Реферат Основы инкюз. Индивидуальное обучение детей с нарушениями слуха
 Скачать 7.68 Kb.
|
|
Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова. Институт физической культуры и спорта. Реферат по дисциплине «Основы инклюзивного образования» на тему: «Индивидуальное обучение детей с нарушениями слуха» Работу выполнил: Слепцов Тимофей Васильевич Студент 5-го курса «Педагогическое образование. Физическая культура (прикладной бакалавриат). Заочный бакалавриат Преподаватель: Иванова А.Д. Якутск, 2022г Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями слуха. Слухоречевая и коммуникативная (на основе устной речи) недостаточность лиц с нарушениями слуха обусловливают наличие одного из важнейших препятствий процесса их профессионального образования — коммуникативного и информационного дефицита, затруднений информационно-познавательного характера в процессе усвоения знаний и навыков, как общеобразовательного, так и профессионального и социального характера. Для обучающихся с нарушениями слуха необходимо учитывать их образовательные потребности. К специфичным для лиц с нарушениями слуха относятся следующие образовательные потребности: · потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации; · потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях; · потребность в развитии словесно-логического мышления, словесной памяти; · потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи (устной, письменной); · потребность формирования социальных компетенций. Решение этой проблемы осуществляется за счет визуализации окружающей информационной среды — социальной, коммуникативной, учебной благодаря: · обеспечению применения современных технических средств, осуществляющих визуализацию информации; · освоению педагогами основ коммуникации с помощью дактильной речи и жестового языка; · широкому применению наглядных и практических форм и методов обучения в учебном процессе; · предоставлению учебной и иной информации в визуальном варианте . Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих обучающихся. В структуру особых образовательных потребностей глухих и слабослышащих лиц входят: · обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего учебно-воспитательного процесса. · использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей", т.е. компенсирующих образовательных маршрутов обучения; · индивидуализация обучения, т.е. реализация дифференцированного подхода в обучении лиц с нарушением слуха внутри коммуникативной системы с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей; · расширение образовательного пространства: участие в творческих вечерах, походы в театр, тематических экскурсиях, туристско-краеведческой деятельности и др.; · условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, расширению их социального опыта, взаимодействия с лицами, имеющими сохранный слух; · учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений; · преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с глухим или слабослышащим и его социокультурным окружением; · обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта; · применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устнодактильной, письменной, устной, и жестовой речи (РЖЯ — русский жестовый язык) с учетом особенностей разных категорий глухих и слабослышащих лиц, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в общество; · использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения вышеуказанными средствами слышащими партнерами по общению. Для обучающихся с с нарушением слуха необходимо создавать следующие специальные условия: Максимально минимизировать все возможные шумы во время учебных занятий. Привлечение внимания. - Привлеките внимание обучающегося, прежде чем начать общаться или заговорить с ним. - Установите зрительный контакт. - При необходимости вы можете помахать или легко дотронуться до человека, чтобы привлечь его внимание. Визуальный контакт. Если беседа на занятии ведется в режиме диалога/полилога, не отворачивайтесь от группы (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие). Построение диалога. Прежде, чем начать говорить с обучающимся с нарушением слуха необходимо ü привлечь его внимание; ü чѐтко задавать вопросы, обращаясь к обучающемуся; ü в процессе общения располагаться со стороны слухового аппарата или кохлеарного импланта (если обучающийся носит только один аппарат); ü располагаться лицом к слушающему (лицо говорящего должно быть хорошо освещено (недопустимо находиться спиной к окну); ü говорить в среднем темпе и отчетливо, но не слишком громко (снижение слуха часто сопровождается повышением чувствительности к громким звукам); ü не менять резко тему разговора: даже тот, кто идеально может читать по губам, понимает только 35 процентов от того, что вы говорите, остальное он угадывает по контексту; ü использовать простые фразы и избегать несущественных слов, отступлений, вводных слов, междометий, сложных грамматических конструкций и т.д. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за успехи, своевременная и тактическая помощь каждому обучающемуся, развитие в нѐм веры в собственные силы и возможности. Принципы и правила работы с обучающимися с нарушением слуха Во время учебных занятий необходимо использовать следующие приемы: 1. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства: чередование умственной и практической деятельности; преподнесение материала небольшими дозами - разделение материала на небольшие логические блоки; 3. Наглядность: использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности, использование компьютерных презентаций позволяет максимально визуализировать изучаемый объект. 4. Альтернативная коммуникация — комплексное использование различных форм речи: устной (учитывая уровень развития остаточного слуха, умение считывать с губ); жестовой; письменной — в зависимости от навыков, которыми владеют обучающиеся. 5. Адаптация текста для обучающихся с нарушением слуха — рекомендуется использование коротких фраз и простых предложений. 6.Адаптированная подача информации — учебного материала: ü представление информации с использованием наглядности ü представление информации — учебного материала малыми дозами; ü хорошая артикуляция; ü немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов; ü неоднократное повторение — фраза должна повторяться без изменения слов и порядка их следования; 7. Опорные конспекты: педагогам рекумендуется использовать в работе опорные конспекты, различные схемы, придающие упрощенный схематический вид изучаемым понятиям. 8. Практика опережающего чтения — вариант организации работы при котором обучающие заранее знакомятся с материалом и обращают внимание на незнакомые и непонятные слова и фрагменты, позволяет обучающимся лучше ориентироваться в потоке новой информации, заранее обратить внимание на сложные моменты. Заключение Педагогические работники, участвующие в реализации адаптированных образовательных программ, должны быть ознакомлены с индивидуальными особенностями и соблюдать методические рекомендации по организации образовательного процесса, учитывая психофизические особенности обучающихся с нарушением слуха. |