в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на реализацию права получения полноценного образования и обеспечение комплексной реабилитации и социализации, позволяющих реализовать их потенциальные возможности, достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности в современном обществе. Вывод: Актуальность работы по сопровождению процесса подготовки детей с ОВЗ к школе в современных условиях очевидна: она дает положительные результаты, а главное, оказывает реальную действенную помощь детям с отклонением в развитии и их родителям. |