Курсовая. Содержание и сущность понятия Дети с ограниченными возможностями здоровья в социальнопедагогической литературе

• Название: Содержание и сущность понятия Дети с ограниченными возможностями здоровья в социальнопедагогической литературе
• Анкор: Курсовая
• Дата: 20.04.2022
• Размер: 86.17 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_1_variant.docx
• Тип: Реферат; #487443
• страница: 5 из 5

Заключение

Особенность работы социального педагога с инвалидами заключается в создании таких социально-педагогических условий, способствующих внутреннему управлению индивида, достижению им своих целей, реализации различных типов поведения, гибкой адаптации. Нужно создать атмосферу безопасности, в которой отсутствует внешнее оценивание. Но социальный педагог не может решать за инвалида его проблемы, он должен помочь личности определить личную позицию, сформировать независимость от внешнего влияния, научить опираться на себя, то есть помочь самоактуализироваться в преодолении препятствий. Инвалид, адекватно оценивает свое положение и осознает свою самоактуализацию, достигает душевного и психического здоровья, становится социально полноценной личностью.

В практике социальной работы социально-педагогическая и психологическая помощь все еще отождествляется с социальной защитой. Отчасти это объясняется отсутствием общепринятой теории соотношения социальной помощи и социальной защиты. Вместе наметился некоторый устойчивый инвариант понимание этих понятий, а именно: "социальная помощь" - понятие значительно шире, чем "социальная защита". Термин "социальная помощь" является вполне правомерным и автономным, когда речь идет об индивидуальной помощи отдельному ребенку, группе детей или их родственникам. Конечной целью такой индивидуальной помощи является формирование положительной «Я» - концепции, социальное самоутверждение, полнокровная участие в жизнедеятельности общества.

Когда речь идет о социальной защите, подразумевается создание определенной законодательной базы, которая бы защищала права той или иной социальной группы, в частности, обеспечения прав на лечение, обучение, трудоустройство, предоставление пенсий, льгот и т.д.. В этом случае социальный работник выступает в роли "переводчика" языка законов. Однако при таком понимании понятий остается широкое поле для их взаимопроникновение. Так, отстаивая права отдельного человека, мы тем самым помогаем ему адаптироваться в сложных условиях жизни.

В теоретическом плане мы исходим из признания универсальности каждой личности, которая является творцом собственной судьбы, является целостностью, а не совокупности отдельных качеств и поступков. Методологически такой подход построен на достижениях отечественной педагогической науки (дефектология и социальная педагогика) и происходит из теории гуманистической психологии, в которой акцент делается на самоактуализацию личности, логотерапии - терапии, ориентированной на нахождение смысла жизни, гуманитарной психологии, отмечает своеобразия систем ценностных ориентаций , культурно-психологических свойствах ребенка и психолога.

Личность ребенка-инвалида развивается в соответствии с общими закономерностями развития ребенка, а дефект, состояние или болезнь определяют вторичные симптомы, возникающих косвенно течение аномального социального развития. Болезнь, которая вызывает, прежде всего нарушение в биологической сфере человека, создает препятствие для социально-психологического развития. Это касается инвалидов с детства с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, комплексными нарушениями психофизического развития. При отсутствии своевременной помощи происходят отклонения от стадии возрастного развития, т.е. особенности дизонтогенеза вызвано патологическим процессом в биологическом развитии и его последствиями.

Вот почему такое большое значение имеет социально-педагогическая и психологически помощь инвалидам в возрасте от 15 до 18 лет и старше - до 28 лет. В 15 лет заканчивается сенситивный этап детства, для которого характерна неустойчивость психических функций, что может привести явления регресса, то есть возвращение функций на более ранний возрастной уровень. Психологи выделяют шесть вариантов психического дизонтогенеза: недоразвитие, задержка в развитии, поврежден развитие, дефицитарной, искаженный и дисгармоничный.

Наблюдения показывают, что те проблемы, с которыми начинают сталкиваться юноши и девушки в возрасте 15-18 лет, вызваны не самой болезнью, дефектом или состоянием, а острой эмоциональной реакцией на психотравмирующей ситуации, обусловленной определенным отношением к инвалидности, оценкой, которую дает инвалид характера этого отношения, жизненной позицией по отношению к ситуации в целом. Находясь в основном в замкнутом пространстве, они переживают большой дефицит социальных контактов или, оказавшись в смешанном коллективе, сталкиваются с трудностями межличностных отношений. В их языке доминируют слова: одиночество, неспособность, несостоятельность, бесполезность жизни. Многие инвалиды, сталкиваясь с жизнью, теряют уверенность в себе, в возможностях самореализации, в частности в личностной сфере, создании собственной семьи и воспитании детей. Основная закономерность, характерная для всех категорий инвалидов - это ограничение коммуникативных возможностей вследствие сенсорной, моторной и соматической депривации.

Инвалидность - это проблема не только инвалида, его семьи, но и ближайшего окружения. Родители, ухаживающие за ребенком с функциональными ограничениями, не могут избавиться от чувства вины. В благополучных семьях ребенка часто слишком опекают, не готовят к самостоятельной жизни, а в неполных или конфликтных семьях, наоборот, воспитанию и обучению таких детей и ухода за ними не уделяют должного внимания. Родители сталкиваются с проблемами, связанными с установкой и поддержкой контакта, решением конфликтных ситуаций, особенно тех, которые угрожают целостности семьи. Наличие в семье одного ребенка с явными признаками инвалидности часто отрицательно сказывается на жизни других детей, на их будущем браке.

Именно этим и объясняются особенности социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Задача социального педагога - в том, чтобы создать такие социально-педагогические условия, способствующие внутреннему управлению индивида, достижения им своих целей, реализации разносторонних типов поведения, гибкой адаптации. Нужно создать атмосферу безопасности, ситуации, в которой отсутствует внешнее оценивание. Только при таких условиях человек может проявить себя нестандартно, по-новому, то есть творчески. Благодаря творческой адаптивной поведение она действует продуманно, стремится к самостоятельности, гармоничности, а когда направляет свои усилия на достижение собственных целей, то действует продуманно. Вместе с тем самоактуализация не может быть реализована без эмпатического понимания и принятия другого человека, то есть взаимодействия с ней.

Список литературы

1. 
   Абакшина С.В. Урок в личностно-ориентированном обучении (из опыта работы начальной школы)// По материалам сайта http://festival.1september.ru «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Раздел «Преподавание в начальной школе».
   
2. 
   Акулова О.В., ЗаирБек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.
   
3. 
   Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.) — М.:, Прометей, 2005.
   
4. 
   Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.
   
5. 
   Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика.— М.: Айрис-пресс, 2005.
   
6. 
   Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.
   
7. 
   Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.
   
8. 
   Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2008.
   
9. 
   Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.; Владимир: Транзит)ИКС, 2009.
   
10. 
    Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.
    
11. 
    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — 2)е изд. — М.: Просвещение, 2010.
    
12. 
    Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. — М.: Новая школа, 1995.
    
13. 
    Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В. Борисовой — М., РООИ «Перспектива», 2008.
    
14. 
    Олешкевич В.И. Факторы успешности совместного обучения. — Минск: «Четыре четверти», 2007.
    
15. 
    Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
    

1^ Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

2^ Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.

3^ Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.) — М.:, Прометей, 2005.

4^ Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика.— М.: Айрис-пресс, 2005.

5^ Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.

6^ Акулова О.В., ЗаирБек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

7^ Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

8^ Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика.— М.: Айрис-пресс, 2005.

9^ Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.

10^ Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.

11^ Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — 2)е изд. — М.: Просвещение, 2010.

12^ Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. — М.: Новая школа, 1995.

13^ Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.

14^ Олешкевич В.И. Факторы успешности совместного обучения. — Минск: «Четыре четверти», 2007.

15^ Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.

16^ Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2008.

17^ Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.

18^ Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.

19^ Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика.— М.: Айрис-пресс, 2005.

20^ Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы: пед. диагностика.— М.: Айрис-пресс, 2005.

21^ Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

22^ Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

23^ Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.) — М.:, Прометей, 2005.