|
|
Виды корней и типы корневых систем 6 кл 23.12.22г. Конспект урока биологии для 6 класса по теме Виды корней. Типы корневых систем. Зоны корня
Конспект урока биологии для 6 класса по теме «Виды корней. Типы корневых систем. Зоны корня»
ЦЕЛИ УРОКА для учителя:
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ:
сформировать у обучающихся представление об особенностях видов корней, типов корневых систем, зон корня, функций корня;
научить различать виды корней, типы корневых систем, зоны корня;
научить определять. виды корней, типы корневых систем, зоны корня;
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
организовать деятельность учащихся по отработке навыков сравнения и сопоставления при изучении видов корней, типов корневых систем, зон корня;
организовать отработку навыков системного мышления при анализе строения и функций видов корней, типов корневых систем, зон корня;
знакомить учащихся с приемами мнемотехники при запоминании большого количества терминов.
ЛИЧНОСТНО_ОРИЕНТИРОВАННЫЕ (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ, СОЦИАЛИЗИ-РУЮЩИЕ) ЦЕЛИ:
помочь обучающимся в осознании необходимости знаний о строении и функциях видов корней, типов корневых систем, зон корня;
знакомство с профессиями биолога, агронома, дизайнера-флориста.
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБУЧАЮЩИЕ:
1)узнавать и называть виды корней, типы корневых систем, зоны корня, перечислять их функции (для учащихся репродуктивного уровня);
2)определять на схемах и рисунках виды корней и типы корневых систем; приводить примеры растений с заданным типом корневой системы; объяснять значение знаний о видах корней и типах корневых систем (для учащихся прикладного уровня);
3)формулировать и интерпретировать определения понятий «корень», «виды корней», «типы корневых систем», «функции корня», «зоны корня»; уметь конструировать заданный тип корневой системы (с помощью схем, таблиц, мозаик и т.д.); строить алгоритм исследования видов корней и типов корневых систем (для учащихся творческого уровня).
РАЗВИВАЮЩИЕ:
1)перечислять и сравнивать разные виды корней и типы корневых систем, зоны корня; придумывать примеры, демонстрирующие данные виды корней и типы корневых систем (для учащихся репродуктивного и прикладного уровня);
2)раскрывать функции корней (для учащихся прикладного и творческого уровня)
3)составлять и конструировать схемы, демонстрирующие разные виды корней и типы корневых систем, делать выводы по схемам выводы (для учащихся прикладного и творческого уровня).
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:
1)внимательно слушают учителя и друг друга, адекватно оценивают ответы друг друга; делают корректные замечания;
2)обсуждают результаты урока, делятся впечатлениями, делают замечания и высказывают пожелания.
ЭТАПЫ УРОКА |
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
учащихся
|
ФАЗЫ РАБОТЫ ПАМЯТИ
|
ОРГМОМЕНТ
МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ (ИНДУКЦИЯ).
__________________
ПРОВЕРКА ДО –
МАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ.
|
1.Учитель приветствует учащихся, интересуется состоянием их здоровья и психологическим настроем учащихся на урок.
2.Учитель разъясняет цели и задачи урока, предлагает структуру урока.
1.Что вы знаете о корне растения?
2.Для чего нужен корень растению?
3.У всех ли растений есть корень?
4.Для чего нам нужны знания о корне?
__________________________________________
1.Графический диктант по теме «Семя».
1.Семена образуются у всех растений на Земле.
2.Семена созревают в плодах.
3.Морковь – это однодольное растение, а чеснок – двудольное растение.
4.Семена однодольных и двудольных растений содержат зародыш.
5.Зародыш семени однодольных растений состоит из одной семядоли, корешка, стебелька и почечки.
6.Эндосперм содержится в семенах двудольных растений.
7.Эндосперм содержит запас питательных
веществ.
8.В семенах пшеницы из запасных питательных веществ преобладает крахмал.
9.В семенах подсолнечника преобладает растительное масло.
10.В зародыше и кожуре зерен пшеницы, риса, кукурузы необходимое для здоровья вещество: витамин В1.
КЛЮЧ К ДИКТАНТУ:
- + - + + - + + + +
-------------------------------------
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.Учащимся предлагается в конвертах 2 разрезанные схемы: «Строение семени фасоли» и «Строение зерновки пшеницы». За три минуты они должны правильно их собрать.
___________________________________________
План изучения темы:
1)функции корня;
2)виды корней;
3)типы корневых систем;
4)клеточное строение молодого корня: зоны корня; ткани.
|
Внимательно слушают, отвечают на вопросы, задают вопросы.
Отвечают на вопросы учителя.
____________________
Работают в тетради.
Затем обмениваются тетрадями и по ключу, выданному учителем, осуществляют взаимопроверку, выставляют отметку в тетради.
Работают в парах. По мере выполнения задания осуществляют взаимопроверку, исправляют ошибки.
____________________
|
__________________
Формирование долговременной памяти по теме «Семя».
__________________
|
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА.
__________________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
__________________
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП.
|
1.ФУНКЦИИ КОРНЯ.
  Ф
Закрепление Снабжение расте-
растения в почве ния водой и мине –
ральными вещест –
вами
2. ВИДЫ КОРНЕЙ.
Учитель рассказывает детям о том, что корни различаются по внешнему строению и расположению относительно друг друга и других органов растения. Выделяют три вида корней: главные, боковые и придаточные.
Главный корень бывает у растения один, значительно длиннее и толще других. Отходит от стебля (схема 1.)
Придаточные корни отходят от стебля и других органов, их много. Они имеют приблизительно одинаковые размеры (схема 1).
Боковые корни возникают как ответвления от главных, придаточных и других боковых корней.
СХЕМА 1 «ВИДЫ КОРНЕЙ И ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ».
 ГЛАВНЫЙ КОРЕНЬ (ГК)
 БОКОВЫЕ КОРНИ (БК)
1ГК +тПК+ n БК = СКС
СКС – стержневая корневая система.
 ПРИДАТОЧНЫЕ КОРНИ (ПК)
БОКОВЫЕ КОРНИ (БК)
nПК + n БК = МКС
МКС – мочковатая корневая система
3. ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ.
Используя схему 1, учитель объясняет, что совокупность корней растения называют корневой системой.
С К С
СОВОКУПНОСТЬ ГЛАВНОГО,
ПРИДАТОЧНЫХ И БОКОВЫХ КОРНЕЙ
М К С
СОВОКУПНОСТЬ ПРИДАТОЧНЫХ
И БОКОВЫХ КОРНЕЙ
СКС характерна для двудольных растений (морковь, петрушка, дуб, сосна).
МКС характерна для однодольных растений (рожь, пшеница, овес).
4. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ МОЛОДОГО КОРНЯ : ЗОНЫ КОРНЯ.
Что общего между сердцем и корнем в специфике их работы? Это ее непрерывность (безостановочность).
Корни растут непрерывно, если условия благоприятны. Это врожденное свойство, но оно возникло и развилось от необходимости следовать в почве за водой и питательными веществами. В постоянном росте корней состоит стратегия выживания неподвижного растения. Поэтому растущий корень делится на зоны: деления, роста, всасывания, проведения. Учитель характеризует каждую зону, используя таблицу «Строение корня». В заключение подтемы учитель демонстрирует учащимся таблицу «Зоны корня» (на ватмане) и предлагает учащимся зафиксировать ее в своих тетрадях.
Таблица 2. ЗОНЫ КОРНЯ.
ЗОНА
|
ОСОБЕННОСТИ
КЛЕТОК
|
ФУНКЦИЯ
|
ДЕЛЕ-
НИЯ
|
Клетки мелкие, тонкостенные, одинаковы по размеру
|
Непрерывное деление клеток, увеличение общего их числа.
|
РАСТЯ-
ЖЕНИЯ
(РОСТА)
|
Клетки удлиненные.
|
Здесь клетки удлиняются, достигая своего нормального размера.
|
ВСАСЫ-
ВАНИЯ
(КОРНЕ-
ВЫХ
ВОЛОС-
КОВ)
|
Клетки – корневые волоски.
Имеют вытянутую форму, что увеличивает площадь всасывающей поверхности
|
Всасывание воды с минеральными веществами.
|
ПРОВЕ-
ДЕНИЯ
|
Клетки первичной коры и центрального цилиндра.
|
Проведение воды с минеральными веществами из корня в стебель, а органических веществ из стебля в корень.
|
СТРОЕНИЕ КОРНЕВОГО ВОЛОСКА.
ОБОЛОЧКА
 ЯДРО
ЦИТОПЛАЗМА
Такая форма клетки позволяет увеличить площадь всасывающей поверхности, улучшая тем самым минеральное питание растения.
ЗАДАНИЕ 1. Работа в парах. Каждая пара получает в конвертах разрезанную схему (мозаику) «Виды корней и типы корневых систем». Учащимся предлагается собрать ее в течение 5 минут. Провести взаимопроверку.
ЗАДАНИЕ 2. Работа с тестом (лучше устно). Тест выдается каждому учащемуся.
Задание теста: из предложенных утверждений выбрать только правильные.
1.Существует четыре вида корней: главные, боковые, придаточные, стержневые.
2.Типов корневых систем бывает только две : стержневая и мочковатая.
3.В стержневой корневой системе бывает два и более главных корней и множества боковых.
4.Мочковатая корневая система представлена множеством придаточных и боковых корней.
5.Главный корень всегда отходит от стебля.
6.Боковые корни отходят от главных, придаточных и боковых корней.
7.Придаточные корни отходят от стебля или других органов.
8.Мочковатая корневая система характерна для двудольных растений.
9.Выделяют 5 зон корня: деления, роста, всасывания, проведения, развития.
10.Зона деления расположена перед зоной роста.
11.Зона всасывания располагается за зоной растяжения.
12 Зона всасывания – это зона корневых волосков.
13.Корневой волосок – это одна сильно вытянутая клетка, имеющая все компоненты растительной клетки.
14.Корневой чехлик прикрывает зону деления.
15.Всасывание питательных веществ происходит в зоне проведения.
16.Если бы корневые волоски походили на обычные клетки, то количество всасываемых питательных веществ не изменилось.
17.В пустыне встречаются растения с наиболее длинными корнями.
18.Корни растений могут проникать на глубину до 30 м (пустынная акация, тамариск).
ЗАДАНИЕ 3. Каждому ученику выдается карточка- немая схема с изображением зон корня, на которой они должны правильно подписать каждую и указать кратко функцию данной зоны. Задание выполняется в течение 4-5 минут. После выполнения задания учитель выборочно просит одного (или нескольких ) ученика прокомментировать свои ответы. В это время все остальные проверяют правильность выполнения своих заданий.
__________________________________________
1.Биология: под ред. В.К.Шумного и др.
параграфы 11 и 12, задания 1-6.
2.Опорные конспекты в рабочих тетрадях.
3.Индивидуальные задания: 1)сообщение «Зависимость строения и развития корневой системы от условий жизни растения» готовит Старостина Ирина; 2)графический диктант по теме «Виды корней. Типы корневых систем. Зоны корня» готовит Архипов Валерий.
3)написать благодарственное письмо корню от имени цветка.
__________________________________________
1.Выставление отметок за урок.
2.Значимость данной темы в вашей жизни.
3.Какие моменты были самыми трудными для восприятия? В какой момент урока все таки «трудное стало доступным»? (учитель тем самым выясняет насколько способы изучения данной темы, предложенные им, соответствуют способам восприятия учащихся).
4.Учащиеся дают оценку уроку.
|
Слушают объяснение
учителя и фиксируют
схему в тетрадь.
Внимательно слуша-
ют объяснение учи-
теля.
Копируют схему в
рабочие тетради.
Задают уточняющие
вопросы учителю.
Слушают учителя, рас-сматривают схемы, за-
дают вопросы учителю.
Внимательно слушают учителя.
Слушают учителя, рас-
сматривают таблицу.
Фиксируют таблицу в тетрадях.
Собирают схемы. Корректируют ошибки друг друга. Проводят анализ и делают вывод о видах корней и типах корневых систем.
Отвечают устно.
Корректируют и анализируют ответы друг друга.
Могут задавать уточняющие вопросы.
Работают индивидуально.
Внимательно слушают ответ одноклассника. Анализируют его и свой ответ. Исправляют ошибки.
Устанавливают истину.
____________________
Записывают задания в дневник и тетради.
____________________
Беседуют с учителем.
Отвечают на вопросы учителя и друг друга.
Обмениваются мнениями, дают советы и пожелания друг другу и учителю по оптимизации форм, средств и методов при изучении этой темы.
|
Аудиально-визуаль –
но-кинестетическое
восприятие.
Концентрация
внимания.
Запечатление.
Аудиальное
восприятие.
Визуально-кинесте-
тическое восприя-
тие.
Концентрация
внимания.
Запечатление.
Аудиально-визуаль-
но-эмоциональное
восприятие.
Концентрация
внимания.
Запечатление.
Аудиальное восприятие.
Концентрация.
Аудиально-визуаль-
ное восприятие.
Концентрация внимания.
Кинестетическое восприятие.
Запечатление.
Забывание подтемы «Виды корней и типы корневых систем».
Первичное повторение.
Припоминание.
Концентрация
внимания.
Запечатление.
Забывание подтемы «Зоны корня».
Припоминание.
Концентрация
Запечатление.
Припоминание.
Концентрация.
Запечатление.
__________________
__________________
| |
|
|
Скачать 86.5 Kb.