Статья. Статья Богословский А.С. 4. Компоненты структуры самообразования обучающихся в вузах росгвардии
 Скачать 26.76 Kb.
|
|
УДК 378.147.88 Богословский А.С. прикрепленный для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук к СГУ им. Н.Г. Чернышевского по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», г. Саратов, РФ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ РОСГВАРДИИ Аннотация: Стремление к самообразованию – это естественная потребность человека, который должен действовать и реализовывать себя. В ходе военной службы или в процессе обучения в военном институте должны быть созданы такие условия, при которых каждый получает возможность свободно развивать, совершенствовать свою человеческую природу. В статье рассмотрена структура самообразования обучающихся как системы, а также выделены ее основные компоненты. Ключевые слова: структура самообразования, сомообразовательная деятельность, учебная деятельность, познавательная деятельность, компоненты системы самообразования. В системе военного образования самообразование обучаемых традиционно занимало одну из главенствующих позиций в совершенствовании уровня профессионального образования на старших курсах военных вузов и в начале офицерской карьеры. В советское время вопросы самообразования офицеров были поставлены на государственный уровень, ему придавался статус систематической работы и обязанности для всех без исключения военнослужащих [1]. В военной педагогике самообразование курсанта считают важной частью, тесно связанным с профессиональным самовоспитание, под которым понимается целеустремленная, активная деятельность военнослужащих, направленная на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств [2]. Самовоспитание является условием всестороннего развития (и саморазвития) личности курсантов. Занимаясь самовоспитанием, они развивают: целеустремленность, активность, устойчивость к воздействию негативных факторов военной службы. Успешное самовоспитание является залогом профессионального развития. В процессе самообразования большое значение имеет способность военнослужащих к восполнению утраченных знаний, умений и навыков, их обновление и наращивание. Самообразование военнослужащих в повседневной деятельности войск является неотъемлемой частью военно-педагогического процесса, особым видом познавательной деятельности в специфических условиях военной службы. Самообразование, наряду с самовоспитанием и саморазвитием, является одним из видов работы над собой, объединяемых понятием самосовершенствование [3]. В научных исследованиях последних лет в основе самообразования и самообразовательной деятельности курсантов так же первостепенно место отводится самовоспитанию. По мнению И.Р. Мулюковой и Л.А. Саяркина, одним из немаловажных элементов самостоятельного образования является самовоспитание, как активная, организованная деятельность военнослужащего по формированию и развитию в себе положительных и устранению отрицательных качеств. Наибольшая эффективность самообразования достигается тогда, когда военнослужащий грамотно оценивает уровень своих знаний, умений и навыков, четко определяет направления, в которых ему следует совершенствоваться, ответственно подходит к решению поставленных перед собой задач. Занимаясь самообразованием, он может значительно расширить свои возможности в развитии необходимых как для военной службы, так и для повседневной жизнедеятельности качеств. На самообразование личности в ходе военной службы влияют многие факторы, такие как: характер и условия служебной деятельности; жизненные установки; умение работать с учебным материалом; осуществление самоконтроля. Как систему умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущую за собой волевое и нравственное самосовершенствование личности, рассматривает самообразование Н.В. Фомашина. Это процесс, происходящий в результате самообразовательной деятельности, сущность и содержание которой рассматривается как систематическая, специально организованная, самодеятельная, контролируемая и оцениваемая самим субъектом познавательная деятельность, направленная на достижение личностных и общественно значимых образовательных целей и профессионального самоопределения курсантов [4]. Сущность самообразования проявляется в готовности личности систематически вести поиск информации из различных источников без посторонней помощи, анализировать и применять ее в своей деятельности. Самообразование – это самостоятельная деятельность личности по достижению целей собственного воспитания, образования, профессионального развития, охватывающая средства поиска и усвоения значимого для личности опыта. Процесс самообразования можно условно разделить на три этапа: первый этап – появление потребности в самообразовании, выработка умений целеполагания и планирования своей деятельности, освоение рациональных способов самостоятельной деятельности; второй этап выработка умений самоорганизации, самоконтроля, развитие творческих способностей в самостоятельной деятельности, совершенствование коммуникативных умений; третий этап выработка умений самостоятельного определения задач самообразования и путей их эффективного решения, осуществления контроля и оценки результатов своей деятельности. В образовательном пространстве современного военного вуза самообразование, реализует деятельность участников образования. В свою очередь, человек, обращаясь к самообразованию, реализует потребность познать себя как личность и возможный профессионал. Самообразование, по мнению авторов, включает в себя возникновение потребности, самооценку подготовленности, осознание необходимости в знании, постановку целей и задач, планирование работы, определение форм, методов и средств, приобретение новых качеств и применение их на практике. Для осуществления самообразования курсанты должны включаться в специальную деятельность, которая определяется как целенаправленная познавательная активность с самостоятельно выстраиваемым, положительно мотивированным ходом познания, побуждаемым к проявлению самоорганизованности, волевых усилий и целеустремленности по приобретению профессионально значимых знаний, умений и навыков, способствующих успешному исполнению профессиональных обязанностей, направленных на достижение требуемого личностного результата. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры и т.п. В основе самообразования лежит интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. Таким образом, под самообразованием курсантов будем понимать самостоятельную деятельность, вызванную познавательной потребностью, основанной на оценке и самооценке подготовленности, осознании важности целенаправленного, продуктивного саморазвития, посредством большей активности, целеустремленности и настойчивости в формировании военно-профессиональных качеств. Для более полного анализа содержания исследуемого понятия раскроем компонентный состав самообразования курсантов. По мнению И.О. Ганченко, самообразование личности складывается из наличия следующих сформированных компонентов: когнитивного, который определяется базовой культурой личности, наличием достаточных профессиональных знаний и умений их применять; мотивационного, занимающего ведущее место, показывающего степень осознания личной и общественной значимости образования, профессионального совершенствования и расширения кругозора, наличия стойких познавательных интересов, влечений, установок, сформированного чувства долга и ответственности; процессуального, демонстрирующего развитые навыки самостоятельной познавательной деятельности, сформированные операции умственной деятельности, умения самоанализа; организационного, предполагающего наличие умений выбрать источники познания и формы самообразования, планировать свою деятельность и время, организовать свое рабочее место, саморегуляцию деятельности, самоконтроль и самооценку [5]. А.К. Громцева определяет готовности к самообразовательной деятельности через овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности. В структуре самообразования автор выделяет те компоненты, которые присущи любой деятельности, как-то: мотивационный, целеполагающий (ориентировочный), процессуальный, организационный, энергетический и оценочный. Овладение обучающимися сущностью и очередностью операций как элементов системы действий человека в ходе работы с источником информации, оптимальное использование рекомендаций по осуществлению этих операций на максимально высоком, исключающем перегрузки, уровне активности познавательных, волевых и эмоциональных сил – основные функции процессуального компонента самообразования [6]. Цель последнего, оценочного, компонента – сформировать адекватную самооценку работы с источником информации, вооружить критериями оценки усвоения содержания изучаемого материала. Из соображений практического характера мы считаем целесообразны объединить мотивационный и целеполагающий, процессуальный и энергетический компоненты, а также организационный и процессуально-энергетический, выделив последние в содержательно-методический компонент. Таким образом, структура самообразования обучающихся как системы будет иметь следующие компоненты: ценностно-мотивационный; организационный (точнее: организационно-деятельностный); процессуально-энергетический и содержательно-методический. Список использованной литературы Антология военно-педагогической мысли России: в 12 ч. Под ред. В.И. Пронина. Новосибирск: НВВКУ, 1992; Ч. 8. С. 68. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие. Под редакцией Н.И. Резника. – М. : 12 ЦТ МО РФ, 2005. – 239 с. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: учебное пособие. Под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова. – М.: Изд-во Военно-политической академии имени В.И. Ленина, 1980. – 280 с. С. 242. Фомашина Н.В. Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза (на примере обучения иностранному языку) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Фомашина Наталья Васильевна Рязань, 2009 – 29c. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Ганченко Игорь Олегович. – Ставрополь, 2004. – 42 с. Козлов, О.А. Анализ состояния системы образования и пути повышения качества подготовки военных специалистов в вузах внутренних войск МВД России / О. А. Козлов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. Яковлева. – 2016. – №1(89). – С.101-107. (с) Богословский А.С., 2022 |