Право социального обеспечения. Кондратьев Валерий Алексеевич доцент кафедры правовых и политических наук Донецкого национального университета экономики и торговли имени М. И. ТуганБарановского, к ю. н рабочая программа
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
Тема № 18. Разрешения споров по пенсионным вопросам Цель практического занятия: усвоение и закрепление студентами правовых основ разрешения споров по пенсионным вопросам, а также защиты прав граждан в сфере социального обеспечения в судах общей юрисдикции. План 18.1.Ответсвенность участников споров по пенсионным вопросам 18.2.Правовые основы разрешения споров по пенсионным вопросам 18.3.Защита прав граждан в сфере социального обеспечения в судах общей юрисдикции 18.4.Особенности споров в сфере социального обеспечения, рассматриваемых судами общей юрисдикции 1.Вопросы для обсуждения: 1.Понятие ответственности участников споров по пенсионным вопросам. 2.Ответственность за достоверность данных и документов, выданных для оформления пенсии. 3.Обжалование решений органа, который назначает пенсии. 4.Правовые основы разрешения споров по пенсионным вопросам. 5.Понятие спора по пенсионным вопросам. 6.Споры по вопросам социального обеспечения в зависимости от субъектного состава их участников. 7.Защита прав граждан в сфере социального обеспечения в судах общей юрисдикции. 8.Особенности споров в сфере социального обеспечения, рассматриваемых судами общей юрисдикции. 9.Субъекты споров в сфере социального обеспечения, разрешаемых судами общей юрисдикции. 10.Подведомственность споров в сфере социального обеспечения. 11.Подсудность споров в сфере социального обеспечения. 12.Размер государственной пошлины по делам в сфере социального обеспечения. 2.Решения практических задач 3.Составления процессуальных документов Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы По всей программе предусмотрена самостоятельная проработка материала лекций и практических занятий.Контроль проводится в форме краткого устного опроса, развернутого ответа, написания письменной работы (доклада, реферата), решения практических задач, написания процессуальных документов, тестирования и пр. Образовательные технологии В программе реализована личностно ориентированная технология образования, сочетающая два равноправных аспекта этого процесса: обучение и учение. С учетом этого учебные материалы модуля включают информацию следующих типов: информацию, отражающую мировой и отечественный, постоянно обновляющийся опыт в области гражданского права; информацию нормативного и научного характера, излагающую факты и связи между положениями, содержащимися в Гражданском кодексе ДНР, и базисными положениями гражданско -правовой доктрины. При изучении модуля предусмотрены следующие активные формы проведения занятий: проведение учебных дискуссий; дебаты; обсуждения; проведение сравнительного анализа; построение таблиц, графиков и схем; работа в команде при подготовке аналитических обзоров и презентаций по полученным результатам; активное обсуждение презентаций студентов по результатам рефератов на практических занятиях. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости студентов ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1.Функции права социального обеспечения. 2. Права человека в сфере социального обеспечения. 3. Исторические аспекты социального обеспечения. 4. Международно-правовые стандарты в сфере социального обеспечения. 5. Социальное обеспечение в современных социально-правовых государствах. 6. Концепция социального обеспечения Европейского общества. 7. Национальная программа развития социального обеспечения в государстве. 8.Основные направления влияния права социального обеспечения на общественные отношения. 9. Классификация отношений в сфере социального обеспечения. 10. Государство, граждане и юридические лица как субъекты отношений в сфере социального обеспечения. 11. Органы управления в сфере социального обеспечения. 12. Правовой статус субъектов в сфере социального обеспечения. 13. Юридические факты в сфере социального обеспечения. 14. Соотношение прав и обязанностей в сфере права социального обеспечения. 15. Юридическая ответственность в праве социального обеспечения. 16. Система законодательства о социальном обеспечении. 17. Соотношение принципов источников и функций права социального обеспечения. 18. Соотношение законов и подзаконных нормативно-правовых актов как источников права социального обеспечения. 19. Характеристика международных нормативно-правовых актов как источников права социального обеспечения. 20. Характеристика Концепции социального обеспечения населения государства от 21.12.1993 года 21. Характеристика Основзаконодательства о социальном страховании от 14 января 1998 года № 16/98-ВР. 22. Пенсии в связи с инвалидностью в солидарной системе. 23. Пенсии в связи с утратой кормильца в солидарной системе. 24. Порядок определения заработной платы (дохода) для начисления пенсии в солидарной системе. 25. Пенсии за выслугу лет лётному и лётно-испытательному составу гражданской авиации. 26. Пенсии за выслугу лет государственным служащим. 27. Пенсии за выслугу лет судьям. 28. Пенсии за выслугу лет работникам прокуратуры. 29. Пенсии за выслугу лет работников таможенных органов. 30. Пенсии за выслугу лет научным работникам. 31. Пенсии за выслугу лет журналистам. 32. Финансирование и выплата помощи на погребение. 33. Финансирование санаторно-курортного лечения и оздоровления работающих и членов их семей. 34. Общая характеристика правового статуса Фонда социального страхования на случай безработицы. 35. Выплаты обеспечения по Закону «Об общеобязательном государственном социальном страховании на случай безработицы» незастрахованным лицам. 36. Виды и порядок назначения выплат потерпевшему от несчастного случая на производстве и профессионального заболевания, причинившие утрату трудоспособности. 37.Понятие и компенсация морального (неимущественного) вреда от несчастного случая на производстве и профессионального заболевания, причинившие утрату трудоспособности. 38. Процедура начисления и назначения субсидий для оплаты жилищно-коммунальных услуг. 39. Государственная социальная помощь малообеспеченным семьям. 40. Виды и порядок предоставления социальных льгот ветеранам выйны, ветеранам труда и военной службы. 41. Льготы по пенсионному обеспечению лиц, пострадавших в следствие катастрофы на ЧАЭС. 42. Пенсии военнослужащим и работникам ОВД, которые принимали участие в ликвидации последствий Чернобыльской катастрофы. 43. Льготы и компенсации потерпевшим от Чернобыльской катастрофы детям и их родителям. 44. Медицинская помощь и лечение. Лекарственная помощь как вид социального обеспечения. 45. Социальное обеспечение инвалидов. 46. Льготы по системе социального обеспечения. 47. Государственные пособия гражданам, имеющим детей. 48. Пенсионное обеспечение военнослужащих. 49. Правовые и организационно-управленческие проблемы адресной социальной помощи. 50. Правовое регулирование споров в сфере социального обеспечения. Раздел 6. Методические рекомендации преподавателю При проведении лекционных занятий необходимо обратить внимание на доступность материала и темп его изложения, дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль усвоения пройденного материала. При проведении практических занятий преподаватель должен четко формулировать цели занятия и основные проблемные вопросы. Рекомендуется, во-первых, обеспечить контроль усвоения лекционного материала. Во-вторых, после заслушивания докладов студентов необходимо подчеркнуть положительные аспекты их работы, обратить внимание на имеющиеся неточности. При подведении итогов обсуждения намеченных вопросов преподаватель оценивает каждого выступавшего студента выделяя наиболее активных. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике преподаватель в ходе практических занятий может проводить контрольные работы. Практическое занятие может включать в себя элементы занятий с решением задач и проведением деловых игр. Целесообразно заслушивать обзоры новейшей литературы по вопросам предупреждения преступности. При изложении материала дисциплины «ПРАВО СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ» преподаватель должен обратить внимание на актуальность дисциплины; обзор современной литературы по каждой теме; использование современных статистических данных. Преподаватель должен осуществлять индивидуальный контроль работы студентов и давать им соответствующие рекомендации. Для обучения необходимо широко использовать активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии, вузовские и межвузовские конференции, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью подготовки студента , особенностями изучаемой дисциплины в целом. В учебном процессе они должны составлять не менее 70 процентов аудиторных занятий, в зависимости от требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Во всей программе предусмотрена самостоятельная проработка материала лекций и семинаров. Контроль проводится в форме краткого устного опроса, развернутого ответа, написания письменной работы и пр. Образовательные технологии преподавания дисциплины В программе реализована личностно ориентированная технология образования, сочетающая два равноправных аспекта этого процесса: обучение и учение. С учетом этого учебные материалы модуля включают информацию следующих типов: информацию, отражающую мировой и отечественный, постоянно обновляющийся опыт в области воздействия на преступность; информацию нормативного и научного характера, излагающую факты и связи между положениями, содержащимися в гражданском кодексе, и базисными положениями уголовно-правовой и криминологической доктрин; информацию, помогающую самообразованию. Это имеющиеся в лекционном разделе модуля текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, облегчающие самостоятельную работу над вопросами раздела и их понимание; информацию, позволяющую успешно подготовить реферат на предусмотренные учебной программой темы. При изучении раздела предусмотрены следующие активные формы проведения занятий: проведение учебных дискуссий; «круглый стол»; дебаты; обсуждения; проведение сравнительного анализа; работа в команде при подготовке аналитических обзоров и презентаций по полученным результатам; активное обсуждение презентаций студентов по результатам рефератов на практических занятиях. Самостоятельная подготовка к практическим занятиям модуля включает и реферирование практически значимых тем, перечень которых предусмотрен учебной программой. Активный подход при освоении дисциплины реализуется через анализ и решение казусов, предложенных преподавателем. Виды образовательных технологий, используемых при преподавании учебной дисциплины: Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности курсантов (студентов, слушателй), позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Важной задачей при организации «круглого стола» является: обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы). При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности: а) нужно, чтобы он был действительно «круглым», т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления. б) преподаватель также располагался в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и курсантами (студентами, слушателями). «Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом: 1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих студентов вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему; 2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки; 3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты; 4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности. Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, курсанты (студенты, слушатели) высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют групповая, научная дискуссия, диспут и дебаты. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами, это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми. К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность. Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все курсанты (студенты, слушатели), присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий. Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы. Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории. Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Обычно форум имеет возможность поиска по своей базе сообщений. Отклонение от начальной темы обсуждения (т.н. оффтоп) часто запрещено правилами форума. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: на семинарах-дискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда курсантам (студентам, слушателям) нужно высказываться. На лекции дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос. Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также наличие у студентов умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания. Этапы дискуссии 1.Определить, кто будет сообщать результат работы группы 2. Организаторы обсуждения 3. Выберите из своей команды человека, для определения групповой дискуссии (жюри, пресс-центр) 4. Обсудить выступление (5 минут). В чем суть проблемы? С какими другими она сопрягается? К каким последствиям приводит данная проблема? 5. Работа в командах (15-20 минут) 6. Групповая работа ( поочередно представляют выступления) Жюри оценивает выступление, вопросы, ответы, возражения, дополнения и заключительное слово. 7. Обобщение. Порядок проведения. - Выступление одной команды (5-7 мин) – до 5 баллов - Вопрос от другой команды (до 3 вопросов от команды, каждый до 3 баллов) и ответы команды (не более 1 мин – до 3 баллов) - Возражения от команд (по 1 от команды, не более 1 минуты-до 3 баллов) - Дополнения от команд ( не более 1 минуты, каждое до 3 баллов) - Заключительное слово ( не более 1-2 минуты, оценка до 3 баллов) В проведении дискуссии используются различные организационные методики. Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками. Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается». Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые). Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным. Свободно плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными. Критерии эффективности проведения дискуссии: - умение студентов правильно, логично изложить свое и чужое мнение; - культура дискуссии, соблюдаемая учащимися; - умение учащихся пользоваться приемами доказательства, опровержения, делать выбор; - получение в ходе дискуссии новых знаний и нового социального опыта; - умение студентов пользоваться имеющимися знаниями; - умение встать на точку зрения другого; - живой обмен мнениями в ходе дискуссии; - удовлетворение, получаемое студентами после дискуссии. Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения «круглого стола». С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы: - уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли», например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да» или «нет». - восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак — наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т.д. С грамматической точки зрения, вопросы бывают простые и сложные, т.е. состоящие из нескольких простых. Простой вопрос содержит в себе упоминание только об одном объекте, предмете или явлении. Если на вопросы смотреть с позиции правил проведения дискуссии, то среди них можно выделить корректные и некорректные как с содержательной точки зрения (некорректное использование информации), так и с коммуникативной точки зрения (например, вопросы, направленные на личность, а не на суть проблемы). Особое место занимают так называемые, провокационные или улавливающие вопросы. Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям, переключить внимание на себя или нанести критический удар. С преподавательской точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими внимание, активизирующими память, развивающими мышление. В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Если студентов задает сложные вопросы, целесообразно попросить его разделить свой вопрос на несколько простых. Ди́спут происходит от латинского disputare — рассуждать, спорить. В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Важной особенностью диспута является строгое соблюдение заранее принятого регламента и темы. Дебаты – это чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии участников дебатов, направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. В настоящее время дебаты как форма обсуждения проблемы широко используются в преподавании дисциплин как гуманитарного, так естественнонаучного цикла. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только овладеть соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала, позволяет решать следующие задачи: - обучающие, так как способствует закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками; - развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей, формируя тем самым основные общие компетентности ученика и учителя. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения, способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы; - коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение проходит в процессе совместной деятельности. В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться 2 подгруппы, одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. Дебаты формируют: - умение формировать и отстаивать свою позицию; - ораторское мастерство и умение вести диалог; - командный дух и лидерские качества. Действующие лица дебатов – две команды, каждая из 3-х участников (спикеров). Команда, отстаивающая тезис в рамках тематической игры – команда утверждения. Команда, опровергающая тезис в рамках тематической игры – команда отрицания. Судьи – оценивают игру, заполняют специальный протокол, сохраняет позитивную атмосферу игры. Таймкипер – участник, следит за соблюдением регламента. Показывает спикерам плакаты с указанием времени, оставшегося до окончания их речи: 3 мин, 2 мин, 1мин 30 сек. Тьюторы – организаторы дебатов, тренеры, руководители команд. Во время игры наблюдатели, чтобы после провести с командой анализ действий. Формулировка темы – даётся в виде утверждения, например: «Введение подушевого финансирования гарантированно повысит качество образовательного процесса». Каждая из команд продумывает аргументы, ищет поддержки и доказательства (цитаты, факты, статистические данные, примеры), подтверждающие позицию. Каждая из сторон озвучила свою позицию и затем раунд перекрёстных вопросов. Классические дебаты могут проводиться в форматах (формат предполагает определённый набор правил): 1) Командные - дебаты Карла Поппера, парламентские дебаты, дебаты Линкольна-Дугласа; 2) Индивидуальные дебаты: импровизационная речь, авторское исполнение.; Выделяют: свободные дебаты (все участники имеют равное право для выступления), обсуждение в форме дебатов (используется если, мнения участников резко отличаются друг от друга. Цель - научить спокойно высказываться. Время выступления ограничено и одинаковое для всех), экспресс-дебаты (фазы ориентации и подготовки минимальны. Подготовка осуществляется на занятии – элемент обратной связи, закрепления учебного материала и актуализации знаний) модифицированные дебаты (использование отдельных элементов формата дебатов, увеличивается число спикеров, допускаются вопросы из аудитории и т.д.); мини-дебаты (фрагментарное вкрапление элементов дебатов в учебный процесс). Интерактивные технологии Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели: - повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; - усиление мотивации к изучению дисциплины; - формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся; - формирование коммуникативных навыков; - развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений; - развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации; - формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность; - сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студентов. Задачи интерактивного обучения: - познавательная, связанная с учебной ситуацией и овладением содержанием образовательных программ; - коммуникативно-развивающая, связанная с выработкой и развитием навыков общения внутри и за пределами конкретной группы; - социально-ориентационная, связанная с воспитанием гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе. При интерактивном обучении образовательный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения образовательного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Важным является факт, что в полноценном обучении для его участников характерны три вида активности: физическая, социальная, познавательная. - Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают и т.д. - Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д. - Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение педагога, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д. Все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на занятии. Основные методические принципы интерактивного обучения: - диалогическое взаимодействие; - работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; - активно-ролевая (игровая) деятельность; - тренинговая организация обучения; - центральное место занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга; Средства интерактивного обучения: - печатные учебники и учебные пособия (в т.ч. рабочие тетради) по типу интеллектуального самоучителя; - мультимедийные учебники; - мультимедийные образовательные программы; - компьютер; - интерактивные доски (панели, планшеты) Интерактивное обучение предполагает: Регулярное обновление и использование электронных учебно-методических изданий; использование для проведения учебных занятий современные мультимедийные средства обучения; формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами; проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д. Содержание интерактивного обучения Интерактивные задания – основа содержания интерактивного обучения. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при которой невозможно неучастие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания. Инновационные методы основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Они предполагают применение информационных образовательных технологий, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню, в процессе преподавания дисциплины. Применяются следующие инновационные методы: - использование медиаресурсов, энциклопедий, электронных библиотек и Интернет; - проведение электронных презентаций рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ; - решение юридических задач с применением справочных систем «Гарант», «Консультант +»; - консультирование студентов с использованием электронной почты; - использование программно-педагогических тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д. Метод мозгового штурма (мозговая атака, brainestorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Используется при тупиковых или проблемных ситуациях. Является методом экспертного оценивания. Цель мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение, а так же поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи. Основной задачей метода мозгового штурма является выработка (генерирование) возможно большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Чтобы за короткий промежуток времени получить большое количество идей, к решению привлекается целая группа людей, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему. Их, как правило, собирают в одну комнату на один-два часа. Оптимальными считаются группы в 7—11 человек. Суть процесса заключается в том, что группе дается тема, вопрос или незаконченное предложение. В течение нескольких минут члены группы говорят на эту тему, все, что приходит в голову и все это записывается на классной доске мелом на белой доске или на перекидном блокноте фломастером. Записывается всё, каким бы неконкретным, глупым или спорным оно не было. Пока все только высказываются и обсуждения еще нет, так как цель состоит в получении большого количества разнообразных предложений. За первыми предложениями следуют другие идеи, так как воображение работает беспрепятственно. В это время не действуют запреты и не даются никакие оценки; у участников есть возможность позже разобрать предложения, высказать несогласие и обсудить все предложенные идеи. Если активность слабая, то преподаватель-ведущий может предложить записать некоторые из своих идей. Но прежде чем делать это, он должен выдержать паузу. Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп: - генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; - критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; - аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний. Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма», рекомендуется использовать некоторые приемы: - инверсия (сделай наоборот) - аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении) - эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения) - фантазия (сделай нечто фантастическое) Гипотезы оцениваются по 10 бальной системе, и выводиться средний бал по оценкам всех экспертов. Рекомендация для проведения «мозгового штурма» – хорошо подготовьтесь к проведению «мозгового штурма», чтобы оно затрагивало соответствующую тему; – объясните порядок и цель процесса студентам; – все идеи записываются словами, которыми пользуется предлагающий их; – не допускается давать негативную оценку любой идее ни преподавателю, ни любым членам группы; – группа работает не на качество, а на количество; чем длиннее список, тем лучше; – принимаются крайние идеи; – после того, как все предложения будут собраны, студенты должны будут высказать свои замечания или свое несогласие с предложенными комментариями, или обсудить прочие предложения; – полезно будет при просмотре и оценке списка расположить предложения в определенном порядке, например сгруппировав схожие идеи. Чрезвычайно важно, чтобы преподаватель/ведущий объяснил группе порядок ее действий в самом начале «мозговой атаки». Так же важно не давать группе нарушать порядок и тем самым отвлекаться от задачи; даже группа, привыкшая участвовать в «мозговом штурме», склонна перейти к обсуждению предложений до того, как будут собраны все идеи или мысли. Желательно выделить одного человека для записи поступающих предложений, что поможет преподавателю управлять процессом и собрать предложения группы. Это позволит преподавателю /ведущему не отвлекаться, поддерживать визуальный контакт с группой и не снижать темпов мыслительного процесса группы. |