Сводный конспект,Дрокина А.В НО-2031z. Конспект по Педагогике начального образования

• Название: Конспект по Педагогике начального образования
• Дата: 15.05.2023
• Размер: 2.09 Mb.
• Имя файла: Сводный конспект,Дрокина А.В НО-2031z.docx
• Тип: Конспект; #1133068
• страница: 2 из 3

Сводная таблица по методам обучения.

Метод обучения - это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам).

Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:

Классификация по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, В. В. Краевский).

1. 
   объяснительно-иллюстративные методы;
   
2. 
   репродуктивные;
   
3. 
   методы проблемного изложения;
   
4. 
   частично поисковые методы;
   

5. исследовательские.

Название метода обучения	Характеристика	Пример
Объяснительно-иллюстративный	Объяснительно-иллюстративный метод — метод обучения, направленный на сообщение готовой информации различными средствами (словесными, наглядными, практическими) и осознание и запоминание этой информации ее ученикам.	Урок математики 3 класс «Алгоритм письменного умножения трёхзначного на однозначное», данный материал учащиеся получают в готовом виде из учебника, а так же от учителя, который наглядно (запись на доске) показывает все необходимые действия, при этом комментирует свои действия.
Репродуктивный	Репродуктивный метод — метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритмом	Возьмем в качестве примера все тот же урок математики: После объяснения алгоритма умножения, учитель на доске решает вместе с учащимися несколько примеров, затем в учебниках математики Моро, в конце страницы есть задания для закрепления полученных знаний, учитель предлагает решить данные примеры самостоятельно у доски с проговариванием алгоритма.
Проблемное изложение	Метод проблемного изложения — метод обучения, предполагает постановку учителем перед учащимися проблемы и определения путей ее решения с сокрытием возможных познавательных противоречий	Урок математики 1класс «Школа России», тема «Подготовка к решению задач в два действия» Учебник МОРО , с. 62 учебника  Задание: Решите задачу На первой проволоке 7 шариков, а на второй – на 3 шарика больше. Сколько всего шариков на двух проволоках? Запишите решение. - Какое решение записали? - Так, у нас получились разные решения. Странно! - Почему не смогли решить одинаково задачу, или вообще не решили её? - Какая проблема возникла? В чём затруднения? Чего мы не знаем? - Какова будет цель нашего урока? На с. 62 учебника прочитайте задачи урока.
Частично-поисковый	Частично-поисковый метод — метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания	В УМК «Шкoла Рoссии» (А.А. Плешаков), кoтoрый является наибoлее распрoстраненным в Рoссии, реализуется прoблемнoе oбучение пoсредствoм рабoты с учебникoм. Например, в данном УМК самo название параграфа нацеливает учителя на oрганизацию прoблемнoгo oбучения : «Невидимые нити в oсеннем лесу», «Невидимoе сoкрoвище», «Пoдземные кладoвые» и пр. Учебник сoдержит мнoгo вoпрoсoв и заданий, на oснoвании, кoтoрых мoжно «разыграть» прoблемную ситуацию. Перед учителем встает задача сфoрмулировать прoблемные вoпросы, сoздать прoблемнo – пoзнавательные задачи, вскрывая залoженные в них прoтивoречия, например
Исследовательский метод	— метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска	На уроках окружающего мира исследовательская работа встречается довольно часто, например 1 класс тема « Откуда в снежках грязь» ребята вместе с учителем проводят опыт и делают выводы 4 класс тема « Свойства воды», в ходе выполнения лабораторной работы учащиеся самостоятельно формулируют свойства воды и записывают в рабочую тетрадь

Характеристика педагогической технологии.

Технология проектного обучения- это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектное обучение ориентированно на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Проектное обучение как развивающее, базируется на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Цель проектного обучения — научить детей находить решения без вмешательства взрослого. Учитель лишь мотивирует и направляет ребенка, в случае необходимости подсказывает, где найти нужную информацию.

Кроме основной, у метода проектного обучения есть и другие цели:

• 
  создавать мотивацию к обучению;
  
• 
  привлекать каждого члена группы к самостоятельной работе;
  
• 
  совершенствовать познавательные, организаторские, профессиональные и другие способности учащихся;
  
• 
  повышать самооценку детей;
  
• 
  развивать системное, критическое и аналитическое мышление;
  
• 
  учить использовать полученные знания для решения, в т.ч. практических жизненных задач.
  

Эффективность проектного обучения заключается в том, что учащиеся мотивированы на самостоятельную работу и поиск информации в разных источниках от библиотек до интернета. Они учатся распределять время и работать с полученными данными, организуют работу в группах и приобретают навыки коллективного или индивидуального принятия решений.

Все проекты уникальны и оригинальны, направлены на решение конкретных задач, ограничены во времени и подразумевают организованное выполнение связанных между собой действий.

Проектная деятельность — одно из средств системно-деятельностного подхода, на котором основаны современные ФГОС.

Проекты делятся на виды по шести разным основаниям:

По содержанию:

Монопредметные — на базе одного предмета.

Межпредметные — в них объединяются знания разных предметов.

Надпредметные — основаны на изучении информации, не входящей в школьную программу.

По основному методу:

Игровые, приключенческие — основой является ролевая игра по художественным произведениям или историческим событиям. Также это может быть имитация археологической или морской экспедиции. Финал, как правило, не запланирован.

Исследовательские, творческие — обладают четко поставленной целью и понятной структурой. Имеют много общего с научными исследованиями. Например, социологические опросы небольшой группы людей на важную для учеников тему.

Информационные, ориентированные на практический результат — обычно затрагивают темы, интересные участникам проекта. Примером может служить создание альбома или справочного материала, организация театральной постановки, очистка природных зон. Популярны международные проекты, поучаствовать в которых можно через интернет.

По характеру координирования проекта:

С явной координацией — учитель активно включается в работу.

Со скрытой координацией — учитель лишь направляет и дает подсказки.

По включенности проектов в учебные планы:

Текущие — затрагивают учебное время.

Итоговые — помогают оценить, как материал усвоен учащимися.

По продолжительности выполнения:

Мини-проекты — занимают один-два урока.

Средние проекты — от нескольких уроков до двух недель.

Долгосрочные проекты — от нескольких недель до нескольких месяцев. Обычно работа над ними проводится в свободные от занятий часы.

По количеству участников:

Индивидуальные — работает один ребенок.

Групповые — вовлечены несколько учеников.

Коллективные — затрагивает учащихся нескольких классов или всей школы.

Проектная деятельность состоит из нескольких этапов, в каждом из которых учитель и ученик выполняют определенные действия.

1 этап. Подготовка

Педагог выбирает интересные темы, а затем обсуждает их вместе с учащимися. Вместе они делают выбор в пользу одной из них, если это групповой проект. Ребята могут и сами предложить актуальную для них тему.

Затем учитель разделяет тему на подтемы, из которых вновь нужно выбрать интересующую.

Класс самостоятельно делится на подгруппы, однако преподаватель может распределить учеников так, как считает нужным.

Групповые проекты помогают сформировать личностные универсальные учебные действия (УУД). Подробнее о видах УУД и о том, как они организуют учебную деятельность в рамках ФГОС, мы рассказывали в отдельной статье.

Учитель ищет подходящую литературу и другие источники информации, ставит вопросы, требующие ответа. По желанию ученики принимают в этом участие.Учитель или учащиеся принимают решение по поводу оформления результатов работы.

2 этап. Разработка проекта

Ученики активно работают над проектом, а учитель мотивирует, направляет и консультирует по любым возникающим вопросам. Этот период занимает больше всего времени.

3 этап. Оформление итогов

Оформление результатов проекта в соответствии с принятыми ранее правилами. Это может быть доклад, макет, презентация и пр.

4 этап. Презентация

Демонстрация итогов работы над проектом перед учителем, родителями, учениками других классов или школ. Может проходить в игровой форме. Учащиеся рассказывают, какие приемы использовали для получения информации, с какими проблемами столкнулись, чему научились и к каким выводам пришли, показывают результат работы.

5 этап. Рефлексия

Учитель и ученики оценивают проделанную работу, делятся впечатлениями, обсуждают и ставят оценки.

Важную роль играет определение параметров оценки. Как правило, критерии оговариваются перед началом работы над проектом, понятны участникам и не превышают 10 пунктов.

Педагоги отмечают, достигнута ли цель проекта, полностью ли раскрыта тема и какова социальная значимость проведенной работы. Также важны доступность изложения, умение ученика ответить на вопросы по теме и влияние проекта на развитие его личности.

Чтобы проектное обучение приносило пользу и отвечало поставленным задачам, необходима правильная подготовка как учителей, так и учеников. Это должен быть целостный системный подход.

Педагог перестает быть просто источником знаний, а становится организатором и координатором исследовательской работы. Он поддерживает учеников на каждом этапе работы над проектом, создает творческую среду, стимулирует постоянное личностное развитие.

Приоритетное условие успеха — мотивированность учащихся, их заинтересованность и понимание важности подобной работы. Учащиеся детально прорабатывают интересующую тему, пробуют себя в разных ролях, что может оказаться полезным при выборе будущей профессии. 

Источник: https://school.kontur.ru/publications/2447 , https://www.vospitatelds.ru/conference_notes/146

Преимущества и недостатки проектного обучения.

Преимущества.

• 
  актуальность. В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;
  
• 
  создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности;
  
• 
  дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;
  
• 
  использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;
  
• 
  формирование исследовательских умений;
  
• 
  мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения.
  

Безусловно, есть и минусы. Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание "засветиться" на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой "Выставку достижений учителей". В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.

Оценивание образовательных достижений младшего школьника

В своей работе я придерживаюсь системы оценки, соответствующей ФГОС, в котором содержатся четкие требования к системе оценки достижений планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

А) ориентировать на достижение результата

• 
  Духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
  
• 
  Формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
  
• 
  Освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
  

Б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);

В) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Приоритетными в диагностике являются (контрольные, проверочные работы и т.д.):

1) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

2) метапредметные диагностические работы, составленные из заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

3)диагностика результатов личностного развития.

Письменные контрольные работы необходимодополнить такими новыми формами контроля результатов, как:

• 
  Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам),
  
• 
  Самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности, маршрутный лист)
  
• 
  Результаты учебных проектов,
  
• 
  Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
  

Основные направления и функции оценочной деятельности

Основным направлением оценочной деятельности в образовательном учреждении является оценка образовательных достижений обучающихсяс целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Основными функциямисистемы оценкиявляются:

• ориентация образовательного процессана духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образованияна основании полученной информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Основным объектомитоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают все три группы планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО (личностные, метапредметныеи предметные).