Курсовая. Содержание и сущность понятия Дети с ограниченными возможностями здоровья в социальнопедагогической литературе
 Скачать 86.17 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 1. Содержание и сущность понятия «Дети с ограниченными возможностями здоровья» в социально-педагогической литературе 7 2. Виды, формы и направления работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 18 3. Анализ работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в МКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа г.о.г.Выкса (МКОУ С(К)Ш)) 27 Заключение 47 Список литературы 51 ВведениеВ современных условиях экономических и социокультурных трансформаций, противоречивости социальной действительности одним из наиболее важных вопросов, требующих решения не только на государственном уровне, но и в образовательных системах, является поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение равных с другими возможностей и условий получения качественного образования, социализации и интеграции в детский коллектив. Вопросы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в последнее десятилетие являются предметом пристального внимания со стороны психолого-педагогической науки. При этом наиболее сложно решаемая проблема таких детей, с точки зрения многих исследователей, связана с обеспечением условий их социальной адаптации. Это связано с ежегодным увеличением количества детей, имеющих инвалидность, а также их положением, когда «нормой» для таких детей является изоляция от сверстников, ограничение в общении и других видах деятельности и, как следствие, неуверенность в себе, страх перед жизнедеятельностью в обществе здоровых детей и взрослых. Многие современные зарубежные психологи, работающие в области реабилитации детей с ДЦП и другими серьезными ограничениями здоровья (Н. Ботта, П. Ботта, Э. Мазанек, А. Пето, М. Прокус, И. Филипяк и др.), предложили эффективные методико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных учреждений. Основным принципом методик является выравнивание психомоторного развития детей с ограниченными возможностями путем воздействия на основные области развития: моторную, сенсомоторную, интеллектуальную, эмоции и речь. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация таких детей совместно с медико-социальной реабилитацией способствует оздоровлению, предупреждению тяжелой инвалидности и адаптации детей с ограниченными возможностями в обществе. Вместе с тем, как показывает, прежде всего, зарубежный опыт, дети с ограниченными возможностями, не имеющие глубокой патологии, при условии оказания им адекватной и своевременной социально-педагогической помощи могут успешно обучаться и развиваться в условиях массовой общеобразовательной школы. Комплексный анализ теории и практики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями позволяет сегодня говорить о том, что одним из наиболее важных и эффективных средств социальной адаптации указанной категории детей в школе должна стать система педагогической поддержки. Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введено О.С. Газманом. Он рассматривал ее с точки зрения процесса индивидуального развития и саморазвития ребенка, а предметом педагогической поддержки считал процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий или проблем обучения, самовоспитания, общения, образа жизни. Сегодня феномен педагогической поддержки активно разрабатывается в отечественной педагогике. Различные аспекты педагогической поддержки рассматриваются в работах Л.И. Аксеновой, М.В. Алешиной, Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, С.В. Бойковой, Т.В. Егоровой, М.В. Жигоревой, Ю.В. Замятиной, Е.Н. Кононовой, И.А. Малашихиной, Е.М. Мастюковой, С.М. Нечаевой, С.И. Поповой, Т.А. Ревягиной, Г.И. Рогалевой, Г.Ю. Ульяновой, Н.В. Шеламовой, И.Ю. Шустовой, С.М. Юсфина и др. Современное определение педагогической поддержки предполагает, по мнению С.И. Поповой (2005), «воздействие, направленное на сохранение и укрепление физических и духовных сил ребенка в жизненно важных ситуациях его развития. Это действия педагога в системе отношений, направленные на оказание помощи в ситуации «здесь и сейчас» во имя личностного развития». В значительной степени педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями и есть та помощь, обеспечиваемая совместными педагогическими усилиями с привлечением широкого круга специалистов (врачей, психологов, социальных педагогов, дефектологов, логопедов и других), которая оказывается ребенку в образовательном пространстве школы. Ее характеризуют, прежде всего, целенаправленность, организованность, многоаспектность, мобильность, профессиональность (компетентность). Педагогическая помощь исходит из насущных проблем ребенка, имеющего проблемы здоровья, и реализуется в значительной степени с позиций социально-педагогической деятельности, которая определяется Л.И. Аксеновой (2001), как «непрерывный педагогически целесообразный организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи». Сущность педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям разного уровня здоровья и возраста средствами образовательно-воспитательной системы школы, включая ее социум, обеспечении взаимодействия здоровых и больных детей в рамках функционирования специально созданной системы образовательных, реабилитационных, оздоровительных, профилактических, рекреационных и иных мероприятий. Исходя из предложенного А.В. Мудриком понимания социальной адаптации как исторически обусловленного, носящего активно преобразующий характер процесса приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды и под влиянием данной среды, а также результата данного процесса, следует отметить, что на всех этапах адаптации ребенка с ограниченными возможностями педагогическое присутствие в форме поддержки, помощи значительно повышает ее эффект, обеспечивает успешность. Положения, выносимые на защиту: На основе изучения теоретического материала, нами установлено: Инвалидность как функциональное ограничение определяется через ограничение «функционирования» человека, в том числе ограничение способности выполнять профессиональные функции. Личность ребенка-инвалида развивается в соответствии с общими закономерностями развития ребенка, а дефект, состояние или болезнь определяют вторичные симптомы, возникающих косвенно течение аномального социального развития. Продумывая методы работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями, необходимо изучить формы работы социального педагога, определить направление работы для каждого ребенка отдельно, привлечь участие семьи в работы для улучшения результата реабилитации. Мы провели анализ работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в МКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа г.о.г.Выкса (МКОУ С(К)Ш)) и проанализировали самые эффективные методы работы. Из которой мы выяснили то, что большое значение имеет социально-педагогическая и психологически помощь инвалидам в возрасте от 15 до 18 лет и старше - до 28 лет. Те проблемы, с которыми начинают сталкиваться юноши и девушки в возрасте 15-18 лет, вызваны не самой болезнью, дефектом или состоянием, а острой эмоциональной реакцией на психотравмирующей ситуации, обусловленной определенным отношением к инвалидности, оценкой, которую дает инвалид характера этого отношения, жизненной позицией по отношению к ситуации в целом. Цель работы социального педагога во всех этих проблемах: Создание и эффективное использование в рамках дополнительного образования интеграционной системы общества и детей с ограниченными возможностями в условиях города. 3.На практике мы проанализировали направления работы социального педагога, в результате чего выделили основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (психолого-педагогический консилиум, если в него не входят медицинские работники). Выделили задачи, которые должны решаться непосредственно педагогами с привлечением других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения в мини-командах. Структура курсовой работы состоит из введения, четырех параграфов , заключения, списка используемых источников. |