Курсовая. Содержание и сущность понятия Дети с ограниченными возможностями здоровья в социальнопедагогической литературе
 Скачать 86.17 Kb.
|
|
Численность обучающихся - 163 человека. Все с ограниченными возможностями здоровья. В образовательном учреждении работают 45 сотрудников. Это специалисты, имеющие специальное образование или педагоги, имеющие большой трудовой стаж работы в коррекционной школе. Режим работы школы. 1.Учебный день начинается с подвоза детей на школьном автобусе к зданию школы по адресу: 1-9 классы – м-н Мотмос - 1 По специальным маршрутам, утвержденным директором школы. 2. Занятия начинаются - для 6-9 классов с 8.00 час. для 1-5, 7б классов с 9.45 час. Линейка дежурного класса проводится накануне в конце учебных занятий в классе будущих дежурных. 3. Звонки даются техническим персоналом. РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ для 6, 7а, 8, 9 классов 1 урок - 8.00-8.40 перемена 10 минут. 2 урок -8.50 -9.30 - перемена 15 минут (завтрак 6, 7а, 8, 9 класса). 3 урок -9.45- 10.25 - перемена 15 минут. 4 урок -10.40-11.20- перемена 20 минут. 5 урок - 11.35-12.15- перемена 20 минут (обед 6,7а, 8, 9 классы) 6 урок - 12.35-13.15- 13.35 - 14.15 - классные часы. 13.55 - 14.35 - работа творческих объединений, 14.35 -15.15- факультативы. Для 1-5, 7-б классов 1 урок -9.45- 10.25 - перемена 15 минут (завтрак 1, 3-а, 3-б, 7-б классы). 2 урок -10.40-11.20 - перемена 20 минут (завтрак 2, 4, 5 классы) 3 урок -11.35 - 12.15 - перемена 20 минут. 4 урок -12.35-13.15 - перемена 20.минут(обед 1, 3-а, 3-б, 7-б классы). 5 урок -13.35-14.15 - перемена 20 минут (обед 2, 4, 5 классы). 6 урок -14.35 -15.15 Уроки проводятся в одну смену Первая половина дня - занятия 1-9 классов. Вторая половина - работа ГПД (1-4 классы), занятия дополнительного образования, факультативов. Школа имеет спортзал, спортивную площадку, детскую игровую площадку, библиотеку, столовую с горячим питанием. Количество кабинетов позволяет проводить занятия, не нарушая санитарные нормы. В учебных кабинетах созданы условия для оптимальной организации учебно- воспитательного процесса. Все учебные кабинеты используются по назначению. В 1-4 классах имеются «зоны релаксации» в виде мягких диванов, развивающих игр. Имеется разнообразный дидактический и наглядный материал, медиатека в помощь реализации основных адаптированных программ. 100% охват учебной литературой. Цель работы социального педагога: Создание и эффективное использование в рамках дополнительного образования интеграционной системы общества и детей с ограниченными возможностями в условиях города. Для достижения поставленной цели, решаются следующие задачи: 1. Апробируются методы социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями; 2. Сотрудничество с семьями детей с ограниченными физическими возможностями; 3. Организуются консультации со специалистами для родителей по проблемам детской инвалидности; 4. Оказывается комплексная адресная помощь и поддержка семей, проживающих на территории города, в воспитании, образовании и лечении детей с ограниченными возможностями; 5. Отрабатываются приемлемые формы и пути дополнительного образования для детей-инвалидов; 6. Организуется помощь в выборе образовательно-развивающих услуг на территории города для детей–инвалидов; 7. Организуется процесс воспитания, обучения и формирования профессиональных проб и предпочтений для детей с ограниченными возможностями, в приемлемых для них формах; 8. Расширяются, с целью успешной адаптации и социализации, варианты общения детей-инвалидов и детей, не имеющих проблем со здоровьем. 9. Организуется помощь в выборе образовательно-развивающих услуг на территории города для детей–инвалидов; 11.Выявляются интересы, потребности, возможности воспитанника с инвалидностью, трудности и проблемы, отклонения в поведении, уровня социальной защищенности и адаптации к социальной среде; 13. Посредничество между ребёнком с инвалидностью, семьей, педагогами. Основные направления деятельности: Работа с воспитанниками: Организация выездных программ для смешанных групп детей; Индивидуальные беседы; Праздники, игры, акции; Коллективные творческие дела. В МКОУ С(К)Ш занятия с детьми-инвалидами ведутся по 3 моделям: специализированные группы, индивидуальные занятия и интегрированное обучение. Обучающие занятия проводятся с применением информационных технологий, в ходе которых создаются разноплановые индивидуальные и коллективные проекты. Большая часть работы перекладывается на контакт с педагогом, ведущим занятие и с родителем. Так как на ребёнка оказывают влияние педагог и родитель. Они влияют на реакции ребёнка, коррекции восприятия ребёнком окружающих. Занятия с детьми-инвалидами не могут быть похожи на уроки в привычном смысле, такие занятия, это всегда поиск формы. Педагог старается вовлекать детей, родителей в сотворчество, в содействие. Предлагаются разные способы решения задач, используя индивидуальный подход, давая возможность ребёнку создать собственный проект, или поучаствовать в общем совместном проекте. Ставятся цели мероприятий в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с учетом их индивидуальной траектории движения и степени тяжести заболевания. Работу с детьми с ограниченными возможностями строится таким образом, чтобы каждый ребёнок, смог почувствовать успех. Освоение нового навыка демонстрируется ребёнку, сверстникам, родителям. Создаются условия и поощряется участие в конкурсах, проектах, фестивалях и т.д. Это даёт возможность активизировать творческие возможности обучающихся. Успешно демонстрируются возможности посредством включения детей в творческую конкурсную деятельность и развития их успешности, в том числе с использованием их деятельности по образовательным предметам. Создаются условия успешности детей с ограниченными возможностями путём участия в конкурсах, фестивалях. Дети с ограниченными возможностями участвуют в совместных мероприятиях МКОУ С(К)Ш: это и конкурсы «Моя будущая профессия», «Новогодние чудеса», и праздники Рождества, Масленицы, спортивные эстафеты совместно с другими школами города. Поскольку контингент детей-инвалидов МКОУ С(К)Ш – дети с различными ограничениями здоровья, важнейшим аспектом педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей. Проводятся беседы с родителями о важности формирования здорового образа жизни. Дети с инвалидностью в МКОУ С(К)Ш взаимодействуют со здоровыми сверстниками и в этой деятельности вырабатываются новые жизненно важные ценности: − развитие коммуникативных способностей; − способностей к сопереживанию, сотворчеству; − формируется умение не только принимать, но и отдавать. Работа с организациями: • Вовлечение в социально-педагогическую деятельность всех заинтересованных организаций; • Организация профориентационных экскурсий; • Организация пространства для творческой реализации детей-инвалидов (конкурсы). Активно вовлекаются в социально-педагогическую работу все заинтересованные организации, в том числе для проведения профориентационных экскурсий. Сотрудничество ведется как с государственными организациями на разных уровнях города Выкса так и с общественными организациями. Эта работа реально способствует социализации и детей с ограниченными физическими возможностями, адаптации их к социальной среде. Главный результат этой работы это – положительные отзывы родителей. Всю информацию об основных событиях и изменениях современной социальной жизни своевременно доводится до родителей детей с ограниченными возможностями. Придается большое значение социализации детей с ограниченными возможностями. Организовываются и проводятся профориентационные экскурсии на предприятия г.Выкса Экскурсии проводятся для смешанных групп детей. В совместных поездках дети с ограниченными возможностями общаются со здоровыми сверстниками. Работа с родителями: Анкетирование родителей, посещение семей, групповые и индивидуальные беседы; Взаимодействие с органами социальной защиты населения; Консультирование по вопросам социальной защиты детей-инвалидов; Помощь в решении вопросов медицинской реабилитации; Помощь в создании оптимальных условий коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Знакомство с семьёй. Этот этап начинается с установления доверительных отношений с семьёй. Проводится комплексное обследование семьи: общие сведения о семье, о ребёнке. После чего определяется наиболее оптимальный вариант педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями. Чаще всего в ходе обследования выявляются следующие проблемы, возникающие в семье с ребёнком-инвалидом: недостаток информации об особенностях развития ребёнка с нарушенным развитием; недостаток эмоциональной поддержки; недостаток практических коррекционно-педагогических умений и навыков, и очень много других проблем; для каждой семьи рождение ребёнка с нарушениями – это всегда серьёзное потрясение. Проводятся индивидуальные консультации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Количество семей, получающих консультации растёт с каждым годом. Среди основных тем обращений за консультациями: социальная защита детей-инвалидов, оформление индивидуальной программы реабилитации, оформление компенсации за приобретённые технические средства, реабилитация, оздоровление, санаторно-курортное лечение, коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, инклюзивное образование, дистанционное образование, выбор образовательного учреждения, льготы при сдаче ГИА, оформление социальной стипендии, оформление льготной пенсии одному из родителей, и т.д. Методическая деятельность: Просветительская деятельность, «круглые столы», лекции; Разработка методических материалов по составлению договоров с организациями-кооперантами; Повышение квалификации. Цель работы социального педагога: Создание и эффективное использование в рамках дополнительного образования интеграционной системы общества и детей с ограниченными возможностями в условиях города. Социальный педагог в МКОУ С(К)Ш работает по следующим направлениям: Работа с воспитанниками Работа с родителями Методическая деятельность 4. Методы и формы работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в условиях специального учреждения Наличие в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием приема детей с ОВЗ и реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реализующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной. Что отличает междисциплинарную команду: • общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о включении детей с ОВЗ в среду школы — в частности; • профессиональная и личностная поддержка друг друга; • единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками образовательного процесса; • взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы; • единый профессиональный язык; • достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса; • скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях; • привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов; • участие в широком профессиональном сообществе.14 В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др. При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации. Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы начального общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, Индивидуальной образовательной программы ( плана) ребенка с ОВЗ. Для лучшего понимания содержания совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения по включению «особого» ребенка в инклюзивный класс, опишем основные направления и специфику деятельности каждого из специалистов. Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума: — устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития; — выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми; — определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми); — ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок; — помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса; — повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей; — проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся; — совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.15 Следует сказать, что — как правило — в общеобразовательной школе есть один (максимум — два) педагога)психолога на несколько сотен учащихся. Поэтому даже при углубленной работе с инклюзивными классами один специалист не в состоянии справиться с большим количеством вопросов, связанных с включением ребенка с ОВЗ в образовательный процесс. На наш взгляд, основными задачами психолога в школе будут являться: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса. При этом педагог-психолог инклюзивной школы через координатора по инклюзии или напрямую может в любой момент обратиться в Окружной (Городской) ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, районный ППМС) Центр. В этих учреждениях можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого-педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих семинарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непосредственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях, совместном междисциплинарном консилиуме. Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних» ресурсах для школьной команды, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в области социальной поддержки (Служба социальной защиты населения, органы опеки и др.), общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю, другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке странички на сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной информации.16 Основное направление деятельности учителя-дефектолога — осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование детей с отклоняющимся развитием, а также детей по разным причинам не усваивающих школьную программу. В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами дефектолог выявляет: — уровень умственного развития учащихся; — отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации; — обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания; — отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки; — достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы; — темп работы, работоспособность. По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала. Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.17 На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка. Важное направление деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе — методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям ребенка. Совместно с учителем)логопедом, ассистентом учителя дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации. Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой — устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения; — разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи; — проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла); — совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений; — проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.18 Кроме вышеперечисленных специалистов, в процесс включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс активно включены координатор по инклюзии и тьютор (ассистент учителя). Эти должности являются новыми для школ (в данном пособии мы рассматриваем тьютора как помощника учителя инклюзивного класса, работающего с одним или несколькими детьми), поэтому остановимся на них чуть подробнее. Тьютор (ассистент учителя) — специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения. Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях: • Взаимодействие в процессе обучения детей; • Взаимодействие в процессе социализации ребенка; • Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка». Рассмотрим подробнее каждое из направлений. Взаимодействие в процессе обучения детей Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе обучения — индивидуальная помощь «особому ребенку».19 Основная задача учителя и педагога сопровождения в процессе обучения — помочь ребенку с проблемами в развитии в формировании основ учебной деятельности. На организационном этапе, в зависимости от задачи, которую ставит учитель перед всем классом, тьютор помогает ребенку освоить понятия «урок», «перемена», поясняет, что нужно делать, когда звенит звонок, обращая внимание ребенка на требования учителя и действия других детей. Следующий этап взаимодействия — организация рабочего места в соответствии с учебным предметом, поиск страницы в учебнике, тетради и т. д. На этом этапе важно, что педагог сопровождения не выполняет за ребенка необходимые действия, а помогает только тогда, когда это необходимо для организации дальнейшей работы ребенка на уроке или когда он сам просит о помощи. Очень важна, иногда необходима помощь педагога сопровождения на этапе постановки учителем учебной задачи и принятия ее детьми. Когда учитель работает со всем классом, тьютор вместе с ребенком индивидуально анализирует, что ему нужно сделать. Часто требуется помощь и в решении учебной задачи, выполнении определенного алгоритма действий.20 Еще один важный момент, требующий взаимодействия учителя и тьютора — формирование у детей умения контролировать свою деятельность и оценивать ее. Создание ситуации успеха для «особого ребенка», возможность гордиться своими достижениями — результат взаимодействия двух педагогов на уроке. Следует сказать и о стратегии помощи «особому ребенку» со стороны ассистента — от «большой» помощи к «маленькой», от положения «рядом все время» к положению «рядом, когда нужна помощь и поддержка» до полной самостоятельности (как правило, дети и в 1, и во 2 классах легко и сами отказываются от помощи взрослого, когда чувствуют силы работать на уроке самостоятельно). Ребенок получает помощь, но при этом он должен очень многое делать самостоятельно, совершать ошибки и, по возможности, самостоятельно их исправлять. Кроме индивидуальной помощи «особому ребенку» на уроке существуют и апробированы другие формы взаимодействия учителя и педагога сопровождения: а) индивидуальная помощь педагога сопровождения другим учащимся класса; б) проведение части урока; в) при организации работы на уроке по подгруппам — работа с одной из подгрупп; г) помощь всем детям при реализации какого)либо проекта на уроке. Взаимодействие учителя и педагога сопровождения в процессе обучения осуществляется и в методическом плане. В тройке «учитель — тьютор — дефектолог» — это: — разработка индивидуального образовательного плана для ребенка с ОВЗ; — постановка цели и конкретных задач в организации помощи ребенку при освоении им образовательной программы; — решение вопросов о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка или группы детей, составление и оформление индивидуальных карточек с заданиями; — планирование системы уроков, включая проектную деятельность; — совместное решение вопросов преподавания и оценки успешности учебной деятельности «особых» детей в инклюзивных классах на методических совещаниях, составление методических рекомендаций; — помощь учителю в оформлении методических пособий и др. Взаимодействие в процессе социализации ребенка. Взаимодействие в организации процесса адаптации и социализации «особого ребенка» в группе сверстников. Известно, что для нормальной полноценной жизни ребенка в школе важны не только учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми, коммуникативные умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к эмоциональному состоянию другого ребенка. Постановка задач и планирование работы учителя и тьютора основывается на данных о состоянии коммуникативных навыков и потребности в общении особого ребенка, а также на данных об отношении к нему детей и взаимоотношениях в классе.21 Основными задачами тьютора в данном направлении при сопровождении ребенка с ОВЗ будут: помощь в инициации и построении контактов с другими детьми, с учителями и другими специалистами; развитие коммуникативных навыков и возможностей, формирование направленности на других детей; помощь в формировании психологического климата класса, доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми и адекватных форм коммуникации друг с другом и с «особым» ребенком. Направления совместной работы: 1) С учителем (классным руководителем) и воспитателем ГПД педагог сопровождения планирует и проводит праздники, коллективные творческие дела, экскурсии и т. д. 2) С учителем и психологом — наблюдает, обсуждает и оценивает социальную ситуацию в классе, вырабатывает стратегию дальнейшей работы по формированию сплоченности в детской группе. Формы совместной работы: — проведение в классе структурированного занятия «Круг» в начале дня; — проведение игровых перемен, включение «особого ребенка» в сферу общения всех детей; — внеучебные и внеклассные мероприятия: реализация совместных проектов, экскурсии, праздники и др. Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка». Направления работы учителя и педагога сопровождения: 1) Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации, 2) Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей. Таким образом, в результате взаимодействия учителя и тьютора решаются такие важнейшие задачи, как: — помощь ребенку с особенностями развития в адаптации к школьной среде, группе условно «нормально» развивающихся сверстников; — помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей; — помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве; — помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности. Координатор по инклюзии (методист) — специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении.22 Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса. Учитель является полноправным и — как правило — основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих Опишем кратко возможные направления, содержание и формы взаимодействия учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. При этом основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (психолого-педагогический консилиум, если в него не входят медицинские работники). В то же время следует определить и ряд задач, которые выходят, на наш взгляд, за рамки компетенции ПМПк, и которые должны решаться непосредственно педагогами с привлечением других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения в мини-командах. К таким задачам следует отнести: • Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения программы обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызывают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности; • Кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь, с ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным состоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно, являются задачей углубленного обследования всеми специалистами); •Разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса. Эти задачи могут решаться в мини-командах.23 Выводы: Совместно с учителем)логопедом, ассистентом учителя дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации. Основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (психолого-педагогический консилиум, если в него не входят медицинские работники). |